Теоретические основы исследования нравственно-эстетического воспитания учащихся НПО

Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания

Основная цель современного образования — создание условий для формирования всесторонне развитой, физически здоровой, нравственно богатой, социально компетентной, творческой личности с активной жизненной позицией, патриотическим сознанием и гражданской ответственностью. Проблемы нравственно-эстетического воспитания оказались в фокусе всеобщего внимания. Искусство в учреждениях начального профессионального образования, словно, утратило свой потенциал, перестало быть действенным орудием воспитания личности. [6].

Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем нравственно-эстетического воспитания. Это недостатки существующих программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла, разобщенность этих дисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовки преподавателей, слабая оснащенность учебного процесса.

Нравственно-эстетическое воспитание многие авторы считают одним из важнейших для формирования личности. Почему?

С.А. Герасимов поясняет это так: «Функцией нравственно-эстетического воспитания и художественно-эстетической деятельности детей является развитие у них образного мышления, отличного от понятийного… В художественном образе как форме мышления сосредоточена огромная информация о природе, обществе, отношениях, истории, научных знаниях. С помощью образов-представлений осуществляется не только мышление, но и хранение информации. Развитие образного мышления может идти от восприятия цельного образа как единичного явления к пониманию содержащихся в нем образов-обобщений, к раскрытию их внутреннего, глубокого смысла». 15].

Из этого следует, что нравственно-эстетическое воспитание носит всеобщий характер, и эта всеобщность и обязательность являются важнейшим принципом формирования личности в любом возрасте.

Рассматривая процесс нравственно-эстетического воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В разные возрастные периоды должны быть различные подходы к такому воспитанию.

Основные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь, влияют на формирование мировоззрения, привычек и убеждений. 4].

В современной литературе рассматриваются некоторые проблемы нравственно-эстетического воспитания средствами искусства на занятиях. У учащихся в основном формируется научный подход к искусству, а совсем не творческий. Это искажение нравственно-эстетического воспитания происходит потому, что преподаватель видит основную задачу занятия в том, чтобы дать знания, и совсем забывает про воспитательную функцию.

О новых формах нравственно-эстетического воспитания средствами искусства пишет И. А. Химик в статье «Организация самостоятельной работы на занятиях по мировой художественной культуре». Автор пишет: «В наши дни уже ясно всем, что учить по-старому нельзя. Новый подход к обучения пробивает себе дорогу. Одним из важнейших аспектов этого нового подхода является осознание того, чтобы „вкладывать“ в головы учащихся знания, а в том, чтобы побудить интерес к предмету, организовать деятельность учащихся по добыче знаний». Автор предлагает новую форму проведения занятий типа «диалог искусств» с опережающим заданием и непосредственным общением учащихся на занятиях. 7].

Нравственно-эстетическое воспитание нужно начинать как можно раньше. Это поможет не только сформировать личность, но и развить многие психические качества, так как нравственно-эстетическое воспитание неизбежно связано с восприятием искусства, анализом, синтезом, развитием внимания, наблюдательности и т. д.