Дидактические условия эффективности формирования творческих способностей студентов

В настоящее время вопрос качественного улучшения системы образования в Казахстане непосредственно связан с разработкой более совершенных, научно обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности личности. В этой связи становится очевидным, что поднять работу вуза на новый качественный уровень в аспекте развития культурной личности можно путём создания таких условий, при которых каждый студент гармонично развивался бы в соответствии со своими способностями, склонностями, индивидуальными особенностями.

Актуальность внедрения новых образовательных технологий определяется объективной значимостью реформирования системы высшего образования в современной социально-ориентированной рыночной экономике, ориентированной на индустриально — инновационное развитие и вхождение Казахстана в пятьдесят наиболее конкурентоспособных государств.

Формирование творческой личности будущих учителей высших учебных заведений представляет собой специально разработанную педагогическую систему, которая в свою очередь может эффективно функционировать и развиваться лишь при наличии определённого комплекса условий.

В философской литературе [9] категория «условия» трактуется как термин, выражающий отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается.

В педагогическом словаре [34] названная дефиниция определяется через дидактические категории, отражающие основные элементы учебного процесса (учебная деятельность, обучающая деятельность, содержание образования). Для выявления комплекса необходимых и достаточных условий мы должны обратиться к сущности понятия «условие».

В словаре Даля дается более обобщенное понимание данного термина. «Условие — это существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояния, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления» [10]. Весь этот комплекс называется «достаточным». В данном определении условие рассматривается не как отдельное обстоятельство, отношения предметов, а как целый комплекс объектов, влияющих на исследуемое явление. Следовательно, термин «условие» можно определить как обстоятельства, среду, обстановку, которые являются потенциальным моментом возникновения предмета, события, явления и делают возможным, обеспечивают их дальнейшее существование и развитие.

Следует отметить, что условия должны быть необходимыми и достаточными для существования или изменения изучаемого предмета или явления.

В логике к необходимым, относят те условия, которые имеют место всякий раз, как только возникает действие, а к достаточным — только те, которые непременно вызывают данное действие.

Для нас важна педагогическая трактовка данного понятия.

М.И. Ерецкий дает такое определение: «Педагогические условия — это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей обусловленных действием факторов».

«Педагогические условия — это среда, обстоятельства, в которых реализуются педагогические факторы».

Н.М. Яковлева пишет, что рассмотрение категории «условие» по отношению к понятию «среда» («обстановка») неоправданно расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, осуществления или изменения педагогического явления. Под педагогическими условиями она понимает совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами высшего уровня деятельности. [35].

Сазонов Б.В. дает несколько иное определение: педагогические условия — это комплекс взаимосвязанных мер учебного процесса, которые способствуют переходу студентов на более высокий уровень профессиональной деятельности. [36].

Разделяя точку зрения названных исследований, мы в качестве определения под категорией «условие» понимаем взаимосвязанную совокупность мер в образовательном процессе высшей школы, обеспечивающую творческое формирование личности будущих учителей.

В настоящее время исследователями процесса вузовской подготовки выделяются несколько групп педагогических условий. К ним относятся:

• — учебники, программы, системы творческих задач и проблемных ситуаций [45,48,59]
• — применение комплекса методов и форм обучения, моделирующих предметное и социальное содержание профессиональной деятельности будущих специалистов [12].
• — оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности [18]

При создании комплекса условий, способствующих эффективному формированию творческой личности будущих учителей нами учитывались следующие факторы: социальный заказ общества высшей профессиональной школе, специфика формирования творчества у студентов, ведущие идеи личностного, деятельностного и системного подходов.

На основе вышеизложенного нами в ходе работы были выделены следующие педагогические условия эффективного формирования творческой личности студентов:

• 1. студентами будет осознана и принята психологическая установка на необходимость и значимость творчества учителя;
• 2. в подготовке будущего учителя активно используются все компоненты образовательного процесса в вузе;
• 3. в процессе профессиональной подготовки учителя используются ситуации и творческие задания, активизирующие познавательную деятельность студентов и направленных на развитие их креативных способностей.

Первым условием является психологическая установка на необходимость и значимость творчества будущего учителя, для полноценной реализаций которого необходимо:

— обеспечивать постоянную мотивацию будущих учителей в формировании творчества;

Мотив связывается с деятельностью, рассматривается как побуждение к ней. Если в структуре деятельности мотиву отводится определенное место, то каково же соотношение мотива и творчества? Многочисленные исследования, проведенные по вопросам формирования мотивов учебной деятельности, рассматривают ее в двух аспектах: содержательном, с точки зрения структуры мотивационной сферы и ее составляющих, и динамическом, с точки зрения происходящих в ней изменений. [57].

В работах психологов подчеркивается, что мотивы учебной деятельности в своей совокупности образуют иерархическую систему с определенными уровнями доминирования. Особое место в этой системе занимает познавательный интерес.

Выделение проблемы интереса как важнейшей, занимающей ведущую роль в психолого-педагогических исследованиях учебной деятельности, обусловлено тем, что интерес является внутренним мотивом деятельности, то есть осознанным эмоционально привлекательным «предметом» потребности, действующим естественным образом, без специально поставленной «задачи на смысл», на осознание в системе значений. Имеющая давние традиции проблема интереса рассматривалась в классической педагогике как важный фактор развития личности, внутренний механизм обучения (Я.А.Коменский, К. Д. Ушинский, И, Ф, Гербарт и др.). Современная дидактика признает познавательный интерес определяющим мотивом учебной деятельности. Понятие «интерес» трактуется в литературе очень широко, от связывания его с отдельными побуждениями мотивационной сферы — мотивами, отношениями до отождествлениями с направленностью личности и представления его как совокупности проявлений ее активности. Наиболее полно, на наш взгляд, это понятие выражает следующее: «Интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение… к предмету или непосредственно мотивируемой деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности». А. К. Маркова рассматривает интерес как интегральный показатель мотивации, как результат мотивационных изменений личности и обосновывает положение о принципиальной возможности управлять состоянием интереса через перестойку мотивационной сферы, становление отдельных ее компонентов — смыслов, мотивов, целей, эмоций. Отсюда следует вывод, что наличие интереса субъекта к творческой деятельности выступает показателем сформированности мотивов этой деятельности.

Таким образом, формирование мотивов творческой деятельности будущих учителей может быть эффективным, если:

• 1. учебная деятельность будет организована как совместная деятельность преподавателя и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются интересы каждой личности;
• 2. в основе творческой деятельности лежит целеполагающая активность студентов, которая предусматривает образование, осознание целей своей деятельности;
• 3. обеспечивается свободный выбор студентами содержания, форм творческой активности на основе развития имеющихся потребностей, способностей к творческой деятельности.

Исходя из вышеизложенного анализа сущностной характеристики мотивационно-ценностного компонента применительно к творческому формированию будущих учителей, данный компонент определяется нами как профессионально-ориентированнная потребность к работе, основанная на положительно-ценностном отношении к избранной профессии. [50].

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании студента реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль преподавателя обеспечивает полноценное усвоение студентами знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. В нашем исследовании данное обучение осуществляется путем реализации спецкурса «Педагогическое мастерство». Данный курс тесно взаимосвязан с психологией и педагогикой, с педагогикой и технологиями профессионального образования.

В рамках курса большое внимание уделяется современному состоянию развития творчества, природа и сущность творчества, раскрыта роль формирования творческой личности будущих учителей.

Программа ориентирована на практику подготовки будущего учителя к творческой деятельности.

Изучение спец. курса направлено на достижение следующих целей:

• 1. Определить наиболее эффективные условия формирования творчества в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.
• 2. Овладение элементарными умениями, навыками, способами творческой

деятельности.

В рамках указанного курса раскрывались вопросы содержания педагогического творчества и побуждения студентов к творчеству в профессиональной деятельности.

Следующее условие связано с тем, что в подготовке будущего учителя активно используются все компоненты образовательного процесса в вузе.

Одна из первостепенных задач современного обучения состоит в определении своего места и роли в проводимой государствами национальной политике. Его миссия может быть сконцентрирована на достижении конкретных целей, направлена на формирование творческой личности.

Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непосредственное участие будущих учителей ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает основные закономерности его развития. При этом профессионально — творческое самосознание — ключ к решению многих задач, связанных с наличием у будущего педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. [28] Осознание будущим педагогом степени своего мастерства и идеальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных через собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для формирования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новаторского характера. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Данный проект не имеет, как правило, детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры. Участие в творческих проектах позволяет будущим учителям проявить такие качества, как инициативность, самостоятельность, ответственность. Причем, по мере личностного роста позиция студента может изменяться от активного участника проекта до его организатора, а затем до координатора проектов.

Одним из важнейших условий, управляющих механизмом совершенствования педагогического творчества и его основного показателя, профессионально — творческого самосознания, по праву можно признать установку на самообразование, т. е. готовность будущего учителя к совершенствованию творческой деятельности, направленную на удовлетворение актуальной потребности в творчестве. Доказано, что профессиональное совершенствование мало зависит от «лобового» давления на личность и успешно протекает лишь при наличии у нее внутреннего побуждения, искреннего стремления добиться высоких результатов в работе.

Вот почему осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой личности должно стать основной функцией обучения — непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда — вот те основные условия, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя. [33].

Среда — это условия развития жизни. Творческую личность будущего учителя, в которой так нуждается современная школа, можно сформировать только в соответствующей творческой среде, окружающей будущего учителя. Среда, в которой творчество могло бы актуализироваться, обладает высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей) [58].

Создание благоприятной эмоциональной среды творческой деятельности студентов — важнейшее условие формирования творческой личности будущего учителя в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. [43] Особенностями создаваемой нами образовательной среды являются: 1) ориентация в обучении на витагенный опыт студентов; 2) включение будущих учителей в учебное сотрудничество.

Следующим условием мы выделили, то, когда в процессе профессиональной подготовки учителя используются ситуации и творческие задания, активизирующие познавательную деятельность студентов и направленных на формирование их креативных способностей.

Педагогическая ситуация — составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Они концентрируют в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация по сути проблемная. Проблемная ситуация — ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия. [52].

Проблемные ситуации можно поставить перед студентами различными способами: путём чёткой постановки проблемы учителем; путём создания ситуации, в которой от учащихся требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней проблемы; путём создания ситуации с более или менее чётко обозначенной проблемой, но по логике поиска решения, которой студент должен прийти к новой, дополнит, проблеме, самим им выявленной и предусмотренной при конструировании ситуации. Особым вариантом бывает случай, когда в ходе решения некоторой задачи студент самостоятельно обнаруживает новую, не предусмотренную при конструировании ситуации проблему. [56].

Работа преподавателя над решением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

Обнаружение факта.

Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.

Определение характера ее содержания.

Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.

Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.

Выбор способов решения педагогических задач.

Самоанализ и самооценка принятого решения.

Возникновение или наличие одной лишь проблемы не определяет возможности ее решения. Для этого, необходимо осуществить самостоятельный, поиск, что требует определённых исходных данных, т. е. опоры на известное, что и позволяет реализовать этот поиск. Учебную проблемную ситуацию можно определить как задачу с необходимыми данными в качестве условия. К этим данным ставится вопрос, в том или ином виде формулирующий проблему для последующего решения. Тогда содержанием всякой задачи будет проблема, основанная на противоречии между известным и искомым. В процессе решения этих задач, построенных на необходимости избирательно активизировать уже известные им знания, учащиеся могут самостоятельно проникнуть в более глубокие стороны явлений. В практике обучения необходимо применять и задачи, требующие только выдвижения гипотезы. В данном случае от студента не требуется обоснованного полного решения. Он должен лишь построить план поиска ответа, который вырисовывается ему пока только гипотетически. Решение этих задач развивает у учащихся умение мобилизовывать имеющееся у них знание и включать его в процесс анализа новых ситуаций, стремление найти новый подход, новый тип решения таким образом закладываются основы творческой деятельности. [19].

Таким образом, системы методов организации творческой деятельности студентов ориентированны на единую цель и взаимно дополняют друг друга Реализация данного условия будет способствовать формированию студента, ориентированного на учение как непрерывный творческий процесс, который становится процессом развития его творческого потенциала.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Помощь педагога заключается в том, чтобы научить студента творить. Будущий учитель в результате такой помощи должен научиться:

• — удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение — рождение в искусстве, где все — игра чудесных сил;
• — видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…);
• — мечтать (фантазия — цемент, скрепляющий самые разные — в их единстве — вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле. Чтобы творить, следует еще научиться:

• — владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).
• — создавать «законченную вещь», то есть произведение.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого студента. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы — внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее — является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта студента в результате его деятельности.

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности студентов, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления студентами творческого опыта.

Чтобы стимулировать творческое формирование личности будущего учителя и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы, применяемые в решении изобретательных задач. Вот некоторые из них:

1. Метод мозгового штурма. Автор «мозгового штурма» А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций. При работе со студентами метод может использован как групповое обсуждение, с целью формирования умения давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Мозговой штурм — форма учебной деятельности, возможная при обучении любому предмету.

2. Метод синектики.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньке ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие «система». Творческие задания представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме и предполагают использование эвристических и алгоритмических методов.

Почему именно ТРИЗ?

• 1. ТРИЗ помогает понять, что творческим процессом можно управлять и этому можно учиться и учить, т.к. творчество можно развивать при постоянной целеустремленной тренировке.
• 2. ТРИЗ учит фантазировать.
• 3. ТРИЗ раскрывает закономерности формирования личности, тем самым способствует адаптации студента в окружающей среде.
• 4. ТРИЗ помогает формировать талантливое системное мышление (научить мыслить, значит с пониманием происходящих закономерностей решать, а не пасовать перед возникающими проблемами).
• 5. ТРИЗ позволяет приблизится к «идеальности», когда требуемый результат осуществляется самим студентом.

Задания III уровня сложности. Творческие задания уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию и предназначены для развития творческой интуиции, пространственного, продуктивного воображения. Выполнение творческих заданий осуществляется на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта. Используются эвристические методы творчества.

Обычно на первых практических занятиях студенты не сразу включаются в работу творческого характера, затрудняются в выборе тех или иных средств для достижения поставленной цели. Зато в последующей работе довольно быстро принимают творческую задачу, с увлечённостью её решают, применяя различные варианты.

На практических занятиях студенты упражняются в выполнении заданий не только по одному, но и парами, небольшими группами. Мы объединяем студентов по-разному: по их желанию, по подгруппам. Такие объединения помогают более творчески, точно выполнить те или иные задания, принять правильное решение. Объединяясь в «мини-группу» студенты проявляют чувство коллективизма, товарищества, такт, выдержку, умение слушать.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

• 1. Под педагогическими условиями формирования творческой личности будущих учителей мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер, создаваемых в образовательном процессе вуза, которые обеспечивают студентам достижение необходимого уровня творческого потенциала. При выявлении совокупности педагогических условий нами учитывались: требования, предъявляемые современным обществом к творческой личности;
• 2. Основными педагогическими условиями эффективного формирования творческой личности будущих учителей являются: то, что студентами осознана психологическая установка на необходимость и значимость творчества учителя; в подготовке будущего учителя активно используются все компоненты образовательного процесса в вузе.

При выявлении совокупности педагогических условий нами учитывалось то, что студентами осознана психологическая установка на необходимость и значимость творчества учителя; в подготовке будущего учителя активно использовались все компоненты образовательного процесса в вузе; организация работы по формированию у студентов профессиональной готовности к развитию творческой деятельности связана с обновлением содержания и поиском эффективных методов в системе педагогических знаний; в процессе профессиональной подготовки учителя используются ситуации и творческие задания, активизирующие познавательную деятельность студентов и направленных на развитие их творческих способностей.

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто чтото выполнять вместе.

Включение студентов в творческое развитие способностей в нашем исследовании реализуется через: обучение в команде; учимся вместе; групповые исследования; подумай — поделись с партнером; метод экспертов («пила»).