Портрет одаренного ребенка

Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:

высоко развитая любознательность, пытливость;

способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;

высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);

раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей;

развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;

способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;

раннее развитие сенсорных способностей; оригинальность суждений высокая обучаемость; стремление к самостоятельности.

одаренность талант детский сад.

5.ДЕТСКИЙ САД КАК ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ В РАЗВИТИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

Одарённость детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни в обществе. Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда образовательная программа соответствует его потребностям и возможностям. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Работа с данной категорией детей закреплена нормативными документами:

Федеральная программа «Дети России», принятая 18.08.1994, и подпрограмма «Одаренные дети» (распоряжение от 13 марта 2002 года);

рабочая концепция одаренности 2003 г.;

программа развития муниципальной системы образования на 2010;2012 год;

Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и школа. Эти учреждения охватывают наиболее широкий круг детей.

В 2013 году наш детский сад принял участие в заочной международной научно-практической конференции по теме: «Одаренные дети. Вопросы индивидуального развития и социальной адаптации», где мы предоставили свой опыт работы с одаренными детьми в условиях детского сада.

На уровне детского сада необходимым условием является наличие навыков распознавания одаренности своих воспитанников, создание для них оптимальных условий в плане развития и отношений со сверстниками. Следует помнить, что одной из серьезных проблем одаренного ребенка является проблема его социализации в обществе. И именно детский сад является первой ступенью в решении этой проблемы. Основная задача при сопровождении одаренного ребенка — не только развить имеющие у него способности, но и сформировать адекватное самовосприятие, помочь в адаптации в окружающем мире и приобретении им конструктивных форм общения со сверстниками .Для успешной социализации одаренных детей в ДОУ воспитателями и специалистами проводятся коммуникативные игры, специально организованные занятия «Уроки добра» по программе С. И. Семенака, где дети обучаются конструктивным навыкам общения, взаимодействию со сверстниками и взрослыми, доброжелательности и эмпатии. Но не только социальные навыки нужно развивать в детском саду. Многие дети обладают еще и талантами.

А таланты бывают разные. У одних оказываются способности к музыке, у другихк математике, у третьих — к живописи, у четвертыхк общению с людьми. В нашем ДОУ отводится значимое место в выявлении и дальнейшем развитии этих талантов у детей. Все специалисты задействованы в их дальнейшем психолого-педагогическом и социальнопедагогическом сопровождении.

За основу в организации образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками мы взяли концепцию развития способностей, разработанную авторским коллективом под руководством Л. А. Венгера. Ее цель — создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации. Она направлена на развитие у детей трех основных блоков структуры одаренности: познавательной активности, умственных способностей, детских видов деятельности. Также была разработана система выявления одаренных детей, которая включает в себя:

наблюдение за детьми (прежде всего, в детских видах деятельности);

анкетирование взрослых (родителей и воспитателей);

групповое обследование детей с помощью стандартизованных на отечественной выборке методик; индивидуальное обследование детей с помощью апробированных методик, направленное на выявление способностей детей в сферах образного мышления, логического мышления, воображения и познавательной активности дошкольников.

В работе с одаренными детьми мы решаем следующие задачи:

• 1. Выявлять и вести мониторинг развития одарённых детей;
• 2. Способствовать гармоничному эмоциональному и социальному развитию одарённых детей;
• 3. Осуществлять психологическое просвещение родителей на тему одарённости;
• 4. Способствовать профессиональному и личностному совершенствованию педагогов.

Данная работа ведется в следующих направлениях:

Выявление с помощью наблюдений за продуктами деятельности ребенка, его поведением, а так же с помощью ряда диагностических исследований наиболее сильных и слабых сторон в развитии ребенка.

Составление индивидуального маршрута развития сильных сторон и коррекции слабых сторон в развитии ребенка .

Привлечение ребенка к участию в различных мероприятиях, конкурсах, как на уровне ДОУ, так и на более высоких уровнях: театрализованной деятельности, спортивных мероприятиях, творческих группах .

Организация специальных занятий с привлечением специалистов по развитию выявленных способностей ребенка.

Оказание помощи специалистами детям, имеющим социальные проблемы: обучение конструктивным навыкам общения со сверстниками и взрослыми, адекватной самооценки, снятию психоэмоциональной напряженности.

Использование индивидуального подхода воспитателей при взаимодействии с одаренным ребенком: развитие познавательных способностей, побуждение его к планированию, экспериментированию, а также эмоциональных и личностных качеств: доброжелательности к окружающим, самостоятельному оцениванию своей деятельности, пониманию и анализу поступков, чувств других людей, рефлексии.

Взаимодействие с родителями одаренного ребенка: оказание им информационной, психологической помощи при оценке и развитии его способностей .

Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми, развитие собственных личностных и профессиональных качеств.

Диагностика предполагает несколько этапов.

1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.

Для этого используется метод экспертных оценок. Воспитатели средней группы в конце учебного года заполняют анкету, где по пятибалльной системе оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости: выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность, инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности, любознательность, широта кругозора. Дальнейшее обследование проводится с детьми, у которых достаточно часто и ярко проявляются данные признаки.

2-й этап: углубленная диагностика одаренного ребенка При диагностике одарённости мы исходим из представления большинства исследователей (Дж.Рензулли) о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативность, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого.

Для определения уровня развития данных способностей у детей используются следующие методики:

тест Д Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант).

методика В. С. Юркевич. Дерево желаний фигурные тесты П. Торренса «Дорисуй фигуры».

Методика «Определение склонностей ребенка».

На основе результатов комплексной диагностики можно сделать вывод о наличии одарённости у детей.

3-й этап мониторинг одаренности ребенка.

Для того чтобы отследить динамику развития одарённости каждого ребёнка используется методика оценки общей одарённости А. И. Савенкова. В ней путём экспертных оценок выявляется уровень сформированности у детей 9-ти характеристик одарённости в начале и конце учебного года.

При разработке программы мониторинга, необходимо включать задания, позволяющие исследовать следующие сферы психики:

диагностики эмоционального развития, как основа творчес-ких способностей (эмоциональная отзывчивость, эстетические эмоции, способность к ассоциациям, выразительность художественных образов, эстетическая эмпатия и др.);

диагностика общих художественных навыков (богатство и инициативность воображения, способность к синестезии: объединению, ассоциации на основе словесно — логического, цве-тового, тембро — инструментального, двигательного, интонационного уподобления художественному образу и др.);

психодиагностика креативности (мышление: дивергентное, конвергентное, творческое);

диагностика специальных (музыкальных, художественных, театральных, речевых) способностей.

Эмоциональность — универсальный для всех видов творчества показатель. Творческие способности проявляются в своеобразном сочитании импрессивной и экспрессивной эмоциональности. Импрессивная эмоциональность эмоциональная отзывчивость на художественные явления любого уровня и различной модальности (звук и его качества, цвет и его разнообразие, форма, интонация, целостный образ и т. п.). Экспрессивная эмоциональность способность личности к адекватному выражению эмоционального содержания различными средствами. Исследовать эмоциональный портрет ребенка можно комплек-сом методов:

моделирования художественного образа (цветовое, графическое, пластическое моделирование эмоционального содержании, литературного, музыкального, художественного произведения); сопоставления художественных произведений:

эмоционального проживания художественных образов про-изведений;

«вхождения» в образ;

игровыми методами (путешествие, фантазирование, отождествление и т. п.).

Сенсорной основой возникновения ассоциаций художественного уровня является синестезия. Известно, что высокий уровень творческих умений в области художественно-эстетической деятельно-сти обусловлен, с одной стороны, хорошо развитыми сенсорными способностями, с другой — предопределен достаточно высоким уровнем способности к синестезии, т. е. к их объединению, одновременному ощущению, основанному на восприятии художественного образа. Диагностируется на основе ассоциативных методов: «Определи, какого цвета звуки», «Нарисуй цветовую палитру музыкального произведения», «Передай в музыке настроение картины», «Определи цвет литературного героя», «Подбери образные сравнения для слова» и др.

Художественное воображение — универсальная способность к построению новых образов путем преобразования практического, чувственного, интеллектуального, эмоционально — смыслового.

Для изучения используется методика «Пиктограмма» (нарисуй слово).

Уровень развития творческого воображения ребенка, возможно изучить при использовании «метода музыкально — образной графики».

Исследование специальных творческих способностей, «Заверши сказку», «Неоконченный рисунок», «Волшебники», «Цветовая композиция», «Сочини рассказ» и др.

Эксперты: воспитатели группы, специалист по изодеятельности, музыкальный работник, психолог.

Представить полную картину развития ребёнка и его одарённости поможет заполнение карты одаренного ребенка Карта одаренного ребенка (находится в кабинете старшего воспитателя).

• 1. ФИО ребенка.
• 2. Возраст ребенка (год, месяц).
• 3. Медицинское заключение (последний профосмотр).
• 4. Сведения о родителях.
• 5. Состав семьи.
• 6. Статус семьи.
• 7. Результаты психологической диагностики.
• 8. Результаты педагогической диагностики.
• 9. Результаты социометрического исследования.
• 10. Область одаренности.
• 11. Признаки одаренности.
• 12. Диагностика одаренности.
• 13. Выводы и рекомендации.
• 14. Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса).

Так же для изучения условий социально-педагогической поддержки в дошкольном учреждении, нами была разработана и проведена анкета для воспитателей с целью выявления их отношения и условий работы с одаренными детьми в ДОУ.

Анкета для воспитателей Цель: изучение условий социально-педагогической поддержки одаренных детей в дошкольном учреждении.

На основе полученных данных разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка.

2. Разработка индивидуального маршрута сопровождения одаренного ребенка .

Предлагаем Вам образец индивидуального маршрута развития ребенка и его психолого-педагогического сопровождения специалистами.

Система игр и упражнений, развивающих творческие способности дошкольников.

Система игр и упражнений строиться на основе комплекса приемов, стимулирующих детское творчество.

Алгоритм использования упражнений по развитию творческих способностей 3 — 7 лет.

Функции специалистов воспитательно-образовательного процесса при организации работы с одаренными детьми Психолог.

• 1. Диагностическая — осуществление психодиагностической диагностики (начальной, текущей, итоговой) всех субъектов процесса. Сбор и анализ результатов педагогической диагностики.
• 2. Информационная — просвещение родителей и воспитателей по проблемам выявления, сопровождения и развития одаренности.
• 3. Коррекционная — организация мероприятий по адаптации и социализации одаренного ребенка. Коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений.
• 4. Развивающая — участие в развитии одаренного ребенка (индивидуальные и групповые занятия, оказание помощи воспитателям и специалистам при составлении программы индивидуального развития одаренного ребенка).

Старший воспитатель:

• 1. Организационная — осуществляет организацию и координацию процесса сопровождения одаренного ребенка. Совместно с руководителем ДОУ формирует сообщество воспитывающих взрослых: родителей, педагогов, психолога, помощника воспитателя с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка и педагогического коллектива.
• 2. Информационная — консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения их одаренных детей.
• 3. Контролирующая — разработка схемы наблюдения за процессом сопровождения одаренного ребенка. Коррекция деятельности субъектов процесса на основе мониторинга и анализа их работы.
• 4. Методическая — организует методическое оснащение процесса сопровождения одаренного ребенка (пособия, литература, игрушки и другое оборудование). Оказывает методическую помощь педагогам в разработке программ.

Воспитатели:

• 1. Информационная — сотрудничество с родителями (лицами их замещающими) с целью распространения информации по особенностям одаренного ребенка.
• 2. Развивающая — определение педагогических задач сопровождения с учетом индивидуальных особенностей одаренных детей и потребностей семьи. Разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ развития одаренного ребенка.
• 3. Координирующая — осуществляет координацию деятельности помощника воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и других преподавателей в рамках программы сопровождения одаренного ребенка.

Другие субъекты педагогической деятельности:

• 1. Диагностическая — выявление группы детей со специальными способностями. Углубленная диагностика одаренного ребенка с целью определения его зоны ближайшего развития.
• 2. Развивающая — -осуществляет развитие музыкальных, физических и др. способностей и эмоциональной сферы ребенка. Учитывает индивидуальные особенности детей, осуществляет дифференцированный подход к подбору групп одаренных дошкольников. Активно участвует в преобразовании среды развития ребенка.

Родители Развивающий этап: участие в организации и проведении мероприятий ДОУ, посещение совместно с детьми концертов, праздников, художественных выставок и музеев. Участие в деятельности клуба для родителей. Участие в организации и проведении выставки детских работ.

Просвещение с педагогами:

Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:

• · теоретические знания по вопросу одарённости;
• · наличие практического опыта;
• · позитивная Я-концепция;
• · целеустремлённость и настойчивость;
• · зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
• · эмоциональная стабильность;
• · чуткость;
• · креативность.

Поэтому считаем необходимым вести специальную подготовку педагогического коллектива для работы со способными детьми.

Цель — работа над осознанием, оценкой и развитием личностных качеств, необходимых для работы с одарёнными детьми.

Для достижения данной цели используются различные формы работы:

1. консультация, семинар, семинар-практикум, деловая игра.

Основная тематика:

• · понятие одарённости, её признаки и виды;
• · характеристика одарённых детей дошкольного возраста;
• · особенности наблюдения за детьми с целью выявления у них признаков одарённости;
• · специфика взаимоотношений в группе одарённых детей;
• · особенности организации образовательной работы с одарёнными дошкольниками;
• · особенности подготовки к школе одарённого ребёнка.
• 2. тренинговые занятия.

Работа с родителями:

Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли» (А.М.Матюшкин, Ю. С. Багимов и другие). Однако, даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка. Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое внимание семье.

Цель — помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.

Формы работы с родителями одарённых детей:

1. беседы и семинары.

Основная тематика: особенности одарённого ребёнка, влияние стилей детско-родительских отношений на его развитие, роль понимания взрослыми одарённости, ступени становления детской одарённости и др.

2. деловые игры, тренинговые занятия, индивидуальные консультации.

Итогом этой работы можно считать следующие положительные результаты: наши дети неоднократно участвуют в различных конкурсах городского, регионального уровня, завоевывают призовые места, имеют высокий творческий потенциал, хорошие коммуникативные способности. При отслеживании дальнейшего жизненного пути наших выпускников, можно отметить, что они хорошо адаптируются в новых социальных условиях, родители поддерживают и продолжают развивать выявленные способности своих детей.

Главное в работе с одаренным или другими словами талантливым ребенком не акцентрировать внимание других детей на их различия в плане способностей, а создавать все необходимые условия для реализации имеющихся возможностей каждого ребенка.