Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
- 1. 1. Теоретические основы обучения будущего учителя технологиям педагогического общения
- 1. 2. Анализ структуры акта педагогического общения. щ
- 1. 3. Модель базовых технологий педагогического общения
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ БУДУЩИМ УЧИТЕЛЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Диагностика исходного уровня владения будущим учителем технологиями педагогического общения
Ф
- 2. 2. Этапы применения дидактической системы освоения будущим учителем технологий педагогического общения
- 2. 3. Совершенствование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя в условиях педагогической практики

Актуальность исследования. Современные отечественные социально-экономические преобразования определили неизбежность перехода от технократической парадигмы образования к гуманистической. Необходимость перехода от массово-репродуктивного к лич-ностно-ориентированному подходу в системе высшего профессионального образования отражена в Законе Российской Федерации «Об образовании» и документах по введению Государственного Образовательного стандарта, определяющих образование приоритетной сферой человеческой жизни (270- 66). Это приводит к поиску эффективных путей совершенствования профессиональной подготовки учителя. Наметившиеся тенденции наполнения содержания педагогического образования гуманистическими ценностями создают благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки учителя. Она не сводится к «овладению ремеслом», а рассматривается как процесс становления и развития педагогической компетентности будущего специалиста, готового к эффективному осуществлению профессиональной деятельности и общения на основе использования адекватных педагогических технологий. Это, в свою очередь, порождает необходимость освоения будущим учителем технологий профессионального общения, которые становятся важным средством соприкосновения со сложным внутренним миром учащихся и мощным инструментом компетентного влияния на них.

Анализ научной литературы и опыта массовой практической подготовки учителей свидетельствует о наличии апробированных исследований, на которых базируется подготовка компетентного учителя. Теоретико-методологические основы формирования личности педагога отражены в трудах Е. В. Бондаревской (41), С. Г. Вершловского.

57), В. И. Журавлева (84), В. И. Загвязинского (85), Н. М. Зверевой (87), В .А. Кан-Калика (108), Н. В. Кузьминой (136- 137- 138), Ю.Н. Кулют-кина (142), В .А. Сластенина (243- 244- 245- 246), А. И. Щербакова (282) и др. Ряд исследований посвящен «изучению профессионально-личностных качеств учителя, способствующих становлению и разви-.тию педагогической компетентности — О. А. Абдуллина (1), В. И. Андреев (10), И. Г. Бочарова (42), Т. Г. Браже (43), В. А. Бухвалов (51),.

A.А. Вербицкий (54- 56), Ю. В. Варданян (52- 53), B.C. Грехнев (69), С. Б. Елканов (79), А. П. Ершова (81), М. В. Зюзько (93), О.Б. Капични-кова (109), Н. В. Кухарев (147), А. К. Маркова (173), Л. М. Митина (180), А. В. Мудрик (182- 183), Н. Ю. Посталюк (217), Н. С. Пряжников (222), И. П. Раченко (229), Е. И. Рогов (230), Г. С. Сухобская (258), Ю. И. Турчанинова (267), А. И. Уман (268), Е. И. Шиянов (280), Н.Е. Щурко-ва (284) и др.

В современных условиях актуализируется технологический подход к обучению студентов основам профессиональной деятельности.

B.П Беспалько (28- 29), В. И. Боголюбов (34), Н. М. Зверева (88), М. В. Кларин (114- 115- 116), М. М. Левина (150), В. А. Сластенин (246- 247). Его реализация базируется на дидактических теориях, таких, как контекстное обучение — А. А. Вербицкий (54- 55) — модульное обучениеГ.В. Лаврентьев (148), П. И. Третьяков (265) — диалоговое обучениеB.C. Библер (30) — С. Ю. Курганов (144) — адаптивная система обученияН.В. Границкая (67) — информационное обучение — О. П. Околелов (195). Однако, все еще сильной остается их направленность на усвоение студентами теоретико-методологического содержания высшего образования, тогда как нерешенными остаются вопросы превращения педагогической теории в эффективный инструмент, позволяющий реализовывать их идеи в практической деятельности. Успешность этого процесса в значительной мере предопределяется коммуникативным обеспечением. Это обусловливает необходимость становления и развития у будущих учителей профессиональной коммуникативной компетентности в процессе и результате освоения технологий педагогического общения.

Данная идея основана на понимании общения как субъект-субъектного взаимодействия — В.А.- Кан-Калик (105), А. В. Мудрик (183) и др.- определении коммуникативного компонента деятельности — Г. М. Андреева (И), Т. Г. Григорьева (70), И. А. Зимняя (89), Б. Ф. Ломов (160), Р. Л. Кричевский (133), В.А. Кан-Калик (104- 105), Н. Н. Обозов (193) и др.- использовании теории позиционно-пристроечного взаимодействия собеседников — П. М. Ершов (80), А. Б. Добрович (75- 76), Э. Берн (25) и др.- выявлении связи процесса коммуникативного взаимодействия и деловых или межличностных отношений — Я.Л. Ко-ломинский (120- 121- 122), С. В. Максимов (170), В. Н. Мясищев (188) и др.- изучении и усвоении технологий профессионального общения учителя — Ю. П. Гиппенрейтер (64), И. А. Зимняя (89), А. Б. Добрович (74- 75), В.А. Кан-Калик (104- 105), Е. И. Пассов (206), В. Ю. Питюков (214), В. А. Рахматшаева (228), Н. Е. Щуркова (284) и др.

Таким образом можно констатировать, что в современной науке имеется комплекс исследований, которые раскрывают методологические и теоретические основания подготовки современного учителя, а также технологии коммуникативного обеспечения профессиональной деятельности.

Технологии педагогического общения являются важным компонентом содержания профессионального образования. Их изучение студентами в блоке педагогических дисциплин обеспечивает слияние профессиональных и индивидуально-личностных установок, направленных на коммуникативно-технологическое оснащение учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности будущего учителя. Вместе с тем возникает противоречие между активным теоретико-практическим исследованием технологий педагогического общения и недостаточным вниманием к проектированию и внедрению системы освоения будущим учителем комплекса способов и средств эффективного коммуникативного оснащения профессиональной деятельности.

С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы внешние и внутренние педагогические условия, при которых зарождается и развивается процесс освоения будущим учителем профессионально-коммуникативных технологий?

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования — процесс освоения технологий педагогического общения в условиях профессионального становления будущего учителя. *.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой технологии педагогического общения могут быть освоены, если в системе профессионального становления будущего учителя созданы следующие условия:

— разработана научно-обоснованная модель технологий коммуникативного оснащения проектируемой и реальной профессиональной деятельности-*.

— использована адекватная методика диагностики исходного уровня и динамики владения технологиями педагогического общения;

— создана и внедрена дидактическая система, обеспечивающая их поэтапное освоение в процессе изучения педагогического блока и в период учебно-воспитательных практик.

Задачи исследования:

1. Сформулировать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования технологий педагогического общения и процесса их освоения в системе профессионального становления будущего учителя.

2. Спроектировать модель структурных и инфраструктурных технологий общения, которые применяются для коммуникативного оснащения педагогической деятельностисоздать и использовать методику диагностики исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями профессионального общения.

3. Разработать и апробировать дидактическую систему, способствующую освоению вербальных и невербальных профессионально-коммуникативных технологий в процессе изучения педагогических дисциплин и в период непрерывной учебно-воспитательной практики студентовобосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное внедрение.

4. Выделить содержание и специфику основных этапов освоения технологий педагогического общениясоставить научно-практические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей, направленные на совершенствование содержания и процесса использования технологий педагогического общения.

В данном исследовании используется ведущее понятие «технологии педагогического общения» «Оно определяется как взаимосвязанная совокупность способов и средств вербального и невербального коммуникативного оснащения деятельности учителя в процессе проектирования, осуществления и анализа результатов решения профессиональных задач. В свою очередь под освоением технологий педагогического общения понимается процесс поэтапного овладения студентами системой знаний о сущности и содержании соответствующих технологий, усвоения способов их реализации, достижения готовности к созданию условий адекватного коммуникативного оснащения деятельности учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет аксиологическое учение, обосновывающее сущность человека как высшей ценности общества и самоцели общественного развитияосновные подходы к анализу содержания процесса профессионального становления будущего учителя: личностный — А. Г. Асмолов (16), Б .Г. Ананьев (7), Л. И. Божович (39), А. В. Мудрик (182), В.А. Сласте-нин (244- 245) и др.- системно-структурный — В. И. Андреев (10), В. П. Беспалько (28), Б. Ф. Ломов (160), К. К. Платонов (215) и др.- деятель-, ностный — А. Н. Леонтьев (153- 154), А. К. Маркова (173), Л. М. Митина (180- 181) и др.- динамический принцип изучения личности — К.А. Абульханова-Славская (2), Н. Е. Мажар (167), А. В. Петровский (210- 211) и др., учитывающий диалектику ее истории и жизненного пути, соотношение количественных и качественных изменений в процессе приобретения студентом индивидуальных новообразований.

Разработка проблемы освоения технологий педагогического общения опирается на исследование закономерностей формирования и развития личности учителя в системе непрерывного педагогического образования — О. А. Абдуллина (1), Е. П. Белозерцев (23), Е.В. Бонда-ревская (41), В. П. Беспалько (28- 29), А. А. Вербицкий (54- 56), М. В. Кларин (114), Н. В. Кузьмина (136- 139- 140), М. М. Левина (150), В. А. Сластенин (243- 245- 247), Е. Н. Шиянов (280), А. И. Щербаков (282) и др.- теории коммуникации — А. А. Брудный (44), Н. Н. Богомолова (36), Я. Яноушек (291) и др.- концепции диалогового общения — М. М. Бахтин (20- 21), B.C. Библер (30), В. К. Дьяченко (77), С. Ю. Курганов (144) и др.- структурно-функциональный анализ технологий педагогического общения — А. Б. Добрович (75- 76), И. А. Зимняя (89), В. А. Кан.

Калик (106- 108), А. А. Леонтьев (151- 152) и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературыизучение реально-складывающегося педагогического опыта (наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, экспертная оценка, самооценка, собеседование, рейтинг) — пилотажный и поисково-созидающий экспериментыстатистические и графические методы обработки результатов (табулирование, определение среднего арифметического, гистограмма).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали МГПИ им. М. Е. Евсевьева и общеобразовательные учреждения г. Саранска (Республика Мордовия): гимназии №№ 12 и 20, городской педагогический лицей № 26, средние школы №№ 8, 24, 29, 30, 33, 36.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1992;1993 гг.) осуществлялся пилотажный эксперимент. Было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, обоснованы параметры и критерии оценки исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями профессионального общения, создана база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1993;1997 гг.) сформированы экспериментальные и контрольные группы, разработана и апробирована дидактическая система, обеспечивающая освоение будущим учителем технологий профессионального общения путем синтеза психолого-педагогических и методических знаний и умений вербального и невербального оснащения педагогической деятельности, созданы условия их освоения в учебном процессе и в период учебно-воспитательных практик, выполнен поисково-созидающий эксперимент.

На третьем этапе (1997;1998 гг.) сформулированы теоретические выводы и практические рекомендациизавершено литературное и графическое оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель технологий педагогического общения является системой средств и способов коммуникативного оснащения профессиональной деятельности учителя. Названная модель состоит из структурных и инфраструктурных компонентов. Ее структура включает следующие группы технологий: предкоммуникативное моделирование, взаимонаправленность, взаимоинформирование, взаимоотключение, посткоммуникативный анализ. Их адекватное использование базируется на применении технологий взаимоотражения, которые ин-фраструктурно сопровождают все этапы педагогической деятельности. Данная модель позволяет будущему учителю синтезировать теоретическую и практическую основу становления профессиональной коммуникативной компетентности.

2. Готовность студентов к коммуникативному оснащению профессиональной деятельности определяется с помощью методики диагностики исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями вербального и невербального оснащения профессиональной деятельности. Эта методика позволяет определить уровень знаний студентов о технологиях педагогического общения и способах их применения, выявить сформированность практических умений по их реализации.

3. Созданная система обучения будущего учителя технологиям профессионального общения интегрирует коммуникативно-технологический потенциал блока педагогических дисциплин и непрерывной учебно-воспитательной практики. Эта дидактическая система представляет собой единство профессиональных и коммуникативных целей, содержания и технологий педагогической деятельности и общения, комплекса возрастающих по сложности заданий и способов их вербального и невербального выполнения.

4. Применение разработанной дидактической системы на адаптационном, стабилизационно-развивающем и конклюзивном этапах освоения студентами технологий педагогического общения обеспечивает эффективное становление профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— раскрыты и систематизированы сущностные характеристики технологий педагогического общения;

— создана интегративная структурная модель коммуникативного оснащения профессиональной деятельности учителя;

— разработана дидактическая система обучения будущего учителя технологиям профессионального общения;

— выявлены и экспериментально обоснованы основные этапы и педагогические условия эффективного освоения будущим учителем вышеуказанных технологий, призванных обеспечить становление и развитие профессиональной коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— разработана методика диагностики исходного уровня и динамики владения будущим учителем технологиями профессионального общения;

— создан учебно-методический комплекс, включающий программы, методические рекомендации по проведению занятий, задания для самостоятельной работы по курсам «Введение в профессию» ,.

Научные основы образования", «Педагогическая технология», «Технологии педагогического общения», варианты зачетных и экзаменационных контрольных заданий;

— составлены научно-практические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей по совершенствованию системы освоения технологий педагогического общения.

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на республиканских научно-практических конференциях (Тула, 1994; Бирск, 1994; Йошкар-Ола, 1995; Нижний Новгород, 1996; Киров, 1996; Елец, 1997) — ежегодных научных и научно-методических конференциях МГПИ им. М. Е. Евсевьева (1992;98 гг.) — кафедральных научных семинарах. Полученные результаты используются в лекциях, семинарских и лабораторно-практических занятиях, при организации учебно-исследовательской работы студентов, в процессе проведения вузовских педагогических олимпиад, в деятельности студентов в учебном процессе и непрерывной педагогической практики. Содержание и выводы исследования отражены в 15 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей на сегодняшний день является наиболее актуальной, так как в условиях замены техногенной цивилизации гуманистической общество особо нуждается в специалистах, воплощающих идеи новой образовательной парадигмы в реальном, естественном взаимодействии с детьми, обеспечивающимся адекватной системой педагогического общения. При этом учитель оказывается организатором, управляющим системой складывающихся в ходе коммуникации равнопартнерских отношений взрослого и ребенка. Следовательно, освоение педагогом разнообразием технологий профессионально-коммуникативного взаимодействия с учащимися обеспечивает результативность в ходе решения педагогических задач.

2. Исследование проблемы становления и развития у студентов профессионально-педагогической коммуникативной компетентности убеждает в том, что необходимо целенаправленно развивать способы создания условий реализации оптимального общения: установление сотрудничества, совершенствование атмосферы сотворчества, управление динамикой целесообразных отношений разных уровней, отражение и коррекция личностно-профессионального «я» в педагогике отношений и др.

3. В работе выделены педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения на основе реализации модели технологических компонентов в процессе проектирования, осуществления и анализа его системы, адекватно инструментующей педагогическую ситуацию.

4. Для эффективного освоения будущим учителем профессиональных коммуникативных технологий разработана и внедрена дидактическая система. Она направлена на синтез психолого-педагогических и методических знаний о технологиях профессионального общения и создание условий их применения студентами на адаптационном, стабилизационно-развивающем и конклюзивном этапах профессионального становления. В ней выстроена логика педагогических задач, для успешной реализации которых подготовлена серия учебных поэтапно-градуированных заданий. Их выполнение в группах сменного состава способствует поэтапному достижению профессионально-педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей.

5. В процессе исследования создана и апробирована методика диагностики исходного уровня и динамики освоения будущим учителем технологий профессионального общения.

6. В основу процесса становления и развития у будущих учителей профессионально-коммуникативной компетентности положена идея личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего приоритет личных интересов и потребностей в профессиональном общении, гарантирующего равные права участникам и предоставляющего свободу в осуществлении субъектного коммуникативного потенциала.

7. В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что основными педагогическими условиями освоения будущим учителем технологий профессионального общения в процессе изучения педагогического цикла и в период учебно-воспитательных практик являются:

— использование модели технологий педагогического общения в качестве эталонного уровня профессионально-коммуникативной технологической компетентности,.

— учет исходного состояния и уровня владения будущим учителем указанными технологиями на адаптационном, стабилизационно-развивающем и конклюзивном этапах их освоения,.

— создание и внедрение дидактической системы, обеспечивающей усвоение знаний о технологиях педагогического общения и способах их применения, а также формирование умений и стремлений их эффективного использования в процессе проектируемой и реальной профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: — М.: Просвещение, 1990.-141с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 333с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 255 с.
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1975. — 600 с.
Алексеев А.А., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров. Л.: 1991. -164 с.
Алешина Ю.Б., Петровская JI.A. Что такое межличностное общение? Как организовать и провести беседу? Что мешает эффективному общению? // Хрестоматия по социальной психологии. М.: Межд. пед. академия, 1994. — 222 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 336 с.
Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов. Казань: КГУ, 1995. — 198 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань: КГУ, 1996. 567 с.
И. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.324 с.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск: Интеллектика, 1992. — 37с.
Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. N6 -С.23−29.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Педагогика, 1976. 152 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Баграмянц M.JI. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы. Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д.: 1991. — 183 с.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424 с.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. 110 с.
Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. — С. 37−51.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1989. 208 с.
Белухин Д.А. Основы межличностной педагогики. М.: Ин-т практ. психологии, 1996, — 31с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: М.: Прогресс, 1988. -399 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: БиГПИ, 1996. — 31 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд. ин-тапроф. обр-яМин-ва обр-яРоссии, 1995. — 336 с.
Библер B.C. Школа «диалога культур» // Сов. педагогика, 1988. -№ 11. -С. 29−34.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Межд. пед. академия, 1995. — 64 с.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.: Педагогика, 1978. 311 с.
Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. — 197 с.
Боголюбов В.И. Средства обучения: технология подготовки студентов педагогического института. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992. -170 с.
Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск: 1994. 34 с.
Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988. — 78 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Межд. пед. академия, 1995. — 328 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.1. М.:МГУ, 1982. -199 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 435 с.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Просвещение, 1979. — 172 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.-208 с.
Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. № 3. — 1995. — С. 69−73.
Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 165 182.
Брудный А.А. Понимание и общение. -М.: Знание, 1989. 63 с.
Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. М.: Прогресс, 1984. -214 с.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. -Минск: 1990.-212 с.
Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 45−62.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-315 с.
Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Эксперимент, 1995. 212 с.
Варданян Ю.В. Развитие исследовательского компонента профессиональной компетентности учителя. // Совр. пробл. псих.-пед. наук: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.5. — Саранск, 1996. — С. 40−41.
Варданян Ю.В. Разработка программы и методики педагогического исследования: метод, рекомендации. М.: Прометей, 1989. -68 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. — 207 с.
Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения / Политехи, музей. 1994. — № 2.- С. 3−57.
Вербицкий А.А. Образовательные технологии и педагогическое мастерство // Новые технологии обучения, воспитания, диагносстики и творческого саморазвития личности. Йошкар-Ола: Map. ГПУ, 1995.-4.II.-С.7.
Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
Виноградов В.Д., Фролова И. А., Сметанина Н. П. Невербальные средства общения Н.Новгород, 1994. — 212 с.
Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
ВудкокМ., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: 1991.- 320 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. — 504 с.
Высшее педагогическое образование: проблемы и решения /Под общ. ред. И. Е. Курнова. Н. Новгород, НГПУ, 1994. — 160 с,
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. — С. 417 424.
Гиппенрейтер Ю.П. Как общаться с ребенком. Как? М.: Mass Media, 1995. — 235 с.
Государев Н.А. Треугольный человек. М.: Молодая гвардия, 1991.-270 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. Рос. Фед. по высш. обр-го, 1995.-382 с.
Границкая Н.В. Обучение педагогике в условиях АСО. М.: Прометей, 1989. — 46 с.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. -192 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: НГУ- М.: Совершенство, 1997. — 116 с.
ГригорьеваТ.Г., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: НГУ- М.: Совершенство, 1997. -198 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
Джампольски Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. М.: Просвещение, 1990.- 45 с.
Добрович А.Б. Глаза в глаза. -М.: Моск. рабочий, 1982.- 207 с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. -160 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
Едигес А. Психотехника общения // Воспитание школьников. 1996. — № 1. — С. 14−17- - N 2. — С. 22−26- - N 5. — С. 21−25.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: 1992.288 с.
Ершова А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. — 267 с.
Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990. — 104 с.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -М.: Рос.пед. агенство, 1995. 184 с.
Журавлев В.И. Стандарты в формировании и поддержание профессионализма педагогов // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов-на/Д: РПИ, 1992. — С. 3−5.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика, № 6. -1994. — С. 60−64.
Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза. -Н.Новгород, изд-во НГПУ, 1991. 100 с.
Зверева Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя. -Н.Новгород, Нижегород. гуманит. центр, 1996. 131 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1981. — 115 с.
Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов-н/Д: РГПИ, 1979. — 80 с.
Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии, 1994. — 235 с.
Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. — 208 с.
Ибрагимов Г. И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе. Казань: НССО РАО, 1995. — 31 с.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. -144 с.
Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Просвещение, 1982. — 127 с.
Иванова Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Дис .канд. пед. наук: -Минск, 1992. 235 с.
Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусин-ского — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
Изучение профессиональной компетентности педагогов. -Калуга: КОНУУ, 1994. 39 с.
Ильев В.И. Психология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: Аспект-Пресс, 1993.- 127 с.
Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 240с.
Казакина М.Г. Самооценка личности шк-ка и педагогические условия ее формирования. М.: Педагогика, 1981. 178с.
Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшлнк., 1990. — 144 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ЧИТУ, 1979. — 138 с.
Юб.Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1977. — 64 с.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995.- 108 с.
Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе. // Сб.науч.тр. Грозный: ЧИТУ, 1980.-С. 5−13.
Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: СГУ, 1994. 124 с.
Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 196с.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей . М.: Прогресс, 1989. — 288 с.
Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993. — 224 с.
Киричук А.В. Положение детей в системе обучения в классном коллективе // Проблемы общения и воспитания. Тарту: ТГУ, 1974. — С. 17−28.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии, (анализ зарубежного опыта). -Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Пб.Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 215 с.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 400 с. 118 .Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. — 327 с.
Коломинский Я.Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. — 63 с.
Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.: Мол. гвардия, 1973.-240 с.
Коломинский Я.Л. Человек: психология: М.: Просвещение, 1980.-224 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: 1976. — 350 с.
Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. — 366 с.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.
Кондратьева С.В. Учитель ученик. — М.: Просвещение, 1984. — 80 с.
Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: М.: Стрингер, 1992. — 314 с.
Короленко Ц.П., Фролова Г. В. Вселенная внутри себя: Эмоции. Поведение. Адаптация. Новосибирск: Наука, 1979. — 205 с.
Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Просвещение, 1974. — 217с.
Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск: СГПИ, 1996. — 74 с.
Коссов Б.Б. Проблемы психологи восприятия. М.: Высш. шк., 1971.-320 с.
Кох И. Э. Основы сценического движения. Л.: Искусство, 1970.-327 с.
Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: ВГУ, 1996.-352 с.
Кричевский P. JL, Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. М.: МГУ, 1991. — 205 с.
Кроль JI.M., Михайлова E.JI. Человек-оркестр: микроструктура общения. М.: Класс, 1993. — 160 с.
Ксенчук Е.В., Киянова М. К. Технология успеха. М.: 1993.192 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.- 98 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: ЛГУ, 1985.-289 с.
Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмео-логические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. -N1.-С. 41−53.
Куклин В.Ж., Наводнов В. Г. О сравнении педагогических технологий (для высшей школы) // Высшее образование в России. -1994.-N1.-C.165−172.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 185 с.
Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Просвещение, 1982. — 117 с.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989 — 128 с.
Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. JL: Знание, 1985. 20 с.
Курпеисов Е.К. Психология правомерного поведения. Алма-Ата: Наука, 1984. — 127 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Лаврентьев Н.В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1994. — 128 с.
Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 256 с.
Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК, 1996. — 232 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание. 1979.-68с.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974.220 с.
Леоньев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 306 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1981.-584 с.
Лещинский В.И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение, 1995. 240 с.
Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Просвещение, 1982. — 178 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии М.: Педагогика, 1978.
Лисина М.И. Общение личности и психика ребенка. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 384 с.
Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // В кн. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С.3−21.
Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальлной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 64−93.
Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. — 95 с.
Лук А. Н. Эмоции и личность. -М.: Знание, 1982. 175 с.
Лукъян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Рос-тов-н/Д: 1991.-222 с.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: 1994. — 368 с.
Мажар Н.В. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: 1996. -33 с.
Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988.256с.
Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М.: Медицина, 1980. — 207 с.
Максимов С.В., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь: ИРО, 1994. -29 с.
Мальковская Т.Н. Учитель ученик. — М.: Знание, 1977.202 с.
Мальковская Т.Н. Коллектив как социальный организм и педагогические основы его формирования // Обучение и воспитание школьника. Л.: ЛГУ, 1972. — С. 96−116.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маркова Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности // Наука и школа. 1997. — N 4. — С. 22−23.
Маслова А.Ф. Педагог и малые группы школьников //В сб. Проблемы общения и воспитания. Тарту: ТГУ, 1974. — Т.П. — С. 15−21.
Мелибруда Е. Я Ты — Мы. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Методика влияния индивидуально-психологических особенностей и психологического развития личности. Саранск: МГПИ, 1992. — 84с.
Мисюк Н.С. Структура и коррекция поведения человека. -Минск: Наука и техника, 1980. 77 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. № 4. — С. 28−38.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 163 с.
Мудрик А.В., Щербаков А. В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979.
Мудрик А.В. Опыт организаци и коллективного исследования проблемы общения // Общение как педагогическая проблема / Под. ред. А. В. Мудрика. М.: МГПИ, 1974. — С. 5−12.
Мындынкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: КГПИ, 1991. — 196 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — 224 с.
Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми. Л.: ЛГУ, 1970. — С. 114−116.
Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализ-ма / Под ред. Т. В. Новиковой. М.: 1994. — 32 с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 233 с.
Нравственное формирование личности школьников /Под ред. З. И. Васильевой.
Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — С. 80−92.
Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979.151с.
Общение. Текст. Высказывание. -М.: Наука, 1989. 175 с.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. обр-е в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
Омаров А.М. Управление: искусство общения. М.: Сов.1. Россия, 1983.-263 с.
Осгуд Д. Начни сначала! Практическое руководство по менеджменту личности. СПб.: 1992. — 128 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Осовский Е.Г., Осовский О. Е. Научное наследие М.М. Бахтина и некоторые проблемы педагогики // Совр. проблемы псих, наук: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 2. — Саранск, 1992. — С. 3−8.
Осовский О. Е. Бахтин М.М. // Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2 тт. М.: БРЭ, 1993. — T.I. — С. 72−73.
Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.
Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. д-ра .психол. наук. -Л.: 1983.-42 с.
Паркинсон С.Н., Рустомджи М. К. Искусство управления. -СПб.: 1992. 143 с.• 204. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. М.: Политиздат, 1981. — 190 с.
Парыгин Г. Ф. Научно-техническая революция и личность. -М.: Политиздат, 1978. 240 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.
Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990. — 560 с.
Петровский А.В. Принцип отраженной субъектности в пси-хологичском исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. -№ 4.-С. 17−25.
Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 253 с.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.-168с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспедагенство, 1997. — 176 с.
Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. — 225 с.
Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Автореф. дис .канд. пед. наук. М.: 1994.- 16 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань.: КГУ, 1989. — 204 с.
Прихожан А.М. Психологический справочник или Как обрести уверенность в себе. М.: Просвещение, 1994. — 191 с.
Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста М.: Новая школа, 1993.-45 с.
Прутченков А.С. Наедине с собой: Психологические тесты и психотехнические упражнения. М.: Новая школа, 1996.- 64 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин — т практ. психологии, 1996. — 256 с.
Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М.: Просещение, 1976.-368 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя. Полтава: ПГПИ, Киев 1990.- 92 с.
Рамендин Д.М., Зонабенд Ф. М., Клименко А. Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психол. журн. 1994. — Т.15. — N 6. — С. 8088.
Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. -420 с.
Рахматшаева В.А. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.- 186 с.
Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. К.: Рад. шк., 1989. — 190 с.
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Рос-тов-н/Д: РПУ, 1994. — 240 с.
Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Иссл. центр проблем кач — ва подготовки спец — тов, 1993. — 193 с.
Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-н/Д: РПИ, 1975. — 116 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. — 171 с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. -127 с.
Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Ростов-н/Д: РГГШ, 1989.-С. 5−11.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С.29−37.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993. — 144 с.
Свенцицский A.JI. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.- 176 с.
Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -161 с.
Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя. М.: МГПИ, 1990. — 45 с.
Скотт Дж. Грехем. Конфликты, пути их преодоления. -Киев.: Внешторгиздат, 1991. 189 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
Сластенин В.А., Шиянов Е. Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Совр. высш. шк. 1991. — № 4. — С. 8396.
Сластенин В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.-С. 39−53.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Науч. тр. МГПУ. Серия: Психологопед. науки. М.: Прометей, 1997. — С.3−15.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1985. 1600 с.
Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 432 с.
Современные проблемы высшего педагогического образования. Н. Новгород: НГПИ, 1992. — 143 с.
Соковнин В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1973. — 119с.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. — 192 с.
Соловейчик C.JI. Вечная радость: очерки жизни и школы. -М.: Педагогика, 1986. 368 с.
Сопер П. Основы искусства речи. М.: Прогресс, 1992. -416 с.
Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. -542 с.
Станиславский К.С. Работа актера над собой. // Собр. соч.: В 8 т.-М.: 1954. -Т.З.- С. 96−130.
Стоуне Э. Психопедагогика, Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. — 393 с.
Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1975. 173 с.
Тарасов А.К. Персонал технология. — Л.: ЛГУ, 1989. -386 с.
Татур Ю. Прогноз на завтра: (Вариант модели высшей школы России начала XXI в.) // Высшее образование в России. 1995. — № 1.-С. 62−73.
Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе. -М.: НИИВО, 1993.-39 с.
Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т.2 / Под ред. проф. Д.Ушакова. М.: Терра, 1996. — 520 с.
Третьяков П.И., Сенковский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. — 168 с.
Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М.: Творческая педагогика, 1991. — 4.1. -153 с.
Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средству повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: Дис. канд.пед.наук. -М.: 1988. 158 с.
Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел: ОГПИ, 1993. — 128 с.
Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993. -191 с.
Федеральный Закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Н. Новгород: Ниже-город. гуманит. центр, 1996. — 64 с.
Формирование социально-активной личности учителя / Отв. ред. В .А. Сластенин. М.: МГПИ, 1987. — 122 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
Фуллер Д. Управляй или подчиняйся!: Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: 1992. — 287 с.
Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. канд.дис. психол.наук. Тбилиси, 1982. — 16 с.
Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Просвещение, 1987. — С. 30−41.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. М.: Просвещение, 1993 — 112 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.
Шепель В.М. Имеджеология: Секреты личного обаяния. -М.: Линка-Пресс, 1997. 167 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования. // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. — С. 17−38.
Шмидт Р. Искусство общения. М.: Интерэксперт, 1992.79 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щуркова Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993 -110 с.
Щуркова Н.Е. Элементы актерского мастерства в педагогической технологии. // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. -Полтава: ПГПИ, 1991. С. 10−12.
Щуркова Н.Е. Способность влиять на детей: (О концепции студийного обучения в системе высш. пед. образования) // Нар. образование. 1994. — № 1. — С. 127−131.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. — 196 с.
Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С. 168−177.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. — 135 с.
Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Виша школа, 1987. — 109 с.

Заполнить форму текущей работой