Проектирование учебного мультимедийного комплекса

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Новомосковский институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»

Кафедра

" Вычислительная техника и информационные технологии"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ

НА ТЕМУ:

«Проектирование учебного мультимедийного комплекса»

Зав. кафедрой Воробьев В.И.

личная подпись, дата Руководитель Прохоров В.И.

личная подпись, дата Н/контролер Прохоров В.С.

личная подпись, дата Студент Воротникова А.О.

личная подпись, дата Группа АС-04−4

Консультанты:

1. По экономической части _____________ Лобковская О. З. личная подпись, дата

2. По безопасности жизнедеятельности _____________ Фандеев Н. П. личная подпись, дата г. Новомосковск, 2009 г.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Новомосковский институт (филиал)

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»

Факультет «Кибернетика» Кафедра «ВТИТ»

Специальность 220 200 «АСОИУ»

УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой

______________ /________/

" «20__г.

ЗАДАНИЕ

ПО ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ СТУДЕНТА

Воротниковой Алины Олеговны

(фамилия, имя, отчество)

1. Тема проекта «Проектирование учебного мультимедийного комплекса»

утверждена приказом по институту от «» г. №

2. Срок сдачи студентом законченного проекта

3. Исходные данные к проекту Техническое задание на разработку мультимедийного учебного комплекса в системе Moodle.

4. Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов)1.Теоретическая часть: сущность и особенности электронных учебно-методических комплексов, рекомендации по разработке учебно-методических комплексов. 2. Проектная часть: цели и задачи разработки комплекса, описание установки и работы с программой.

3.Экономическая часть: расчет затрат на разработку мультимедийного комплекса

4. Безопасность жизнедеятельности: гражданская оборона, определение категорииВ1-В4 помещения в соответствии с нормами пожарной безопасности, расчет общего искусственного освещения.

5.Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей)

1. Общая схема разработки МЭК.

2. Общая структура электронно-методического комплекса.

3. Модель мультимедийного электронного комплекса «Схемотехника».

4. Главная страница МЭК и страница курса «Схемотехника».

5. Модуль «Лекция».

6. Консультанты по проекту

7. Дата выдачи задания 22.02.2009

Руководитель Прохоров В.С.

(подпись)

Задание принял к исполнению Воротникова А.О.

(подпись)

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

Студент дипломник / Воротникова А. О. /

Руководитель проекта / Прохоров В. С. /

РЕФЕРАТ

Пояснительная записка с. — 105, рис. — 24, табл. — 10, источников — 10.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ДО, СК, СИСТЕМА MOODLE, МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС, ЭуМК, УМК Цель работы: теоретически обосновать, разработать и внедрить мультимедийный учебный комплекс, алгоритм его разработки и применения, методические рекомендации по его эффективному применению в учебном процессе.

В дипломном проекте определяются основные положения и требования мультимедийному учебному комплексу, проводится обзор программных средств для его разработки. Учебный комплекс позволяет повысить эффективность и качество обучения студентов.

• Введение
• 1 Развитие мультимедиа технологий в образовании
• 1.2 Электронное обучение и инновационное развитие: мировой опыт и российская практика
• 1.3 Педагогические возможности Интернет в обучении
• 1.3.1 Сетевые курсы как основа Интернет — обучения
• 1.3.2 Типовая структура сетевого курса
• 2 Электронный учебно-методический комплекс
• 2.1 Этапы разработки учебного мультимедийного комплекса
• 2.2 Рекомендации по созданию электронно-методического комплекса
• 2.2.1 Особенности подготовки учебных материалов
• 2.2.2 Подготовка иллюстраций для электронного учебника
• 2.3 Организация, технология и управление созданием учебного мультимедийного комплекса в системе Moodle
• 2.3.1 Система дистанционного обучения Moodle
• 2.3.2 Внедрение электронной учебной среды (на примере LMS Moodle)
• 3 Практическая часть
• 3.1 Работа с интерфейсом системы
• 3.1.1 Общее описание интерфейса
• 3.1.2 Коммуникативные возможности системы
• 3.2 Настройка курса
• 3.2.1 Установки курса
• 3.3 Информационное наполнение курса
• 3.3.1 Ресурсы курса
• 3.3.2 Файлы
• 3.3.3 Вставка аудио и видео в курс
• 3.3.4 Визуальный редактор
• 3.3.5 Фильтры
• 3.4 Элементы курса
• 3.4.1 Тесты
• 3.4.2 Результаты тестирования
• 3.4.3 Задание
• 3.4.4 Форумы
• 3.4.5 Чат
• 3.4.6 Опрос
• 3.4.7 Лекция
• 3.4.8 Семинар
• 3.4.9 Глоссарий
• 3.4.10 Инструмент Wiki
• 3.4.11 Рабочая тетрадь
• 3.4.12 База данных
• 3.4.13 Обратная связь
• 3.5 Пользователи курса
• 3.5.1 Загрузка пользователя
• 3.5.2 Регистрация новых пользователей
• 3.5.3 Запись студентов на курс
• 3.5.4 Назначение преподавателя курса
• 3.5.5 Группы
• 3.5.6 Логи
• 3.5.7 Шкалы
• 3.5.8 Оценки
• 4 Экономическая часть
• 4.1 Трудоемкость разработки АИС
• 4.2 Расчет затрат на разработку АИС
• 4.3 Определение возможной (договорной) цены АИС
• 4.4 Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств
• 4.5 Оценка социально — экономических результатов функционирования АИС
• 5 БЖД
• 5.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы
• 5.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе работы
• 5.3 Категорирование помещения (по взрыво-пожароопасности с указанием взрывои пожароопасных зон, опасности поражения электрическим током)
• 5.4 Снитарно-гигиеническая характеристика помещения
• 5.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы
• 5.5.1 Требования к помещениям для работы с ПЭВМ
• 5.5.2 Требования к освещению на рабочих местах
• 5.6 Электробезопасность
• 5.7 Пожарная безопасность и средства пожаротушения
• 5.8 Мероприятия по защите окружающей среды
• 5.9 Гражданская оборона
• 5.9.1 Полномочия организаций в области гражданской обороны
• 5.9.2 Выполнение мероприятий ГО на объекте при планомерном приведении ее в готовность
• 5.9.3 Организация мероприятий по эвакуации
• 5.10 Расчетно-аналитическая часть
• 5.10.1 Расчет искусственного освещения помещения, где работают на ПЭВМ
• 5.10.2 Определение категории В1-В4 помещения в соответствии с нормами пожарной безопасности
• Заключение
• Список использованных источников

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из приоритетных направлений обозначена информатизация, обеспечение профессиональной школы современной компьютерной техникой, применение новых информационных технологий, подготовка молодежи к жизнедеятельности в современном информационном пространстве. Новые информационные технологии выступают факторами, реализующими взаимные потребности теории и практики.

Мультимедиа технологии рассматривается нами как информационная технология обучения, интегрирующая аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализующая интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации. Мультимедиа технология, являясь составляющей современных информационных технологий, открывает учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяет моделировать явления и процессы, повышающие качество обучения, эффективность самостоятельной работы. Она имеет огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. При этом эффективность обучения мы понимаем как меру совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой в соответствии с требованиями стандарта.

В образовательных учреждениях накоплен опыт использования информационных технологий, как средства повышения эффективности образовательного процесса, контроля деятельности учащихся на теоретических и практических занятиях.

Анализ практики преподавания и результатов исследований по проблеме позволил выявить противоречия между:

— требованием внедрения в учебно-производственный процесс новых информационных технологий и отсутствием необходимых условий для их эффективного применения;

— широкими дидактическими возможностями новых мультимедийных технологий и отсутствием необходимого методического обеспечения, а также программных средств к ним;

— необходимостью обучения преподавателей оптимальному использованию компьютерных, в том числе, мультимедийных технологий и отсутствием разработанных учебно-программных документов по повышению квалификации в области новых информационных технологий.

Проблема исследования заключается в обосновании, разработке учебного мультимедийного комплекса и методических рекомендаций по его эффективному применению в учебном процессе.

Перечисленные проблема обусловили тему этой работы: «Проектирование учебного мультимедийного комплекса».

Объект исследования: информационные технологии в образовательном процессе.

Предмет исследования: мультимедийный учебный комплекс по курсу «Схемотехника».

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

— изучить российский и зарубежный опыт применения мультимедиа;

— создать алгоритм разработки и применения мультимедийного учебного комплекса в учебном процессе;

— разработать и внедрить в учебный процесс мультимедийный учебный комплекс по курсу «Схемотехника»;

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании:

— теоретически обоснованы и проверены принципы разработки, применения мультимедийного учебного комплекса в учебном: структурирование учебной информации, модульность построения содержания обучения, мотивация учебной деятельности, а также содержание алгоритма разработки: отбор учебных элементов, проектирование содержания обучения, выбор средств педагогической коммуникации и диагностики;

— определены структура и содержание мультимедийного учебного комплекса, алгоритм его разработки и применения, направленные на оптимизацию форм групповой и индивидуальной работы учащихся, формирование их коммуникативных способностей с применением компьютера;

— обосновано комплексное программно-методическое обеспечение использования мультимедийной технологии для усвоения учебного материала обучающимися по курсу «Схемотехника», контроля и самоконтроля качества обучения с помощью компьютерной техники.

Практическая значимость исследования следующая — разработан курс по предмету «Схемотехника», который может быть использован в процессе обучения студентов:

— мультимедийный учебный комплекс, алгоритм его разработки и применения;

— методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в учебном процессе;

— тестовые задания для проверки успешности усвоения учебного материала;

Настоящий мультимедийный учебный комплекс по дисциплине, предусмотренной государственным образовательным стандартом, разработан на основе современных компьютерных технологий. Использование первоклассной методической основы и передовых методов обучения позволили создать систему, позволяющую в короткий срок изучить предмет, усвоить пройденный материал и подготовиться к итоговым зачетам и экзаменам.

Мультимедийный комплекс может эффективно использоваться как отдельными лицами при изучении материала, так и корпоративными клиентами (школа, колледж, вуз). Курс будет одинаково полезен в виде учебного пособия и в роли справочника по дисциплине. Материалы комплекса позволят учащимся понять важнейшие аспекты предмета, а преподавателям — расширить практику применения мультимедиа-технологий и сделать учебный процесс максимально производительным.

Мультимедийный учебный комплекс содержит следующие разделы:

— Электронное учебное пособие. Ссылки позволяют быстро перейти от чтения книги к другим информационным источникам (презентация, практикум, резюме) и организовать работу с ними.

— Лекции. Мультимедийные лекции разработаны по главным темам курса. В них используется следующие форматы данных: текст, фотографии, анимация, звуковые эффекты, ресурсы Интернет. Так же можно скопировать и обработать различную информацию, изменить и актуализировать материалы курса применительно к своим потребностям.

— Практикум. Содержит два блока: практические задания и тесты. Для изучения соответствующих тематических рубрик при тестировании, составлении алгоритма решения задач, даются отсылки к материалам электронного учебного пособия или к законодательной базе.

Одна из важнейших задач обучения в настоящее время — отказ от ряда традиционно сложившихся технологий преподавания и переориентации на способы обучения, ведущую роль в которых занимают компьютерные технологии и интернет. Именно в этом направлении учебные заведения делают шаги в сторону реформирования учебного процесса, поиска моделей образования адекватных современному типу общества и отвечающих новому этапу развития европейской цивилизации.

Данный мультимедийный учебный комплекс является гибким и высокоэффективным инструментом, позволяющим не отставать от современных тенденций. По существу это базовый вариант мультимедиа-продукта по учебной дисциплине. Такой полуфабрикат дорабатывает, дополняет и настраивает сам преподаватель с учетом своего видения предметной области, а также специфики подготовки учащихся. В этой работе могут участвовать и сами обучаемые. Подобные партнерские отношения по перестройке учебного процесса заставляют по иному переосмыслить и образовательные функции.

Комплекс способствует разработке и внедрению новых технологий в процесс образования, сделав его максимально производительным и удобным к восприятию. Комбинируя различные части обучающего пакета необходимым образом, можно сделать гибкую систему методических материалов различных форматов, гармонично вписывающуюся практически в любой учебный курс. Такой подход позволяет преподавателю учесть возможные нюансы и тонкости читаемого курса в каждом конкретном учебном заведении. Материалы комплекса можно применять для открытого и дистанционного образования.

Использование мультимедийного комплекса учащимися позволит им в короткие сроки получить необходимые для зачета и экзамена знания, вникнуть в суть изучаемой дисциплины. Качественный и детально проработанный методический материал, положенный в основу системы, обеспечит надежную поддержку процессу обучения, позволит всем заинтересованным лицам наглядно понять важнейшие аспекты схемотехники.

1 Развитие мультимедиа технологий в образовании

1.1 Развитие новых педагогических технологий в образовании

Для характеристики процесса обучения применяются такие понятия, как методы, средства обучения, методика обучения. В современной педагогике методы обучения трактуются как упорядоченная совокупность способов и приемов совместной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, направленные на решение комплексных задач учебного процесса. Методы рассматриваются в тесной связи со средствами обучения, которые понимаются не только в узком смысле, как учебные пособия, наглядные демонстрационные устройства, технические средства обучения, но и как все то, что способствует достижению цели деятельности. Методика рассматривается как система научно обоснованных правил, методов, приемов обучения тому или иному учебному предмету.

Понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос: как наилучшим образом достичь этих целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением.

Под технологией понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение объекта.

В реальной практике, планируя систему уроков, разрабатывая план отдельного урока и намечая последовательность обучения, педагог исключает в своей деятельности экспромты, непродуманные решения, мгновенные действия по интуиции и тем самым подчиняют свою деятельность технологизации, которая предполагает приведение в систему, упорядочение, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения. Воплощение спроектированного процесса обучения будет более результативным, если будет опираться на четкие знания методов, методических приемов и организационных форм достижения целей. Поскольку технология — это совокупность знаний о способах и средствах осуществления процесса, а также сами процессы, то педагогическими технологиями, можно считать и непосредственно процессы обучения, направленные на качественное изменение тех или иных знаний, умений и навыков обучаемых.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», образовательные учреждения свободны в выборе технологий, но ответственны за результаты обучения. Если в традиционной системе образования учебник был источником знаний, а педагог — контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования педагог выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Замена учебника компьютером, позволяющим осуществлять обратную связь, свидетельствует о субъект-субъектных отношениях в образовательном процессе. Распространенным мнением среди специалистов в области образования является то, что использование компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе — это существенное звено в модернизации образования. В образовании важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. В основе выбора мультимедиа технологии был анализ целей обучения и ожидаемых результатов.

Для внедрения новых информационных технологий с учетом системного подхода необходимо комплексное решение ряда проблем:

— обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой;

— создание обучающих мультимедиа программ;

— организация курсов повышения квалификации педагогов. Дидактические условия внедрения новых информационных технологий — педагогически упорядоченное состояние субъект-объект-субъектной среды, реализующей цели обучения и возникшей в результате инновационной деятельности педагогических коллективов. Качественному изменению уровня обучения способствуют:

— наличие в образовательных учреждениях современных средств, позволяющих реализовать новые информационные технологии обучения: компьютеров, локальных сетей и программных средств;

— достаточный уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива для осуществления образовательного процесса с использованием мультимедийных технологий обучения;

— готовность осваивать мультимедиа технологии, положительная психолого-педагогическая установка субъектов учебного процесса (учащихся и педагогов) к их применению;

— создание мультимедиа программы для обучения учащихся, адекватной современному состоянию экономики.

В ходе исследования установлено, что использование мультимедиа технологии в образовательном процессе позволяет:

— повысить мотивацию учащихся за счет новизны деятельности;

— актуализировать зрительную и логическую память;

— повысить активность и самостоятельность каждого обучающегося в познавательном процессе;

— повысить объективность оценивания результатов обучения;

— осуществить дифференцированный личностно-ориентированный подход к учащимся;

— воспитать культуру использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Если производственная технология заключается в высокой точности и не предусматривает отклонения от имеющихся стандартов, то педагогическая технология включает педагогический процесс, способствующий разной обучаемости, уровню развития, сформированности общеучебных умений, культуре умственного труда.

1.2 Электронное обучение и инновационное развитие: мировой опыт и российская практика

Ожидаемое быстрое внедрение новых технологий на деле затянулось на годы. Однако этап сомнений пройден — развиты социальные сети, внедрены ориентированная на обучающегося система знаний и обучение, построенное на контексте. В развивающихся и развитых странах на этой платформе формируется индустрия знаний, национальная инновационная система страны, что дает возможность выхода на мировые интеллектуальные рынки, развивает внутреннюю экономику страны. В России понимают необходимость мотивации инновационного поведения граждан. От их стремления совершенствовать и использовать навыки и таланты зависит будущее государства. Человеческий капитал и интеллектуальный потенциал растет недостаточными темпами. Сегодня в России только 5% из 70 млн. работающих людей имеют квалификацию, позволяющую им использовать необходимые для работы технологии. Ежегодную переподготовку в стране проходят всего 2,5% взрослого населения. Люди хотят обучаться автономно и в собственном ритме, а это могут обеспечить только развитые системы поддержки электронного обучения. В США наиболее активные пользователи Интернет-ресурсов (36,92% опрошенных) — это именно взрослые, работающие люди (в возрасте 35 — 49 лет). Чтобы оставаться конкурентоспособным, менеджер тратит на поиск новой информации 25% времени рабочего дня — и это невозможно без технологий. На взрослое население ориентирована идея превращения университетов в знаниевые парки.

Обучение взрослого населения с помощью технологий e-learning является одним из наиболее перспективных направлений в России. Однако пока не разработаны методы ни электронной педагогики. Конечно, занятия видоизменяются: семинары проводятся в режиме видеоили эпистоконференции, консультации преподавателя — по электронной почте, с помощью форумов и чатов. К 2015 году наиболее востребованными технологиями станут по прогнозам образовательные порталы, цифровые библиотеки, streaming технологии. Пока же основой основ остается текстово-графическая форма лекции. Однако коэффициент удержания знаний при чтении невелик — 20%. Студенты, по результатам опроса в США, хотят во время обучения использовать 6−10 media-средств: аудио, видео, текст, анимацию и другие. Исследования показывают, что использование графиков и рисунков обеспечивает усвоение знаний на 40−50%, а применение упражнений и симуляций — на 95%. Сейчас обучение происходит через открытие, студент приобретает знания сам — путем поиска и экспериментирования, другими словами, учащийся становится не объектом, а субъектом знаний.

Вместе с изменением роли учащегося меняется и роль преподавателя — сегодня он уже не транслятор, а менеджер учебного процесса. Способности преподавателей коммуницировать и мотивировать студентов к обучению с помощью технологий станут к 2015 году наиболее востребованными. Сейчас проблема обучения преподавателей современным методикам стоит наиболее остро. Часто это проблема психологическая. «Профессора, доктора наук не все освоили технологии, а молодые преподаватели успели вскочить в этот поезд. Возникает психологический барьер: „стариков“ учат молодые мальчишки», — поделился проректор Владимирского государственного университета по учебной работе Владимир Немонтов. Также он отметил стоящую в регионах проблему закрытия представительств вузов, из-за чего студенты не могут получить доступ к высокоскоростному Интернету и скачивают учебные материалы дома по модему.

Качество электронного обучения — первый среди стратегически важных вопросов по результату опроса 182 специалистов из 146 университетов 47 стран мира. С помощью традиционных технологий можно получить знания, но потом надо еще специально учиться работать с программами. Ряд особенностей электронного обучения априори улучшает его качество: индивидуализация обучения, возможность он-лайн актуализации контента, высвобождения времени обучения за счет сокращения лекционных часов.

Таким образом, появилась необходимость описания методик проведения занятий с помощью технологий e-learning, обучения профессорско-преподавательского состава информационным технологиям. Кроме того, необходимы изменения в сфере нормативно правового регулирования, касающиеся работы представительств вузов, оценки работы преподавателей в электронной среде.

1.3 Педагогические возможности Интернет в обучении

В настоящее время в мировой образовательной практике наблюдаются устойчивые тенденции перехода к Виртуальным — университетам, в которых могут обучаться до 1 млн. студентов, ориентированных на получение высшего образования. При обучении в них широко используются средства компьютерных и телекоммуникационных технологий, в своем большинстве — это новые университеты, которые работают индустриальными методами и, не имея практически финансовой поддержки со стороны Правительств различных стран, достаточно быстро стали самыми большими и богатыми университетами в мире, составляя конкуренцию на рынке образовательных услуг традиционным университетам. Поскольку стоимость и качество обучения соответствует требованиям широких слоев, населения, то они пользуются возрастающей популярностью у молодежи, т.к. молодые люди в развитых странах стремятся получить сначала работу, а затем образование.

Естественно, что такие новации в системе образования подвергаются жесткой критике со стороны традиционных университетов, но можно утверждать, что эти процессы объективны и закономерны.

Система технологических средств ДО предоставляет обучаемому возможность свободного доступа к любым формам компьютерных знаний учебного назначения, преподавателю — возможность применить для достижения целей обучения как отдельный вид электронных дидактических материалов, так и любой их набор, т. е. спроектировать дидактическую информационную среду.

Обучение с использованием сетевых технологий характеризуется следующими признаками:

— созданием компьютерных учебников в полном объеме для передачи студентам по электронной почте;

— разработкой тестов для оценки знаний с использованием e-mail;

— использование в обучении электронных адресов ППС и студентов;

— начало создания электронных библиотек каждым преподавателем по каждому учебному курсу, включающему в себя руководство по изучению дисциплины и литературу по курсу в электронном виде.

В целом, соотношение различных технологий обучения иллюстрируется на рисунке 1.

Рисунок 1 — Соотношение технологий обучения

Средства ДО освобождает преподавателя от изложения и отработки с обучаемым значительной части учебного материала. Высвободившееся время преподаватель использует для дополнительной индивидуальной работы с отстающими или для постановки успевающим новых интересных заданий.

Такое видоизменение работы педагога в условиях классно-урочной работы с применением средств ДО улучшает познавательную деятельность всей учебной группы в целом, усиливает творческие компоненты труда преподавателя.

Интенсивная работа обучаемого и преподавателя в условиях информационного комфорта, обеспечиваемые средствами ДО, приводит в конечном счете, к гармоничному комплексному достижению всех целей информатизации образования.

Появляется реальная возможность создания информационных сетей, содержащих базы данных и знаний для группового обучения. Возникающее при этом общение выступает как одна из форм самовыражения личности в процессе информационного взаимодействия с компьютером и коллегами.

Технологические средства ДО позволяют конструировать учебный материал с учетом дифференциации учебно-познавательной творческой деятельности студентов, их способностей и желания самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, окажет действенную помощь в достижении равенства социального старта каждого студента.

Электронные носители дидактической информации дают возможность преподавателю оперативного обновления содержания автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Средства электронного тестирования, включенные в сетевой курс, позволяют избежать субъективизма в оценках знаний, что, в свою очередь, позволяет улучшать и упрощать диагностику уровня подготовки учащихся.

При реализации образовательных программ важное место занимает учебно-методическое обеспечение учебного процесса, отражающие содержание образования с помощью различных средств обучения (учебников, компьютерных обучающих программ и т. д.) Учебно-методические комплексы, используемые для обеспечения учебного процесса, представляют собой совокупность учебно-методических материалов на различных носителях, а также методики использования учебно-методического обеспечения.

Учебно-методические комплексы готовятся для использования на различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты и др.) и в различных технологических.

Электронные версии подготовленных учебных и учебно-методических материалов размещаются в единой информационно-образовательной среде университета. По отдельным дисциплинам разрабатываются мультимедиа обучающие материалы, которые могут быть размещены также на СD.

На базе подготовленных учебных и учебно-методических материалов разрабатываются сетевые электронные учебные курсы, которые размещаются на учебном сервере университета.

Таким образом, важным элементом системы открытого образования являются сетевые обучающие курсы, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы образовательного процесса. Педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс открытого образования, состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема, включающая в себя средства, методы и формы обучения.

1.3.1 Сетевые курсы как основа Интернет — обучения

Сетевой курс (СК) можно представить себе как дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения преимущественно в среде Интернет. В общем случае студенты и преподаватели могут находиться в аудитории, в доме, офисе независимо от местонахождения в городе, районе, стране — все это не принципиально, главное иметь компьютер и выход в сеть Интернет. Обучение проходит вне жестких временных рамок, т. е. нет необходимости собираться всем вместе в определенные часы. С помощью СК можно достаточно эффективно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и т. д.

Обучение с использованием СК возможно в очных, заочных и дистанционных формах получения образования, в довузовском, вузовском, послевузовском уровнях образования, однако СК наиболее эффективен на современном этапе развития технологий для обучения гуманитарным и социальноэкономическим дисциплинам при дистанционной форме получения образования.

Рисунок 2 — Структура СК

В идеале СК призван обеспечивать в определенном объеме все традиционные виды (организационные формы занятий) занятий в вузе (лекции, семинары), НИР, самоподготовку, курсовое и дипломное проектирование, зачеты и экзамены, а также нетрадиционные.

По дидактическим целям они обеспечивают: формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль усвоения, обобщение, совершенствование умений.

В таблице 1 приведены преимущества и недостатки сетевых курсов.

Таблица 1

Достоинства и недостатки сетевых курсов

1.3.2 Типовая структура сетевого курса

Исследования многочисленных отечественных и зарубежных СК показали, что структура СК условно включает в себя взаимосвязанные инструктивный, информационный, коммуникативный и контрольный блоки:

Рисунок 2 — Структура СК

Отметим цели и задачи, которые решает каждый блок:

а) Инструктивный блок — в нем должны быть решены задачи описания целей курса и организационные стороны его изучения. Содержательная часть соответствует рекомендациям преподавателям по разработке руководства по изучению дисциплины.

б) Информационный блок — в нем представлена определенным образом структурированная учебная информация. Основные функции блока совпадают с функциями традиционного учебника. Содержательная часть блока состоит из модулей, каждый из которых имеют одинаковую структуру:

1) Наименование модуля;

2) Цели изучения модуля (перечисление того, что будет знать и уметь обучающийся в результате работы над материалом модуля);

3) Названия разделов, на которые в свою очередь разбит модуль;

4) Учебная информация по каждому разделу (учебный материал, изложенный традиционно по каждому разделу модуля в виде текста с рисунками, схемами, графиками и т. д. При дидактической необходимости используется гипертекст и мультимедиа)

5) Резюме по модулю;

6) Вопросы для самопроверки (желательно с ответами, комментариями и рекомендациями);

7) Список литературы и ссылки на сайты Интернета по тематике модуля:

в) Коммуникативный блок — в нем решаются задачи дидактического общения посредством текстового обмена. Это общение реализуется в формах электронных семинаров, консультаций и т. д., а также включаются дистанционные практикумы, лабораторные работы и т. д. Другими словами, аналогом блока в традиционном очном варианте являются консультации и семинары.

Дидактическое общение строится с использованием телеконференций, электронной почты. Например, консультации проводятся во время изучения студентом материала, изложенного в модулях, и реализуются через электронную почту, встроенную в оболочку курса.

г) Контрольный блок — контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Контрольный блок включает в себя итоговые и промежуточные тесты.

Особенностью контроля при удаленном варианте обучения является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.

2 Электронный учебно-методический комплекс

Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) — это программный продукт, обеспечивающий возможность студенту самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел, и соединяющий в себе свойства учебника, справочника, задачника, хрестоматии. Использование электронных учебно-методических комплексов позволяет сделать процесс обучения студента более эффективным, дающим новые современные возможности в освоении материала и получении профессиональных знаний и навыков. ЭУМК — это профессиональная подборка материалов по учебным курсам, предметам и дисциплинам, позволяющая обеспечить студента базовым объемом знаний даже без привлечения других источников и ресурсов. ЭУМК для каждой учебной дисциплины структурирован по разделам и включает следующие материалы: программа учебного курса; лекционные материалы (конспект лекций); темы рефератов и рекомендации по их подготовке; интерактивные тесты для самоконтроля; вопросы для повторения тем; упражнения и задания; контрольные вопросы; тексты хрестоматий; перечень учебной литературы; ссылки на ресурсы Интернет; тезаурус к учебному курсу. Данный диск содержит ЭУМК, предназначенные для подготовки студентов ВУЗов по широкому спектру специальностей и направлений.

2.1 Этапы разработки учебного мультимедийного комплекса

Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

Разработка УМК включает в себя следующие этапы:

1) Создание матрицы знаний

На первом этапе разработки курса создается документ «Матрица знаний». В Матрице знаний формируется перечень знаний, навыков и умений. Результатом данного этапа является файл, в котором четко определены цели и задачи курса.

2) Выбор средств обучения

На основании Матрицы знаний создается документ «Структура курса». В этом документе формируется общая структура курса. Структура курса содержит все разделы курса и предлагает необходимые составляющие каждого подраздела.

3) Разработка Сценария курса

На основании Опорного конспекта и Структуры курса, создается Сценарий курса. Это итоговый документ, который является основой для разработчиков курса. Данный документ содержит полное описание курса, начиная от разделов и заканчивая каждым слайдом курса. Каждый слайд курса описывается в полном объеме, т. е. все элементы слайда, все содержимое слайда, свойства слайда и т. д.

4) Разработка исходных файлов и скриптов

На этом этапе на основании Сценария курса создается исходник курса, т. е. это неполноценный курс, а его прототип (набор шаблонов слайдов) над которым работает ряд разработчиков (дизайнер, программист, художник и т. д.)

5) Сборка курса

После того, как разработка всех слайдов завершена, осуществляется формирование пакета курса. Данный пакет в дальнейшем используется для публикации курса в СДО.

6) Проверка курса

На этом этапе происходит проверка курса на соответствие поставленным задачам и целям, проверка технической составляющей, проверка контента. В ходе проверки заполняется специальная форма. По окончанию ее заполнения курс получает интегрированную оценку, позволяющую оценить уровень качества разработанного курса.

Учебный мультимедийный комплекс должен обладать следующими качествами:

— Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей).

— Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий.

— Использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.).

— Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник.

— Разбивкой курса на небольшие блоки (страницы).

— Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов.

— Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет.

— Доступностью — быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

— Эффективной обратной связь с преподавателем (электронная почта, Web-конференции, IRC — технологии (chat)) IRC (Internet Relay Chat) — средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе времени, которое дает Вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на клавиатуре компьютера).

2.2 Рекомендации по созданию электронно-методического комплекса

Современный учебный мультимедийный комплекс — это целостная дидактическая система, состоящая из различных электронных учебных материалов, использующая компьютерные технологии и возможности сети Интернет и обеспечивающая обучение и управление процессом обучения студентов по индивидуальным и оптимальным учебным программам.

К электронным учебным материалам курса относятся:

а) материалы по темам учебной дисциплины (курсы лекций, виртуальные лабораторные работы, практические работы, тесты и др.);

б) справочники и базы данных учебного назначения;

в) методические пособия с упражнениями и примерами решения типовых задач;

г) наглядные пособия (компьютерные иллюстрации) для поддержки различных видов занятий (диаграммы и схемы, атласы конструкций и т. п.);

д) хрестоматийные сборники;

е) обучающие и контролирующие компьютерные программы;

ж) методические указания по проведению учебного эксперимента, лабораторного практикума, по курсовому и дипломному проектированию и др.

Электронный учебный комплекс должен включать на базовом (основном) уровне:

— Основной теоретический материал, отвечающий требованиям Государственного образовательного стандарта.

— Системы упражнений и задач, позволяющих выработать практические умения и навыки.

— Методы и средства итоговой оценки усвоения базовых знаний.

На дополнительном уровне:

— Учебный материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения вопросов курса.

— Учебный материал, к которому студент может обратиться для удовлетворения профессиональных запросов.

— Учебно-методические пособия по решению задач повышенной сложности.

2.2.1 Особенности подготовки учебных материалов

Процесс создания учебного комплекса требует одновременно знаний как в предметной области, для которой создается учебник, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов: преподавателя-практика (отвечающего за само содержание курса) и программиста-консультанта (заведующего основными техническими аспектами).

Основные этапы работы:

— разрабатывается черновой вариант текста учебника

— разрабатывается «сценарий» взаимодействия отдельных частей сетевого курса (продумывается последовательность изложения материала, места возможных перекрестных ссылок и т. п.), а также разрабатывается начальная подготовка сценария аудиои видеосюжетов, разнообразных иллюстраций, располагаемых в тексте статически, или появляющихся динамически в процессе прохождения сетевого курса.

— реализация составных частей сетевого курса на компьютере.

При этом любые знания по информационным технологиям преподавателя-практика являются чрезвычайно полезными, но отнюдь не обязательными. Более того, на первых двух этапах большую (если не решающую) роль имеют квалификация автора в предметной области и его способности педагога и методиста. Причиной этого является то, что в процессе написания не только электронного учебника, но и обычного учебного пособия или книги, автору приходится сталкиваться с заметными трудностями, связанными с превращением знаний автора в знания читателя или обучающегося.

Важным моментом при подготовке сетевого курса является подготовка сценария взаимодействия отдельных частей сетевого курса и сценария аудиои видеосюжетов, когда особенно, могут быть задействованы мощные аудиои видео возможности компьютера. Слабые знания о программном обеспечении у преподавателя-практика, как уже отмечалось, не являются препятствием, однако необходимо ознакомиться с существующими учебниками и обучающими программами не только в своей предметной области, но и в других областях. Основная цель — изучить возможности современных информационных технологий, обратив особое внимание на аудиои видео фрагменты, способы визуализации формул, графиков, рисунков, таблиц и пр. Главное здесь — сами средства передачи знаний обучающемуся, а не то, как их программно реализовать.

Следующим шагом должна стать совместная работа преподавателя-практика и специалиста по информационным технологиям, когда все указанные выше фрагменты предварительной работы многократно корректируются для воплощения в сетевой курс.

При создании комплекса необходимо учитывать особенности Интернет технологий. Учитывая слабость каналов Интернет в России, не рекомендуется делать Web-страницы очень большими. По возможности не следует использовать рисунки во весь экран. Не следует перегружать Web-страницы большим количеством рисунков. Большие по объему страницы, насыщенные графическими элементами, требуют большого времени для загрузки информации по сети Интернет на компьютер пользователя, делают процесс обучения неудобным. Рекомендуются большие по объему загрузки страницы разбивать на несколько страниц и соединять их гиперссылками.

При разработке комплекса необходимо участие автора, методиста, веб-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного курса зависит от согласованной работы всей этой команды.

При создании комплекса необходимо использовать итерационный подход. Комплекс должен изменяться и дорабатываться по результатам работы с материалами Web-мастера и других специалистов.

После создания комплекса проводятся тестирование и проверка автором курса и пилотные испытания курса, по результатам которых проводится доработка.

2.2.2 Подготовка иллюстраций для электронного учебника

Понятно, что далеко не все авторы по объективным причинам имеют возможность воспользоваться услугами компьютера для подготовки иллюстраций, да этого и не требуется, так как существуют специалисты по компьютерной графике и анимации. Но, тем не менее, авторы должны приобрести некоторые знания в этой области. Ведь именно они осуществляют подборку иллюстративного материала, определяют перечень статичных и динамичных объектов, предоставляют сценарий (алгоритм) на подвижные иллюстрации.

При получении от авторов курсов эскизных материалов на статичные и динамичные иллюстрации специалист продолжит дальнейшую их обработку.

Эскизы-формы на статические условно-графические иллюстрации можно выполнять в любом удобном для преподавателя виде. Выполнение эскиза — это описание и построение небольшой модели (в форме таблицы, схемы, рисунка). А идея любой модели сводится к тому, чтобы выделить, воспроизвести только те свойства и характеристики выбранной иллюстрации, которые необходимы и достаточны для решения поставленной задачи в конкретном месте учебного материала.

Для динамических иллюстраций-моделей необходимо еще написать небольшой сценарий «движения», то есть алгоритм его перемещения по экрану.

Алгоритм — это своего рода предписание, точным образом фиксирующее способ выполнения чего-либо. Требуется строгое определение каждого промежуточного шага к достижению решения.

Конечно, алгоритм — менее универсальное средство, чем прием написания сценария. Для описания простых анимационных иллюстраций достаточно и алгоритма. Но при описании сложных динамических объектов необходимо прибегнуть к сценарию. Сценарий, в отличие от алгоритма, описывает не только части графической иллюстрации, но и взаимосвязи между его частями, место расположения учебной информации на экране монитора, указывает цвет, звук, размер символов, шрифт и многое другое.

2.3 Организация, технология и управление созданием учебного мультимедийного комплекса в системе Moodle

Традиционная форма обучения, практикуемая в большинстве учебных заведений, на данном этапе практически не использует развивающихся возможностей глобальной информационной сети Internet и мультимедийных технологий.

Используя Moodle, можно создавать не просто электронные информационные курсы, а электронные учебные комплексы, которые включают в себя как возможности традиционного обучения, так и ряд преимуществ. Единственным условием пользователя является наличие доступа в Интернет, браузера Internet Explorer 6.0 и выше или браузера семейства Mozilla. Не рекомендуется использовать Internet Explorer 5.0 и ниже, а также Opera любой версии, т.к. тогда будет ограничен ряд возможностей работы с Moodle. В частности, не будет загружаться редактор для визуального редактирования текстов. Для работы с учебными материалами могут понадобиться стандартные приложения MS Office (Word, PowerPoint, Excel, Access), Acrobat Reader и др.

Преимуществом курсов, созданных в Moodle, является наличие реального образовательного процесса, не выходя из дома — при наличии выхода в Internet, либо из классов в удобное для студента время.

На курс студент попадает, набрав свое имя и пароль, которые выдает ему администратор. Далее студент знакомится с графиком изучения курса, а также с событиями, запланированными в «Календаре» курса. В соответствии с графиком студент в удобное для него время производит ознакомление с лекционным материалом, проходит тестирование по пройденным темам курса. По результатам тестирования студент получает допуск к изучению следующих тем, а также имеет возможность наблюдать свои оценки в электронной зачетной книжке. Любые вопросы, возникающие по ходу изучения курса, студент может задать в форуме — электронной доске объявлений или написать по электронной почте лично преподавателю. Преподаватель может устраивать лекции и дискуссии в реальном режиме времени, используя возможности чата. Преподаватель имеет возможность постоянного контроля над процессом обучения студентов. Кроме того, он может наблюдать за успеваемостью всех студентов, фиксировать посещение курса, количество попыток при сдаче тестов, а также видеть, как и за какое время, студент отвечал на конкретные вопросы теста.

Применение данной технологии позволяет существенно увеличить количество обучающихся, повысить гибкость учебного процесса при существенной минимизации общих затрат на его реализацию.