Опытно-поисковая работа по определению уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников на уроках литературного чтения

Управление процессом духовно-нравственного воспитания становится реальным при определении критериев уровней и показателей духовнонравственной воспитанности обучающихся, которые позволяют выявить эффективность проводимой работы и осуществить его корректировку. В основу критериев духовно-нравственной воспитанности следует положить сформированность качеств личности школьника, так как они будут раскрываться с разных сторон: интеллектуальной и эмоциональной. Вопрос о духовно-нравственной воспитанности предусматривает раскрытие таких компонентов, как знания обучающихся правил этики, культуры поведения, знания произведений морально-этической направленности (когнитивный компонент) и интереса к изучению произведений духовно-нравственной тематики (мотивационный компонент).

В опытно-экспериментальной работе мы рассмотрим уровень духовно-нравственной воспитанности младшими школьниками средствами литературы. Базой исследования была выбрана МКОУ «СОШ» № 2 г. Шадринска Курганской области, 4 «А» класс. В классе 28 человек, 11 мальчиков и 17 девочек.

Результатом духовно-нравственного воспитания является духовнонравственная воспитанность, как качество личности обучающегося.

Существуют уровни духовно-нравственной воспитанности обучающихся: преднравственный, конвенциональный, постконвекциональный, которые позволяют оценивать поведение ребенка, опираясь на нравственные нормы, мотивы поведения (мотивационный компонент); сами знания (когнитивный компонент), связанные с заинтересованностью обучающихся произведениями духовно-нравственной тематики.

Уровни духовно-нравственной воспитанности (по Л. Кольбергу) имеют следующую градацию:

1. Предконвенциональный уровень (преднравственый уровень (до 10 лет) включает стадии: на первой стадии ребенок оценивает поступок как плохой или хороший в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»), суждения выносятся в зависимости от того вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой этот поступок.

На второй стадии суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка («автономная мораль»). Применительно к начальной школе должен быть достигнут уровень, когда ребенок поступает нравственно не только на людях, но и наедине с самим собой. Очень важно учить детей радоваться радостью других, учить их сопереживать. В этом возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им.

• 2. Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет) — ориентация на принципы других людей и на законы. На третьей стадии суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.
• 3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет) — человек судит о поведении, исходя из собственных критериев. На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении прав человека или признания демократического принятого решения. На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью — независимо от его законности или мнения других людей. Л. Кольберг отмечает, что многие люди так никогда и не переходят четвертую стадию, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

Мы, в своем исследовании, рассмотрим только преднравственный уровень духовно-нравственной воспитанности обучающихся. Критериями духовно-нравственной воспитанности обучающихся на уроках литературного чтения являются заинтересованность (мотивационный компонент) и знания (когнитивный компонент).

К высокому уровню сформированности духовно-нравственной воспитанности относятся учащиеся, которые проявляют интерес к произведениям духовно-нравственной направленности; много знают таких произведений правильно делают выводы о поступках героев и их мотивах.

К среднему уровню сформированности духовно-нравственной воспитанности относятся учащиеся, которые проявляют заинтересованность произведениями духовно-нравственной тематики, эпизодически, не всегда правильно делают выводы о поступках героев и их мотивах.

К низкому уровню сформированности духовно-нравственного воспитанности относятся дети, которые совсем не знают произведения духовно-нравственной тематики и не интересуются ими, не могут сделать выводы о поступках героев и их мотивах. Чтобы определить уровни нравственной воспитанности младших школьников и подготовить учителей к исследуемой проблеме было проведено анкетирование.

С целью определения подготовленности учителей к изучению духовно-нравственного материла в курсе начальной школы, была предложена анкета. Вопросы были заданы в определенной последовательности.

• 1. Используете ли вы в своей работе материал духовно-нравственной направленности?
• 2. На каких уроках?
• 3. Включаете ли Вы духовно-нравственный материал в содержание уроков литературного чтения?
• 4. Считаете ли Вы необходимым использование духовно-нравственного материала на уроках? Почему?

В процессе анкетирования было выяснено, что материал духовнонравственной тематики все учителя используют в соответствии с программой, но на разных уроках и в различной степени. Данные были отражены на рис. 1.

Рисунок 1 — Использование духовно-нравственного материала на уроках в начальной школе.

Анализ полученных материалов позволил сделать следующие выводы:

• — большинство учителей уделяют внимание духовно-нравственному воспитанию;
• — многие учителя используют духовно-нравственный материал в основном на уроках природоведения и чтения;
• — учителя данный материал знают хорошо, не оспаривают важности и своевременности введения духовно-нравственного материала в содержание начального образования.

Как показал анализ, степень подготовленности учителей в основном средняя и влияет на качество обучения и воспитания обучающихся. Проследить использование духовно-нравственного материала на уроках в начальной школе позволяет констатирующий эксперимент, цель которого выявить уровень духовно-нравственной воспитанности учащихся на уроках литературного чтения.

С целью изучения подготовленности учащихся к решению этой проблемы, была проведена беседа с обучающимися 4 «А» класса о любимых книгах: сказках, рассказах, былинах т.д.

В процессе беседы с учащимися были заданы следующие вопросы:

• 1. Любите ли вы читать?
• 2. Какие книги вас интересуют больше всего?
• 3. Что или кто вам в этих книгах нравиться?
• 4. Кто оказывает вам помощь в осознании этих книг?
• 5. Какую пользу вы получаете от чтения этих книг?
• 6. Чему учат вас эти книги?

При анализе ответов учащихся мы пришли к следующему выводу, что книги духовно-нравственной тематики есть у 73% учащихся, 27% читают эти книги в библиотеке, только — 52% учащихся используют их при подготовке к урокам ознакомления с окружающим миром, 30% учащихся при подготовке к урокам чтения.

Также было выявлено, что у всех дома есть книги; в библиотеку записано больше половины учащихся; дети читают произведения разных жанров, но больше всего любят сказки, рассказы, меньше природоведческие статьи.

Обобщив ответы учащихся, были выделены критерии отбора произведений духовно-нравственной тематики. Предлагаемые произведения детям должны:

• 1. Соответствовать возрасту и программным требованиям.
• 2. Удовлетворять читательским интересам детей.
• 3. С динамичным развитием сюжета.
• 4. Содержать красочные картинки.
• 5. Некоторые книги должны быть знакомы детям.

Дети в начальной школе изучают художественную литературу на уроках чтения, поэтому мы решили провести беседу, с целью выявления заинтересованности детей произведениями разных литературных жанров.

Цель беседы: выявить уровень заинтересованности учащихся произведениями духовно-нравственной тематики; определить, какие жанры произведений им наиболее интересны, чему учат, что воспитывают. Полученные данные опроса были занесены в табл. 1 и табл. 2.

Таблица 1- Определение уровня заинтересованности младших школьников произведениями духовно-нравственной тематики.

Анализ таблицы 1 показал, что в основном дети в 4 классе интересуются сказками- 35%, художественными рассказами — 27%, научными статьями — 13%, периодикой — 17%, детскими энциклопедиями — 8%.

Таблица 2 — Распределение учащихся по уровням заинтересованности книгами духовно-нравственной тематики.

Обобщив результаты исследования, мы пришли к выводу, что уровень заинтересованности книгами духовно-нравственной тематики в основном средний — 47% и низкий — 33%. Полученный данные отражены на рис. 2.

Рисунок 2 — Уровни заинтересованности учащихся книгами духовно-нравственной тематики (нач. срез).

Полученные материалы показали, что детям нравятся уроки чтения (73%), так как они проводятся достаточно интересно, с применением наглядности в классе, все дети хорошо читают (примерно 90 слов в минуту), за основу берутся произведения художественные в меньшей степени — научные (природоведческие, исторические и т. д.), но отдельные учащиеся (27%) не проявляют интерес к урокам чтения, особенно, когда читают, анализируют произведения духовно-нравственной тематики (60% учащихся не могли назвать писателей и поэтов, писавших о добре и зле.) Мало назвали библейских сказаний, легенд. Это свидетельствует о низком и среднем уровне заинтересованности учащихся духовно-нравственной литературой.

Для определения уровня знаний обучающихся произведениями духовно-нравственного тематики были заданы вопросы: Какие произведения духовно-нравственной тематики ты знаешь? Какие библейские сказания можешь назвать?

Полученные данные отражены в табл.3.

Таблица 3- Определение уровня знаний учащихся о произведениях духовно-нравственной тематики (нач. срез).

Результаты опроса обучающихся по выявлению уровня знаний были отражены на рис. 3.

Рисунок 3 — Определение уровня знаний обучающихся о произведениях духовно-нравственной тематики.

Рисунок 3 показывает, что у обучающихся преобладает средний уровень знаний учащихся о произведениях духовно-нравственной тематики.

Изучив результаты анкетирования и беседы с учащимися, мы выявили, что уровень сформированности духовно-нравственной воспитанности обучающихся в основном средний и составляет 47%. Данные отражены в табл. 4.

Таблица 4- Определение уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников (нач. срез).

Исходя из полученных результатов нашего исследования, были определены эффективные пути повышения уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников на уроках чтения на основе дополнительного введения материла духовно-нравственной направленности (тематики): чтение художественных книг, природоведческих статей, экологических рассказов, сказок; беседы на духовно-нравственную тему, детской библии, библейские сказания, а также использование программы духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся.