Работа учителя начальных классов по развитию универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности по математике в 1 классе

Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.

Наша практическая работа состояла из 3 этапов:

° констатирующего;

° формирующего;

° контрольного.

Реализация всех этапов осуществлялась с 1 февраля по 26 февраля 2016 г. в МБОУ «Лицей» г. Реутов.

На первом этапе нашей практической части мы провели анкетирование учителей начальных классов с целью выяснить, с помощью каких средств учителя планируют формировать универсальные учебные действия у младших школьников.

В связи с этим всем учителям были заданы интересующие нас вопросы:

• 1) По какому учебнику Вы работаете на уроках математики?
• 2) Проводите ли вы работу по формированию УУД на уроках математики?
• 3) Какие современные педагогические технологии, на Ваш взгляд, влияют на формирование УУД у младших школьников на уроках математики?
• 4) Организуете ли Вы проектную деятельность в своем классе?
• 5) Если Вы организуете проектную деятельность, то по каким предметам?
• 6) Можете ли Вы предложить темы для организации проектной деятельности на уроках математики?

В анкетировании участвовали 12 учителей из МБОУ «Лицей».

Были получены результаты:

• 83% (10 чел.) учителей проводят работу по формированию универсальных учебных действий;
• 8% (1 чел.) учителей не проводят работу по формированию универсальных учебных действий;
• 8% (1 чел.) учителей иногда проводят работу по формированию универсальных учебных действий.

Учителя данной школы используют следующие педагогические технологии для формирования УУД по математике.

• 1. 100% учителей используют информационно-коммуникационные технологии;
• 2. 67% (8 чел.) учителей — исследовательскую деятельность;
• 3. 58% (7 чел.) учителей — здоровьесберегающие технологии;
• 4. 58% (7 чел.) учителей используют личностно-ориентированный подход при обучении;
• 5. 58% (7 чел.) учителей используют групповую работу;
• 6. 58% (7 чел.) учителей используют дифференцированное обучение;
• 7. 50% (6 чел.) учителей используют проектный метод;
• 8. 50% (6 чел.) учителей используют игровые технологии;
• 9. 17% (2 чел.) учителей — проблемный метод;
• 10.17% (2 чел.) учителей используют деятельностный метод.

Анкетирование показало, что 100% (12 чел.) учителей организуют проектную деятельность по различным предметам:

• 92% (11 чел.) учителей организуют проектную деятельность на уроках окружающего мира;
• 50% (6 чел.) учителей организуют проектную деятельность на уроках изобразительного искусства;
• 33% (4 чел.) учителей организуют проектную деятельность на уроках литературного чтения;
• 17% (2 чел.) учителей организуют проектную деятельность на уроках русского языка;
• 17% (2 чел.) учителей организуют проектную деятельность на уроках математики;
• 17% (2 чел.) учителей организуют проектную деятельность на интегрированных уроках;
• 8% (1 чел.) учителей организуют проектную деятельность на уроках технологии.

Таким образом, мы увидели, что учителя не рассматривают проектную деятельность на уроках математики как средство формирования УУД, выбирая другие современные технологии.

• 12 февраля 2016 года мы провели анкетирование учащихся 1 «А» класса МБОУ «Лицей», с целью выяснить отношение учащихся к уроку математики. Ученикам были предложены следующие вопросы:
• 1) С какого предмета ты начинаешь выполнять домашнюю работу?
• 2) Если бы ты составлял расписание уроков, какой урок ты поставил бы первым?
• 3) Укажи причину, почему ты начинаешь делать домашнюю работу не с математики?
• 4) Интересно ли тебе на уроке математики?

В анкетировании участвовало 22 ученика. Мы получили следующие результаты:

• • 55% (12 чел.) учащихся начинают выполнять домашнюю работу с математики;
• • 27% (6 чел.) учащихся начинают выполнять домашнюю работу с русского языка;
• • 18% (4 чел.) учащихся начинают выполнять домашнюю работу с окружающего мира.

Є 32% (7 чел.) учащихся в расписании уроков первым ставят математику;

Є 18% (4 чел.) учащихся в расписании уроков первым ставят окружающий мир;

Є 14% (3 чел.) учащихся в расписании уроков первым ставят труд;

Є 14% (3 чел.) учащихся в расписании уроков первым ставят физическую культуру;

Є 9% (2 чел.) учащихся в расписании уроков первым ставят русский язык;

Є 9% (2 чел.) учащихся в расписании уроков первым ставят изобразительное искусство;

Є 5% (1 чел.) учащихся в расписании уроков первым ставят чтение.

На вопрос: «Укажи причину, почему ты начинаешь делать домашнюю работу не с математики?» ответили 10 учеников. Из них:

• — 30% (3 чел.) считают, что это неинтересный предмет;
• — 30% (3 чел.) считают, что это легкий предмет;
• — 20% (2 чел.) считают, что это очень сложный предмет;
• — 20% (2 чел.) выполняют домашнюю работу с родителями.

На вопрос: «Интересно ли на уроках математики?» дети дали следующие ответы:

• — 91% (20 чел.) учащихся ответили: «да»;
• — 9% (2 чел.) учащихся ответили: «нет».

Таким образом, мы видим, что большинству учащимся 1 «А» класса интересно на уроках математики, треть класса хотела бы, чтобы в расписании уроков математика стояла первой. Больше половины учащихся начинают выполнять домашнюю работу с математики, но есть ученики, у которых выполнение домашней работы вызывает затруднения, и они пользуются помощью родителей.

Мы проходили государственную практику в 1 «А» классе МБОУ.

«Лицей» г. Реутов. Особое внимание на уроках математики мы уделяли творческим работам учащихся, организации самостоятельных работ и решению текстовых задач.

Мы предложили учащимся анкету с целью выяснить отношение учащихся к предмету и выяснить, умеют ли они решать задачи на нахождение остатка.

Анкета включала в себя следующие вопросы:

• 1. Какие задания ты любишь выполнять на уроках математики?
• 2. Реши следующую задачу:

На солнце грелись 7 воробьев, улетели 3 воробья. Сколько воробьев осталось греться?

В анкетировании приняли участие 16 учащихся.

Анкета показала, что:

• o 94% (15 чел.) учащихся любят выполнять графические диктанты;
• o 75% (12 чел.) учащихся любят решать задачи;
• o 50% (8 чел.) учащихся любят выполнять вычислительные задания;
• o 25% (4 чел.) учащихся любят выполнять геометрические задания.

Когда мы предложили решить задачу на нахождение остатка, мы получили следующие данные:

ь 56% (9 чел.) учащихся решили задачу;

ь 31% (5 чел.) учащихся не решили задачу;

ь 13% (2 чел.) учащихся решили задачу, но допустили арифметическую ошибку.

Таким образом, анкетирование учащихся показало, что большинство учащихся данного класса любит и умеет решать текстовые задачи, но есть ученики, которые не умеют решать задачи на нахождение остатка.

Мы выявили уровень развития общеучебных умений учащихся данного класса и заполнили таблицу для выявления наличия или отсутствия сформированности следующих общеучебных умений:

• 1. Учебно-организационные:
  • (1.1) умение понимать действия, необходимые при решении данной задачи; (1.2) умение осуществлять самоконтроль и анализ своей деятельности;
  • (1.3) умение работать в заданном темпе.
• 2. Учебно-информационные:
  • (2.1) умение работать с текстом задачи, с учебником;
  • (2.2) умение работать со схемами, таблицами, строить простейшие модели;
  • (2.3) умение осуществлять наблюдение, находить закономерности;
  • (2.4) умение сознательно и правильно читать текст.
• 3. Учебно-интеллектуальные:
  • (3.1) умение анализировать, обобщать, сравнивать;
  • (3.2) умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной или письменной) в другую (иллюстративную);
  • (3.3) умение работать самостоятельно.
• 4. Учебно-коммуникативные:
  • (4.1) умение слушать;
  • (4.2) умение задавать вопросы;
  • (4.3) умение выражать мысли на языке математики.

Оценка уровня сформированности представлена в таблице.

Среди учебно-организационных умений у учащихся данного класса лучше сформировано умение осуществлять самоконтроль и анализ своей деятельности.

Из учебно-информационных умений выделяется умение работать с текстом задачи и учебником, а умение осуществлять наблюдение, находить закономерности сформировано в меньшей степени.

Анализ таблицы показал также, что у учащихся данного класса сформировано умение работать самостоятельно.

Среди учебно-коммуникативных умений у учеников сформировано умение слушать, умение выражать мысли на языке математики.

• · 56% (9 чел.) учащихся имеют высокий уровень развития общеучебных умений;
• · 19% (3 чел.) учащихся имеют средний уровень развития общеучебных умений;
• · 25% (4 чел.) учащихся имеют низкий уровень развития общеучебных умений.

Мы провели диагностику основных умений у учащихся данного класса При выполнении задания № 1 мы определяли уровень развития умения работать со схемами (2.2) и сравнивали этот результат с оценкой учителя: Задание № 1. Выбери правильную схему для решения данной задачи.

Витя посадил на субботнике 9 деревьев, а Коля на 2 дерева меньше. Сколько деревьев посадил Коля на субботнике?

• § 69% (11 чел.) учащихся справились с заданием;
• § 31% (5 чел.) учащихся не справились с заданием.

С помощью заданий № 2 и № 3 мы определяли уровни сформированности умений анализировать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (3.2).

Задание № 2. По тексту данной задачи заполни таблицу.

У Мальвины на первом окне стоит 6 фиалок, а на втором окне — 5. У Буратино на первом окне стоит 3 кактуса, а на втором окне — на 2 кактуса больше. Сколько кактусов стоит у Буратино на втором окне?

Задание № 3. По данной таблице составь и реши задачу.

Є 25% (4 чел.) учащихся справились с заданием № 2;

Є 75% (12 чел.) учащихся не смогли заполнить таблицу по тексту задачи из задания № 2;

Є 31% (5 чел.) учащихся справились с заданием № 3;

Є 69% (11 чел.) учащихся не смогли по таблице составить и решить задачу.

Умение понимать действия, необходимые при решении задачи (1.1) и умение находить зависимость (2.3) мы проверили с помощью задания № 4: Задание № 4. Допиши пояснения к решению данной задачи.

Коза принесла козлятам 2 литра молока, а потом еще 4 литра. Козлята выпили 3 литра молока. Сколько литров молока осталось?

I способ II способ.

• 1) 2+4=6 (л) — … 1) 4−3=1 (л) — …
• 2) 6−3=3 (л) 2) 1+2=3 (л)

Ответ:

• 94% (15 чел.) учащихся правильно написали пояснения к первому способу решения задачи;
• 25% (4 чел.) учащихся правильно написали пояснения ко второму способу решения задачи;

Умение понимать действия, необходимые при решении задач мы выделили только у 63% учащихся, а умение находить закономерности — у 31% учащихся.

В последнем задании мы проверили умение учащихся оценивать учебную деятельность (1.3) одноклассников:

• * 69% (11 чел.) учащихся объективно оценили работу одноклассника;
• * 31% (5 чел.) занизили отметку.

Таким образом, мы видим, что учащиеся данного класса не имеют достаточного опыта в выполнении заданий, содержащих задачи на нахождение остатка. Диагностика общеучебных умений показала, что уровень развития данных умений ниже среднего.

Исходя из полученных результатов, на формирующем этапе эксперимента была организована работа по формированию и развитию общеучебных умений и навыков у учащихся 1 класса на уроках математики при решении задач на нахождение остатка.