Практические аспекты воспитания нравственных ценностей младших подростков в классном коллективе

Педагогические условия воспитания нравственных ценностей младших подростков в классном коллективе

Любая система успешно функционирует и развивается при соблюдении определённых условий. Следовательно, формирование нравственных ценностей у младших подростков будет происходить более эффективно при создании специального комплекса педагогических условий.

Можно констатировать, что по сравнению с младшими школьниками младшие подростки более критично относятся к своему реальному поведению, но не столь объективно, как оценивает их поведение педагог. Идеальное «Я» пятиклассника, отставая от реального «Я», стимулирует его поведение. Осознание своего зеркального «Я» находится в стадии формирования. Дети еще не умеют устанавливать связи между своими поступками и личностными качествами, хотя уже в 11 лет у них начинает складываться способность к самоанализу, развивается довольно критическое отношение к себе.

В нашем исследовании характера нравственных суждений младших подростков испытуемым (учащиеся МОУ СОШ № 100, 6 «А» и 6 «Б» классы, всего 54 ученика, декабрь, 2012 г.) предлагался перечень отрицательных качеств личности. В этом перечне подростки должны были выбрать тe 5 качеств, которые они в первую очередь осуждают в других людях.

Перечень качеств: грубость, драчливость, жадность, зазнайство, мстительность, недобросовестность, неискренность, необщительность, нерешительность, неряшливость, нечестность, обидчивость, пассивность, равнодушие, медлительность, забывчивость, рассеянность, сквернословие, скрытность, трусость, тщеславие, эгоистичность, ябедничество (всего 24).

Значения данных понятий, как показало предварительное собеседование со школьниками, хорошо им известно и доступно осмыслению. Уточнить потребовалось лишь слова: скрытность, сквернословие, тщеславие.

Все качества, представленные в перечне, мы разделили на три блока (в каждом по 8):

• 1. Качества-поступки (проявляют себя в конкретных поведенческих действиях. Это — грубость, драчливость, жадность, нечестность, обидчивость, сквернословие, трусость, ябедничество).
• 2. Качества-мотивы (обнаруживают себя в мотивах реальных или возможных поступков. Сюда относятся: зазнайство, мстительность, недобросовестность, неискренность, равнодушие, скрытность, тщеславие, эгоистичность).
• 3. Безмотивированные качества (характеристики личности, обычно не содержащие в себе эгоистических намерении. Как правило, они представляют собой особенности нервной системы, темперамента. Это — забывчивость, застенчивость, медлительность. необщительность, нерешительность, неряшливость, пассивность, рассеянность).

Максимальное число выборов составляло 270.

При обработке данных были выявлено, что наибольшее число выборов выпало на качества-поступки (130 выборов). Качества-мотивы были выбраны 110 раз. Остальное число выборов составили немотивированные качества.

Наибольшую группу выбранных шестиклассниками негативных качеств составили качества-поступки, проявляемые в реальных межличностных отношениях одноклассников. Во второй группе представлены качества-мотивы, побудившие школьников к тем или иным действиям. В последнюю группу были отнесены недостатки, отражающие динамические особенности деятельности шестиклассников. Они менее всего осуждаются шестиклассниками. Осуждают меньше не потому, что понимают зависимость этих качеств от особенностей нервной системы, а оттого, что прощают качества, не содержащие в себе злых намерений.

Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, способствующих успешности воспитания нравственных ценностей у учащихся (в нашем случае младших подростков) в классном коллективе.

В предыдущем параграфе нами был раскрыт процесс воспитания нравственных ценностей, были выявлены его составляющие и этапы. Но успешность данного процесса ясным образом зависит от определённых условий.

Т.Е. Конникова выделяет два главных условия успешности нравственного становления школьника:

• 1) атмосфера коллективной жизни, общности стремлений к общественно ценным целям деятельности; возникающая в этой атмосфере общность нравственных ценностей становится источником образования личных нравственных ориентаций у каждого, становится опорой в перестройке отношения к самому себе и к своим качествам.
• 2) идейное морально-политическое воспитание, систематическая работа по воспитанию у школьников мировоззрения, убеждений. Наиболее высокое место в иерархической структуре мотивов занимают те из них, которые опосредуются мировоззрением личности. Идейная направленность личности — высший этап её нравственного формирования. 3, c.30]

Мы отметили, что нравственные ценности в процессе воспитания должны присутствовать на уровнях знания о них, эмоционального восприятия и опыта.

По мнению З. И. Васильевой знания о морали и нравственном характере общественного поведения людей в различных социальных условиях обогатят личный опыт ребенка, раздвинут его границы, помогут осознать нравственный смысл не только личного опыта, но и опыта общественных отношений. Наиболее продуктивным воспитание нравственных ценностей школьника через содержание учебного материала будет при условии, еслиучащиеся займут активную позицию при обсуждении нравственно-политических вопросов на уроке. 3, c.59].

Формированию нравственного опыта способствует деятельность. Учебная деятельность богата не только содержанием учебного материала, через который осуществляется приобщение учащихся к опыту поведения людей, овладение моральными знаниями, но и содержит в себе большие возможности для организации и построения опыта практических отношений детей, создания специальных и в то же время естественных ситуаций реального взаимодействия детей, в которых новые мотивы рождаются и постепенно становятся устойчивыми потребностями личности школьника. Деятельность окажет необходимое влияние при условии её организованности, целенаправленности и активного участия каждого члена коллектива.

Эмоциональное восприятие обеспечивается как и в процессе познания, так и более полно в процессе деятельности. Так же процесс воспитания нравственных ценностей пронизан общением. Общение детей в учении выступает и как самостоятельный источник, и как компонент комплексного подхода к воспитанию. Воспитательная ценность урока неизмеримо возрастает, «если в классе создана атмосфера задушевного общения, ребята приходят на урок со своими впечатлениями, чувствами, сомнениями, вопросами. Завязывается непринужденный разговор, а учитель с большим тактом руководит и участвует в нем, чтобы получить желаемый воспитательный результат».

В классе как постоянной функциональной единице с определенной деятельностью учащиеся связаны друг с другом установившимися деловыми взаимоотношениями. Одновременно с деловыми взаимоотношениями, отношениями ответственной зависимости, характеризующимися ответственностью и коллективизмом участников труда, в каждом школьном классе складываются личные отношения, главная нравственная ценность которых состоит в гуманистическом их характере. 3, c. 60−64].

Подводя итог, всему вышесказанному, отметим, что в процессе воспитания нравственных ценностей наблюдаются три этапа:

Первый этап — опора на актуальные и значимые для учащихся представления, суждения, оценки, мотивы и стремления и включение учащихся в различные виды и формы деятельности, имеющие определенный познавательный и нравственный смысл.

Второй этап — расширение и углубление нравственных знаний и опыта нравственно ценных поступков с целью закрепления устойчивых способов поведения и рождения новых, более высоких по нравственному смыслу мотивов поведения Третий этап — воспитание и углубление нравственных знаний и опыта нравственных поступков, независимо от конкретных ситуаций, увлеченности не только содержанием, но и смыслом выполняемых дел.

Основными педагогическими условиями эффективности воспитания нравственных ценностей у младших подростков (в условиях классного коллектива) являются:

• 1) Высокий уровень познавательной деятельности на уроке (имеется ввиду отбор содержания, методов обучения, организационных форм и т. д.).
• 2) Распространенность предлагаемой системы работы по формированию направленности на всех уроках и продолжительное время.
• 3) Гуманистический стиль взаимоотношений между учителем и учащимися.
• 4) Активная позиция каждого школьника в учебно-воспитательной деятельности.