Введение. 
Методы развития осознания школьника

Современное развитие нашего общества требует от школы формирования личности с полноценной жизненной самореализацией. Общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно усложняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важны проявление и функциональные деятельностные качества. Такая социальная ориентация отражена в федеральных государственных стандартах общего образования (ФГОС НОО), где «умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, формирования целостной картины мира В стандарте второго поколения в определении «портрета» выпускника начальной школы, подчеркивается, что ученик должен владеть основами умения учиться, быть способным к организации — собственной деятельности. Начальная школа является основой формирования учебной деятельности ребенка: система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формирование универсальных учебных действий; развитие познавательной мотивации и интересов учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству, совместной деятельности с учителем и одноклассниками.

Проблема осознания смысла учебной деятельности младших школьников не нова в научной и методической литературе. Понятие учебной деятельности широко представлено такими учеными, как Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, Н. В. Нижегородцева. Функции учебной деятельности рассматриваются И. А. Зимней, И. Лингарт, Т. В. Габай. Структурные компоненты определены С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным, Ш. А.

Амонашвили. Роль учебной деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте, изучает И. И. Ильясов, В. В. Репкин, Л. С. Выготский.

В трудах Л. В. Занкова, Л. С. Выготского акцентируется внимание на важности понимания смысла учебной деятельности младших школьников.

В контексте ФГОС (НОО) особое внимание уделяется роли проблемного обучения в формировании умения учиться. Отечественные исследователи Т. В. Кудрявцев, В. Оконь, А. М. Матюшкин, А. Н. Леонтьев разработали основы проблемного обучения. Одной из основных категорий понятийного аппарата проблемного обучения является проблемная ситуация. Роль проблемной ситуации в структуре проблемного обучения интерпретируется такими педагогами-психологами, как И. М. Махмутов, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер. Однако недостаточно обоснована роль проблемной ситуации в формировании осознания смысла учебной деятельности младших школьников. В связи с этим видится необходимость актуализации применения проблемной ситуации как средства развития осознания смысла учебной деятельности.

Актуальность исследования и обоснованное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы психологопедагогические условия организации проблемной ситуации как эффективного средства развития осознания смысла учебной деятельности младших школьников? учебный проблемный осознание Актуальность, противоречие, проблема исследования позволили сформулировать тему исследования «Проблемная ситуация как средство развития самосознания смысла учебной деятельности младших школьников». Цель исследования — обосновать, экспериментально проверить психолого-педагогические условия организации проблемной ситуации для развития осознания смысла учебной деятельности младших школьников.

Объект исследования — процесс развития осознания смысла учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования — проблемная ситуация как средство развития осознания смысла учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: проблемная ситуация будет эффективным средством развития осознания смысла учебной деятельности младших школьников, если:

• — будет направлена на развитие таких компонентов учебной деятельности, как мотив, учебная задача, учебные действия, самооценка и самоконтроль;
• — система занятий будет составлена в соответствии с компонентами учебной деятельности;
• — основными принципами ее организации будут: активность обучения, системность, соединение наглядности обучения с развитием абстрактного мышления, трудность обучения.

Задачи исследования:

• 1. Раскрыть понятие осознания смысла учебной деятельности младших школьников.
• 2. Выявить особенности проблемной ситуации как основы проблемного обучения в начальной школе.
• 3. Обосновать условия организации проблемной ситуации в контексте проблемы развития осознания смысла учебной деятельности.
• 4. Разработать программу формирующего эксперимента и показать ее эффективность на практике.

Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования); практические (эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный; анкетирование, тестирование).

База исследования: МБОУ «Тотемская СОШ № 3» г. Тотьмы Вологодской области. Класс — 1 «Б», количество респондентов — 27. Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на кафедре психологии и педагогики Педагогического института, проходившей в ФГБОУ ВО «ВГУ» 24 марта 2016 года.

Структура работы: титульный лист, содержание, введение, первая глава, вторая глава, третья глава, заключение, список использованных источников, приложения.

Объем работы: 58 страницы, с 58 по 71 стр. — приложения.