д.) для применения индивидуального подхода;
— Решение об учебных задач базируются не только на рекомендациях государственных учебных программ, но и на наблюдениях воспитателя за детьми и их оценке;
— Обладает и использует навыки наблюдения для отслеживания индивидуального прогресса каждого воспитанника.
4. Педагог поощряет кооперативное обучение, где воспитанники учатся на основе сотрудничества и самоуправления.
— Обеспечивает возможность кооперативного обучения;
— Поощряет оценку воспитанников их сверстниками;
— Обеспечивает конструктивную обратная связь;
— Предоставляет детям рекомендации по групповой работы;
— Помогает Воспитанникам при создании плана работы;
— Поощряет дошкольников совместно определять цели обучения;
— Способствует развитию самоуправления и общению воспитанников, понимая, что это длительный и постепенный процесс;
— Моделирует и поощряет активное участие каждого в работе группы.
5. Педагог связывает жизненный опыт дошкольников с учебным процессом:
— Включает опыт дошкольников в планы занятий;
— Поощряет детей делиться собственным опытом в контексте учебных задач;
— Развитие навыков происходит в контексте, значимом для воспитанников;
— Дошкольникам предлагаются конкретные учебные задачи с известным багажом опыта;
— Считает, что любой опыт является учебным и уделяет время, чтобы помочь детям усвоить и применить приобретенные навыки;
— Использует опыт воспитанников для обеспечения мотивации обучения.
6. Педагог создает учебную среду, в основе которого — ценности и принципы демократии.
— Обеспечивает право выбора дошкольников в повседневной жизни группы;
— Моделирует и поощряет уважение и учет вклада каждого воспитанника;
— Моделирует и поощряет способы принятия решений «выиграл-выиграл»;
— Поощряет признание разнообразия в классе;
— Избегайте Практики «позитивной дискриминации».
Методические рекомендации для воспитателей по построению работы по формированию здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников Физическое здоровье.
1. Ежедневно планировать и проводить учебно-воспитательную работу по формированию у детей ценностного отношения к собственному здоровью.
2. Стимулировать у дошкольников стремление к самостоятельному заботы о здоровье.
3. Использовать дидактические игры, пособия, художественные и фольклорные произведения, иллюстрации в процессе предоставления детям знаний о сферах здоровья.
4. Создавать условия для самостоятельного определения детьми функций органов тела, а именно: проводить опыты, эксперименты, предлагать для выполнения проблемные задачи в соответствии с изучаемым.
5. Закреплять названия органов тела и правила ухода за ними во время выполнения детьми гигиенических и закаляющих процедур, в ходе сюжетно-ролевых игр «Семья», «Детский сад», «Больница» и другие.
6. Побудить детей устанавливать связь между состоянием отдельных органов тела и общим самочувствием, делать выводы о целесообразности соблюдения здоровьесберегающего стиля поведения.
7. Каждые две недели обновлять комплекс упражнений с корректирующей гимнастики и проводить ее с детьми с целью сохранения правильной осанки, укрепления стоп. Постоянно побуждать детей контролировать правильную осанку у сверстников и родных. Объяснять влияние осанки на состояние внутренних органов человека.
8. Доказывать дошкольникам необходимость ежедневного выполнения физических упражнений и соблюдения двигательного режима. Раскрывать их роль в развитии организма ребенка.
9. Обеспечивать активный двигательный режим в соответствии с возрастом детей. Содержание физкультминуток, физкультпауз т.д. обогащать информацией о строении и функциях органов тела. Поддерживать желание воспитанников организовывать подвижные игры, придумывать собственные общеразвивающие упражнения. Побудить слабоактивных детей включаться в игры, развлечения.
10. Приучать детей к самостоятельному выполнению закаляющих процедур (мытье рук до локтей, обтирание тела влажной варежкой, хождение босиком и т. д.). Предлагать дошкольникам выполнять их с членами семьи.
11. Во время ежедневных прогулок акцентировать внимание детей на закаляющие свойства солнца, воздуха и воды. Побудить воспитанников делать выводы о собственных ощущениях после перехода из помещения на улицу.
12. Постоянно формировать у дошкольников культуру потребления пищи. Давать понятие о необходимости соблюдения режима питания. Объяснять значение отдельных продуктов для укрепления и сохранения собственного здоровья. Формировать элементарное представление о функционировании системы пищеварения [22].
13. Учить детей правилам безопасности жизнедеятельности. Закреплять знания дошкольников в процессе моделирования жизненных ситуаций здоровьесберегающей содержания.
14. Проводить работу по формированию у детей ценностного отношения к собственному здоровью в тесном сотрудничестве с родителями. Приглашать их к участию в просветительских и оздоровительных мероприятиях, проводимых в детском саду: родительских собраниях, дискуссиях, консультациях, беседах, практических занятиях; Днях здоровья, Днях открытых дверей, туристических походах, спортивных развлечениях и тому подобное [5].
15. Постоянно осуществлять медико-педагогический контроль за состоянием физического здоровья воспитанников. Сообщать родителям о результатах обследования детей.
Психическое здоровье.
1. Создать в группе атмосферу уважительного отношения к человеку, который умеет поддерживать на должном уровне свое здоровье, а также заботится о здоровье других людей.
2. Среда, в которой находятся дети, максимально приблизить к домашней обстановке. Проводить различные мероприятия, способствующие сохранению психического здоровья дошкольников. Организовать в группе уголок релаксации, домашней игрушки и тому подобное.
3. Предоставлять детям знания об эмоциях человека, развивать умение контролировать негативные эмоции. Закреплять правила вежливого поведения. Акцентировать внимание детей на недопустимости некорректного отношения к другим людям.
4. Развивать у детей способность различать чувства людей и соответственно на них реагировать. Моделировать жизненные ситуации различной эмоциональной направленности в ходе сюжетно-ролевых игр «Семья», «Детский сад», «Поликлиника», «Больница», «Театр» и др.
5. С уважением относиться к инициативам, идей, пожеланий дошкольников по вопросам формирования знаний о здоровье, включать их предложения в дальнейшую учебно-воспитательную работу.
6. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между поведением, отношениями со сверстниками и состоянию здоровья. Использовать произведения художественной литературы соответствующего содержания с целью закрепления правил культуры поведения. Предлагать дошкольникам анализировать поведение литературных героев, соотносить с собственной, делать выводы о ее целесообразности.
7. Учить детей с терпимостью относиться к сверстникам. Побудить воспитанников анализировать конфликты, возникающие с целью дальнейшего их предотвращения.
8. Проявлять психологические особенности детей, осуществлять личностно ориентированный подход в процессе воспитания и обучения дошкольников.
9. Не оставлять без внимания ни одной из проблем, возникающих у детей. Решать их в индивидуальном порядке, доброжелательно и спокойно.
10. В работе с детьми с заниженной самооценкой помогать им выделять собственные сильные качества, формировать позитивное отношение к самим себе. С этой целью в повседневную деятельность включать беседы «Что тебе нравится в себе?», Коллективные задачи: сделать «цепочки умений», психогимнастика, проводить игры и применять метод Ш. Амонашвили «ответ на ушко» и другие [9].
11. Учить детей устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми, развивать их эмоционально-волевую сферу. Использовать в работе со старшими дошкольниками комплекс психогигиенических игр, упражнений, например, «Назови свое имя» (учить представлять себя коллективу, называть свое имя), «Мягкие слова» (воспитывать доброжелательное отношение к людям), «Как прошел сегодня день? «(формировать умение анализировать события, делать выводы) и др.
Социальное здоровье.
1. Отмечать воспитанникам на том, что, с детства соблюдая правила здорового образа жизни, они смогут лучше приспособиться к условиям окружающей действительности, им будет легче учиться в школе, воспринимать новую информацию, радоваться общению со сверстниками и взрослыми.
2. Предоставлять детям возможность по собственному желанию повторять, моделировать, анализировать с товарищами предложенные воспитателем во время занятий ситуации, которые способствуют формированию социального здоровья. Целесообразно разработать ситуации по темам: «Этикет в жизни человека», «Я, семья и все люди» «Я и мои друзья» и другие.
3. обогащать опыт деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, внедряя виды деятельности, которые нуждаются в сотрудничестве воспитанников. Развивать у детей умение оказать помощь, действовать, не мешая другим, тактично указывать на недостатки. Напоминать детям о правилах общения со сверстниками и взрослыми и тому подобное.
4. Для социального и эмоционального развития детей воспитателям необходимо постоянно демонстрировать желаемое поведение. Дошкольники должны видеть, что воспитатель их уважает, сотрудничает с ними, ищет взаимоприемлемых решений, выражает эмоции с помощью слов. Такая модель поведения взрослого способствует образованию в группе атмосферы дружбы и взаимопомощи, а дети начинают подражать поведению воспитателя [26].
5. моделировать вместе с детьми проблемные ситуации, касающиеся формирования социального здоровья. Целесообразно, чтобы роль ребенка с негативным поведением иногда играл воспитатель. Таким образом, педагог должен помочь детям понять недопустимость подобного поведения.
6. Предлагать детям сочинять сказки и создавать рисунки о том, что помогает быть здоровым, об отзывчивости и равнодушие, о привычках, которые сохраняют и которые разрушают здоровье, о дружбе и тому подобное. Рисунки детей могут быть посвящены таким темам: «Мой доктор», «Любимый уголок природы», «Я и моя семья», «Мой родной город», «Праздник в нашей семье» и другие.
7. Давать детям понять, когда их поведение не является социально приемлемой. Побудить воспитанников анализировать свои действия и их последствия.
ВЫВОДЫ.
Одной из актуальных задач в практике работы дошкольных учебных заведений является обеспечение квалифицированной помощи в предоставлении детям знаний об основах здоровья, выработке навыков сохранения, укрепления и восстановления физического, психического и социального здоровья детей. Важная миссия в этой деятельности принадлежит воспитателям дошкольных учебных заведений.
Старших дошкольников следует приучать к самостоятельному выполнению закаляющих процедур (мытье рук до локтей, обтирание тела влажной варежкой, хождение босиком и т. д.), предлагать выполнять их с членами семьи. Во время ежедневных прогулок акцентировать внимание детей на свойствах солнца, воздуха и воды, которые способствуют поддержанию здоровья. Побудить воспитанников делать выводы о собственных ощущениях после перехода из помещения на улицу.
Постоянно акцентировать внимание дошкольников на культуре потребления пищи. Давать им понятие о целесообразности соблюдения режима питания. Объяснять детям значение отдельных продуктов для укрепления и сохранения собственного здоровья. В старших дошкольников целесообразно формировать элементарное представление о функционировании системы пищеварения. Необходимо обучать детей правилам безопасности жизнедеятельности, закрепляя их знания в процессе моделирования жизненных ситуаций здоровьесберегающей содержания. Постоянно осуществлять медико-педагогический контроль за состоянием физического здоровья воспитанников. Сообщать родителям о результатах обследования детей.
Для формирования компетентности детей в сфере психического здоровья необходимо создать в группе атмосферу уважительного отношения к человеку, который умеет поддерживать на должном уровне свое здоровье, а также заботится о здоровье других людей. Среда, в которой находятся дети, желательно максимально приблизить к домашней обстановке. Проводить различные мероприятия, способствующие сохранению психического здоровья дошкольников. Организовать в группе уголок релаксации, домашней игрушки и тому подобное. Необходимо предоставлять детям знания об эмоциях человека, развивать умение контролировать собственные негативные эмоции, в повседневной жизни закреплять правила вежливого поведения. Целесообразно акцентировать внимание детей на недопустимости некорректного отношения к окружающим. В процессе общения развивать у воспитанников способность различать чувства людей и соответственно на них реагировать. В ходе сюжетно-ролевых игр «Семья», «Детский сад», «Поликлиника», «Больница», «Театр» моделировать жизненные ситуации различной эмоциональной направленности.
Воспитатель должен с уважением относиться к инициативам, идей, пожеланий дошкольников по вопросам формирования знаний о здоровье, включать их предложения в дальнейшую учебно-воспитательную работу. Детей старшего дошкольного возраста можно обучать с терпимостью относиться к сверстникам, устанавливать причинно-следственные связи между поведением, отношениями со сверстниками и состоянию здоровья. Побудить воспитанников анализировать конфликты, возникающие с целью дальнейшего их предотвращения. Педагог не должен оставлять без внимания ни одной из проблем, возникающих у детей и решать их в индивидуальном порядке, доброжелательно и спокойно.
Алямовская В. Г. Материалы курса «Оздоровительные технологии в дошкольном образовательном учреждении»: инновационный аспект: лекции 1−4. М: Педагогический университет «Первое сентября» 2010. — 92 с.
Андрющенко Т. К. Формирование ценностного отношения к собственному здоровью у детей старшего дошкольного возраста: Дис … канд. пед. наук: 13.
00.08 / Институт проблем воспитания АПН Украины. — М., 2007. — 258 с.
Артемова Л. В. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре. — К.: Вища шк. Головное изд-во, 1988. -160 с.
Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход, 2000.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Быкова Н. Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении «открытого» типа. Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, — 2005, 120с.
Вавилова Е. Н. Укрепляйте здоровье детей. М. Просвещение, 1986 г.
Гуров В. Н. Теория и методика социальной работы с семьёй: Монография — М. — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998, -232с.
Деркунская В. А., Ошкина А. А. Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебно-методическое пособие, изд. — Центр педагогического образования, 2013.
Зайцев Г. К. Валеологические проблемы педагогической деятельности.// Валеология. — 1997. — № 2. С. 12−16.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ в условиях введения ФГОС: методическое пособие / сост. Пелихова А.В.- Челябинск, 20 123. 54с.
Картавых Л. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 10. — С. 27−32.
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии. — М.: ВАКО, 2007.
Латохина Л. И. Творим здоровье души и тела. — СПб.: ИК «Комплект», 1997. — 496 с.
Лисицын Ю. П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье. Санология.// Актовая речь. — М.: ВНИИМИ, 1987. — 56 с.
Лохвицкая Л.В., Андрющенко Т. К. Дошкольникам об основах здоровья: Учеб. пособие. — Тернополь: Странник, 2007. — 176 с.
Любимская С.В. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ., ж. «Управление ДОУ» № 1−2011г.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5−7 лет. М. :Мозаика-Синтез, 2010.
Ошкина А. А. Диагностика сформированности здорового образа жизни у воспитанников дошкольных учреждений. Метод. пособие. Ульяновск. Качалинск, 2012.
Ошкина А. А. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников. СПБ., 2009.
Павлова М. А., Лысогорская М. В. Здоровьесберегающая система ДОУ. Модели программ. Рекомендации. Разработки занятий. Изд.: Учитель, 2009.
Попов Г. В. Основы здорового образа жизни. Учебное пособие. Иваново, 2009.
Приказ Минобрнауки России от 17.
10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.
11.2013 N 30 384).
Сивцова А.М."Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях" Методист. — 2007.
Соловьева И. В. Управленческий аспект здоровьесберегающей деятельности. ж. «Управление ДОУ» № 1−2011г.
Сухарев А.Г. «Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России».
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — М .: Сов. школа, 1977. — 382.
Шумихина Ю. В. Клуб «Здоровая семья» // Воспитатель ДОУ. 2009. N3.
