Результаты констатирующего эксперимента

Сбор анамнезных данных о детях включал:

анализ анамнестических данных, медицинской документации;

анализ психолого-педагогических характеристик;

Данные о детях исследуемой группы отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Данные о детях исследуемой группы.

Анализ данных показал, что 13,3% дошкольников имеют двустороннюю сенсоневральную глухоту, 46,7% детей — двустороннюю сенсоневральную тугоухость III или IV степени и 40% детей имплантированы в возрасте от нескольких месяцев до 2,5 лет. В настоящий момент их порог восприятия звуков соответствует тугоухости II степени. У 26,7% дошкольников отсутствует речь, в речи 40% детей преобладают лепетные слова, 13,3% воспитанников используют в речи отдельные слова и 20% детей пользуются аграмматичной бытовой фразой. Дети исследуемой группы также используют для общения естественные жесты. Состояние интеллекта у 86,7% воспитанников находиться в пределах нормы, 13,3% детей имеют ЗПР. 67,7% дошкольников имеют дополнительные нарушения. У одного ребенка глухота сочетается с СДВГ, у 60% - ЗРР. 60% детей воспитываются в слышащей среде, 40% дошкольников — родителями, имеющими нарушенный слух.

Особое значение мы придавали возрасту поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ). Выяснилось, что 13,3% детей поступили в специальное дошкольное учреждение в возрасте от 2 до 3 лет, 86,7% детей начали обучение в возрасте 3−4 лет.

Воспитанники ДОУ «Жемчужинка» не имели никаких нарушений в развитии. Большинство детей поступили в детский сад в возрасте 2−3 лет (86,7%) и лишь 13,3% ребят в возрасте 3−4 лет.

Отношение к рисованию оценивалось по следующим параметрам:

• 1. Выбор деятельности (игра, рисование, конструирование, чтение);
• 2. Наличие интереса к деятельности;
• 3. Характер организации деятельности (активность, произвольность).

Организованный нами тест «Выбери что нравиться», показал, что у большинства детей с нарушениями слуха интерес к какому-то определённому виду деятельности ещё не сформирован до конца. В ходе проведения теста ребята долго рассматривали предложенные атрибуты, перебирая их в руках, а затем останавливались на игрушках (53,3%). И лишь небольшая часть детей (40%) сразу делала свой выбор. Один ребёнок не отдал своё предпочтение ни одному виду деятельности. Выбор 40% воспитанников поделился между 3 видами деятельности (игра, рисование и конструирование) поровну. Таким образом, наибольший интерес дети проявили к игре. Ребята рассматривали игрушки, затем производили различные игровые действия (катали машинку, одевали и раздевали куклу). Равное количество дошкольников предпочли атрибуты рисования и конструктор. Из предложенных предметов изодеятельности дети пользовались фломастерами.

Дети с нормальным развитием дали иные результаты исследования. Наибольший интерес дошкольники проявили к игрушкам — 46,4% детей. Ребята, как и дети с нарушением слуха, рассматривали их, затем производили различные игровые действия, но сохраняли при этом достаточно стойкий интерес к своей деятельности. 26. 8% дошкольников выбрали фломастеры, карандаши, бумагу и приступили к рисованию. Закончив работу, дети переключались на другой вид деятельности. Равное количество дошкольников предпочли книжки и конструктор (13,4%). 1 ребёнок долго не мог определиться, рассматривал предложенные атрибуты, перебирая их в руках, и в итоге остановился на машинке. (Протокол записи исследования см. Приложение 7.).

Полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Характер предпочтений детей.

Вывод: у большинства детей с нарушениями слуха, в отличие от детей с нормальным развитием, интерес к какому-то определённому виду деятельности находиться в стадии формирования. В большинстве случаев дошкольники отдавали своё предпочтение игре, так как этот вид деятельности является ведущим в их возрасте. Но мы видим, что уже в младшем дошкольном возрасте некоторые дети делают свой выбор в пользу изобразительной деятельности.

О наличии или отсутствии у детей интереса к изобразительной деятельности мы судили, исходя из наблюдений за самостоятельной изобразительной деятельностью детей, а так же анализа анкет, заполненных родителями и воспитателями.

Анализ наблюдений за самостоятельной изобразительной деятельностью детей проводился по следующим критерия:

желание ребенка постоянно заниматься изобразительной деятельностью, как на занятиях, так и в свободное от занятий время;

проявление творчества в работе;

использование в деятельности разнообразный материал;

наличие положительных эмоций во время занятий изобразительной деятельностью;

стремление ребенка к положительным результатам в изобразительной деятельности, качеству изображения;

умение завершить начатое до конца, без помощи взрослого.

В ходе наблюдений было выявлено, что у детей с нарушенным слухом в отличии от нормы, лишь небольшое количество ребят (66,7% и 20% соответственно) проявляют постоянное желание заниматься изобразительной деятельностью, как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Процесс рисования взывает у них положительные эмоции. Они проявляют стремление к положительным результатам в изобразительной деятельности, качеству изображения и всегда доводят дело до конца. Примерно такое же количество детей с нарушенным слухом (26,7%) и 13,3% детей без нарушений рисуют лишь во время занятий. И этот процесс иногда вызывает у них отрицательные эмоции. 53,3% воспитанников с нарушенным слухом и 20% дошкольников с нормальным слухом положительно относятся к изобразительной деятельности на занятиях, но рисуют самостоятельно редко. (Протокол записи наблюдений см. Приложение 8.).

Анализ анкет родителей показал, что у 53,3% детей с нарушенным слухом и практически у такого же количества ребят без патологий (60%) рисование является одним из любимых видов деятельности. Они часто рисуют дома самостоятельно и с родителями. Процесс рисования поднимает им настроение. 33,3% и 26,7% воспитанников с нарушенным слухом и нормальным соответственно не отдают своё предпочтение рисованию, как любимому виду деятельности. Самостоятельно занимаются редко, использует расскраски. Большой интерес вызывает процесс изодеятельности совместно с родителями. В большинстве случаев в процессе рисования преобладает хорошее настроение. Небольшое число дошкольников (13,3%) не проявляют интереса к изобразительной деятельности. Самостоятельно рисуют очень редко. Часто процессом рисования руководит родитель. В большинстве случаев к своей работе относятся равнодушно.

Анализ анкет воспитателей показал, что дети занимаются изодеятельность с удовольствием, у них преобладает хорошее настроение до конца занятия. Ребята проявляют стремление к положительным результатам. В свободное от занятий время воспитатели редко побуждают детей рисовать.

Таким образом, можно сделать вывод, что в большенстве случаев у детей младшего дошкольного возраста интерес к изобразительной деятельности неустойчив, его постоянно необходимо подпитывать. Детей мало интересует результат их деятельности, им важен сам процесс.

При выполнении задания на тему свободного рисования 33,3% младшие дошкольников с нарушениями слуха приняли инструкцию и условия задания с первого предъявления и приступили к его выполнению. Однако в процессе рисования ребята постоянно обращались за помощью к воспитателю или к экспериментатору, уточняя, что надо рисовать. Некоторые дошкольники (20%), наоборот, сразу приступали к выполнению задания, даже не дослушав педагога. Остальные детям приходилось объяснять инструкцию в индивидуальном порядке. 20% воспитанников отказались выполнять задание, проведя несколько чёрточек на листе бумаге. Наблюдения за детьми во время работы показали, что они, выполняя рисунок, не вступали во взаимодействие друг с другом, но часто обращались к педагогу. Некоторые дети активно сопровождали процесс рисования восклицаниями и жестами. Свободное рисование анализировалось по следующим параметрам:

принятие или отказ от задания;

характер организации деятельности;

наличие интереса при выполнении задания;

время выполнения рисунка.

Результаты анализа характера организации деятельности детей представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Характер организации деятельности.

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что 100% дошкольников с нарушенным слухом приняли задание. 60% дошкольников с нарушениями слуха самостоятельно организовывали свою деятельность, подготавливали свое рабочее место, выбирали необходимые средства (карандаши, фломастеры). У 40% детей рисуночная деятельность имела более хаотичный характер. Они долго не могли определиться со средствами изображения, начиная рисовать то фломастерами, то карандашами, вертели лист бумаги, располагая его вертикально или горизонтально. Этой группе ребят требовалась помощь со стороны взрослого в организации рабочего пространства и порядка деятельности. Трудности, возникающие при организации работы, были связаны с непониманием детьми условий задания, обусловленных особенностями понимания речи. Интерес к деятельности у 66,7% ребят сопровождался до окончания работы. 20% воспитанников отказались от деятельности в продолжении 2−3 минут. 13,3% оставили работы незаконченными.

Время, затраченное глухими и слабослышащими дошкольниками на выполнение рисунка, составило от 3 минут до 10 минут. У всех детей был разный темп работы. Так, часть дошкольников с нарушениями слуха делали паузы в работе. Длительность выполнения задания у слышащих дошкольников тоже была различной: от 5 минут до 15 минут. Однако, они не прерывали свое рисование, доводили работу до конца. (Протокол записи наблюдения занятия на тему свободного рисования см. Приложение 10.).

Таким образом, результаты выполнения задания выявили, что у большинства детей сохраняется интерес к изодеятельности до конца процесса, но для некоторых ребят с недостатками слуха характерны трудности регуляции своей деятельности, отсутствие самостоятельности при выполнении задания, зависимость от взрослого.

Уровень сформированности изограмотности оценивался по следующим параметрам:

технические навыки рисования;

выразительные средства рисовании;

Сформированность технических навыков рисования младших дошкольников анализировалась на материале наблюдений за самостоятельной деятельностью и материале задания на свободное рисование, а также заданий второго этапа исследования и оценивалась по следующим критериям и показателям:

1) навыки владения изобразительным материалом:

навыки владения карандашом;

навыки владения кисточкой и краской.

2) формообразующие движения:

линия;

форма;

закрашивание формы Уровни сформированности технических навыков рисования.

Об уровне сформированности технических навыков рисования мы судили, исходя из наблюдений и анализа результатов выполнения детьми авторских методик, состоящих из 6 заданий. (Протокол исследования технических навыков рисования см. Приложение 11.) Детям с нарушенным слухом поочередно предлагались листочки с устными инструкциями. Не все воспитанники сразу понимали, что от них требуется. Некоторые начинали работу, не дослушав педагога, а другим приходилось давать наглядный образец выполнения. Некоторые дети сопровождали процесс рисования речью. Например, девочка Д., рисуя каждый луч солнца, повторяла одно и тоже слово «соце» (солнце). У большинства детей (86,7%) навык правильного захвата карандаша сформирован, а у 13,3% находиться в процессе формирования. Такие ребята захватывали карандаш то 3 пальцами, то кулаком поочередно. Рука быстро уставала и начинала дрожать. Примерно такое же количество дошкольников (73,3%) умеют проводить прямые линии справа налево и сверху вниз, пересекать, замыкать их в округлые формы, но с трудом регулируют силу нажима. Некоторые из них, раскрашивая, протирали листы до дыр. 40% ребят могут контролировать силу нажима, проводить безотрывочную и безостановочную линию, а так же при закрашивании стараются не выходить за пределы контура. Практически у всех детей возникали трудности при выборе цвета. Из предложенного материала отдавали предпочтение фломастерам.

Большинство ребята с нормальным слухом справились с заданиями самостоятельно.

Наблюдения занятия «Бублики» и анализ детских работ показали, что у детей не сформированы полностью навыки владения кистью и красками. Ребятам было сложно дозировать количество красок, самостоятельно мыть кисть. Регулирование нажима и направления вызывали сложности. Воспитанникам требовалась постоянная помощь педагога. Детские работы получились неаккуратными.

Таким образом, результаты анализа сформированности технических навыков показали, что 26,7% детей с нарушенным слухом и 33,3% детей с нормальным слухом находятся на высоком уровне сформированности технических навыков. 33,3% и 46,7% ребят с нарушенным слухом и нормальным соответственно обладают техническими навыками рисования на среднем уровне. На низком уровне находятся технические навыки 40% детей с нарушенным слухом и 20% детей без патологий.

Данные результата отображены в таблице 4.

Таблица 4.

Уровни сформированности технических навыков.

Качественный и количественный анализ средств выразительности рисунков осуществлялся с учетом следующих параметров:

• 1. Передача формы:
  • а) форма передана точно;
  • б) есть незначительные искажения;
  • в) искажения значительные, форма не удалась.
• 2. Строение предмета:
  • а) части расположены верно;
  • б) есть незначительные искажения;
  • в) части предмета расположены неверно.
• 4. Цвет:
  • а) адекватное использование;
  • б) неадекватное использование;
  • в) одноцветное изображение;

Высокому уровню соответствуют дети, в рисунках которых форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами.

Среднему уровню соответствуют дети, в рисунках которых есть незначительные искажения формы и строения, есть отступления от реальной окраски предметов; ребенку требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому он обращается редко.

Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, цвет передан неверно; такому ребенку необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого, сам он с вопросами к взрослому не обращается.

Передача формы и строение предмета.

При определении характера передачи формы и строения предмета мы опирались на результаты занятий на тему «Бублики» и «Свободного рисования», а также на результат методики Е. А. Стребелевой «Нарисуй». По условиям проведения данной методики на глазах у ребёнка педагог рисует воздушный шарик с веревочкой и сопровождает свои действия речью. Затем рядом он рисует ещё один шарик и просит ребенка дорисовать к нему верёвочку. Если ребёнок успешно справляется с заданием, педагог предлагает ему самостоятельно нарисовать шарик с верёвочкой.

Определённое количество детей с нарушенным слухом (87,7%) с трудом понимали, что от них требуется. 13,3% младших дошкольников так и не выполнили задание правильно. Например, мальчик Н. стал обводить нарисованные шарики по контуру, а затем нарисовал свой. Изображенные предметы в рисунках детей с нарушенным слухом более мелкого размера, чем у слышащих сверстников. Большинство неслышащих дошкольников не соблюдали особенности строения предмета и его пропорции (верёвочка рисуют либо отдельно от шарика, либо в несвойственном для неё месте; маленький шар и огромный «хвостик»). В нескольких работах искажалась и смешивалась форма и строение предмета, что приводило к неузнаваемости изображения даже самим ребенком.

В рисунках слышащих дошкольников размеры изображений большие и средние. Дети соблюдали строение предмета. Задание не вызвало никаких трудностей. (Протокол исследования выразительных качеств изображения см. Приложение 11.).

Таблица 5.

Характер передачи формы.

Таблица 6.

Строение предмета.

Строение предмета.	Дети с нарушенным слухом.	Дети с нормальным слухом.
Кол-во.	%.	Кол-во.	%.
Части расположены верно.		2… При создании разноцветных изображений 13,3% детей использовали адекватные цвета, приближенные к реальности, у 61% дошкольников отмечалось неадекватное использование цвета. При выборе цвета была выявлена закономерность: дети доставали фломастеры из упаковки по порядку. По сравнению с работами плохослышащих дошкольников в рисунках нормально развивающихся детей наблюдалось более выраженное разнообразие цветов. Так, в 80% работ были использованы разноцветные карандаши. На основании обследования составлена таблица 8. Таблица 8. Выразительные средства рисования. Уровень. Дети с нарушенным слухом. Дети с нормальным слухом. Кол-во. %. Кол-во. %. Высокий. 26,7. 66,7. Средний. 33,3. Низкий. 13,3. Помимо качественного анализа рисунков по наиболее значимым параметрам оценка результатов осуществлялась по балльной системе, что позволило выявить 3 уровня рисования. Дошкольники, обладающие низким уровнем сформированности рисования, набрали от 0 до 3 баллов. Эти дети не всегда проявляли интерес к заданиям. Свою деятельность они организовывали под руководством взрослого. Навык захвата карандаша и кисти не сформирован до конца. Не умели правильно обмакивать кисть в краску, промывать в воде. Регулирование нажима и направления штриховки (движения) в работе с карандашом и кистью у них так же вызывало затруднения. Ребята не соблюдали контур при закрашивании. В рисунках наблюдались значительные искажения формы предмета, части предмета располагались неверно, цвет использовали неадекватно. Дошкольники со средним уровнем рисования получили_от 4 до 6 баллов. Эти дети проявляли интерес к изобразительной деятельности. Самостоятельно приступали к выполнению задания, но не всегда доводили его до конца. Дошкольники соблюдали форму и характер строения при рисовании отдельных предметов, адекватно использовали основные цвета. В целом технические навыки рисования были сформированы. Трудности вызывали регулирование нажима и навыки работы с кистью и красками. Закрашивать старались, не выходя за пределы контура, но это не всегда удавалось. В рисунках этих ребят есть незначительные искажения формы и строения, есть отступления от реальной окраски предметов; ребенку требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому он обращается редко. Дети, обладающие высоким уровнем сформированности навыка рисования, набрали от 7 до 10 балла. Они проявляли стойкий интерес ко всем заданиям. Дети владели выразительными средствами изображения: соблюдали форму и характер строения, адекватно использовали основной спектр цветов. Технические навыки рисования сформированы в полной мере: правильно держали кисть, карандаш тремя пальцами, владели навыками работы с кистью и красками, регулировали нажим и направление штриховки в работе с карандашом. Ребята выполняли задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами. Полученные данные представлены в таблице 9. Таблица 9. Уровни сформированности детского рисования. Уровни рисования. Дети с нарушенным слухом. Дети с нормальным слухом. Кол-во. %. Кол-во. %. Высокий. 26,7. Средний. 27,7. Низкий. 33,3. 13,3. Результаты, представленные в таблице 12, свидетельствуют о том, что у детей с нарушенным слухом преобладал средний и низкий уровни рисования (40% и 33,3% соответственно), лишь 26,4% детей имели высокий уровень развития рисования. Дети с нормальным слухом показали значительно лучшие результаты: 60% детей владели высоким уровнем, 27,7% ребят — средним уровнями развития данного вида детской деятельности и 13,3% дошкольников — средним уровнем.