Педагогические условия профилактики эмоционального неблагополучия у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

Оглавление эмоциональный дошкольник неблагополучие педагогический Введение Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста

1.1 Эмоциональное благополучие и его влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста

1.2 Причины эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста

1.3 Способы профилактики эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста Глава II. Технология профилактики эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

2.1 Диагностика характера эмоционального неблагополучия у старших дошкольников

2.2 Внедрение в практику воспитания старших дошкольников системы педагогических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие ребенка

2.3 Анализ результатов проведенной работы Заключение Рекомендации по созданию условий воспитания, способствующих эмоциональному благополучию детей дошкольного возраста Список литературы

Введение

В настоящее время педагоги дошкольных учреждений и начальной школы, а также родители все чаще отмечают проявления нетерпимости, агрессивности, психического напряжения, тревожности, обид у детей. В последние годы в системе образования прослеживалась тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделялось недостаточное внимание. Детский сад и школа всегда имели дело с условной массой усредненных воспитанников и учеников, и вместе с тем любому педагогу приходилось сталкиваться в своей практике с трудными, нестандартными детьми, успеваемость и поведение которых не укладываются в общепринятые рамки и внушают озабоченность и беспокойство. Не говоря уже о том, что каждый человек — это целый мир со своими проблемами, эмоциональными реакциями, особенностями психики. Воспитание чувств у ребенка должно служить прежде всего формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.

Неслучайно в последнее время намечается тенденция более бережного и внимательного отношения к психике детей. В ДОУ и школах повсеместно расширяется сеть психологической службы, призванной участвовать в охране и профилактике психического здоровья детей, в создании благоприятной атмосферы для развития ребенка. Тем не менее, главными действующим лицом в образовательном учреждении со «взрослой стороны» остается педагог, и решать проблемы психологических затруднений детей в процессе обучения приходится ему.

Данная работа посвящена одной из актуальных психолого-педагогических проблем — профилактике эмоционального неблагополучия дошкольников в условиях детского сада, т.к. эмоциональная сфера играет огромную роль в жизнедеятельности человека. Она помогает внутренней регуляции поведения. Под влиянием эмоций изменяется течение всех познавательных процессов. Эмоции служат способом познания мира, общения, насыщают жизнь богатством переживаний. Отрицательные эмоциональные состояния мешают полноценному и свободному развитию личности. Всем известна крылатая фраза: «Проблема родом из детства». Действительно, эмоциональное неблагополучие ребенка решающе влияет на его развитие в целом, приводит к искажению, либо задержке развития психики. По мнению ученых педагогов и психологов, дошкольный возраст — решающий в процессе становления фундаментальных образований личности. Это возраст, который ещё сохраняет сензитивность (чувствительность) для переформирования и доформирования базовых основ личности, достижения оптимального уровня развития. Более поздние периоды постепенно утрачивают эту возможность, и потому коррекционно-развивающая работа протекает с большим трудом, со значительным сопротивлением уже сложившихся психологических механизмов; требует неоправданных нервных усилий, энергетических затрат от детей и от взрослых, более длительной и специальной психолого-педагогической помощи.

Что же такое эмоциональное благополучие? Данное понятие интерпретируется, как длительное положительное самочувствие ребенка, при устойчивых положительных эмоциональных переживаниях, при удовлетворенности ребенка самоотношением и отношением к нему окружающих людей (51). Поэтому важным условием развивающей среды ребенка-дошкольника является создание атмосферы доверительности и открытости, «эмпатического» проживания с ребенком его проблем, бодрого, жизнерадостного настроения.

Тема данной работы — «Педагогические условия профилактики эмоционального неблагополучия у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении» .

Объектом исследования работы явился процесс профилактики эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.

Предметом исследования — педагогические условия профилактики эмоционального неблагополучия у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении Основной целью работы предстояло определение педагогических условий профилактики эмоционального неблагополучия старших дошкольников в условиях ДОУ.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

— осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профилактики эмоционального неблагополучия дошкольников;

— выявить исходный уровень эмоционального благополучия в группе старших дошкольников;

— изучить причины эмоционального неблагополучия детей в экспериментальной группе;

— определить и экспериментально проверить систему педагогических условий для благоприятного эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения;

— составить рекомендации по созданию условий, способствующих профилактике эмоционального неблагополучия у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: профилактика эмоционального неблагополучия у старших дошкольников будет протекать эффективно при следующих педагогических условиях:

· создание в ДОУ атмосферы доверительности и открытости, «эмпатического» проживания с ребенком его проблем, бодрого, жизнерадостного настроения;

· организация совместных форм игровой и продуктивной деятельности ребенка со взрослым;

· ориентация ребенка на адекватные способы и средства коммуникации и организацию их усвоения;

· повышение педагогической культуры воспитателей и родителей.

При проведении исследования по данной проблеме использовались следующие методы:

— главные: наблюдение и эксперимент;

— вспомогательные: анализ психолого-педагогической литературы, беседы с педагогами, анкетирование родителей, беседы с детьми, проективное тестирование детей.

Структура работы отражает содержание и результат исследования, логику изложения материала. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, в которых помещен практический материал опытно-экспериментальной работы.

Глава I. Теоретические основы проблемы профилактики эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста

1.1 Эмоциональное благополучие и его влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причем это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают радость, другие — негодование, одни вещи нравятся, другие вызывают неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен. Речь идет об эмоциональном восприятии окружающего мира.

Над проблемой изучения и развития эмоций работали отечественные и зарубежные ученые — педагоги, психологи, физиологи. Широко известны труды Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожец, Л. А. Венгера, Л. И. Божович, А. М. Фонарева, И. П. Павлова, П. К. Анохина, К. Д. Ушинского, Н. Н. Поддьякова, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелевой, Е. Гаспаровой, А. И. Захарова, Т. Н. Дороновой, З. И. Фрейда, К. Е. Изарда, С. Л. Рубинштейна и многих других ученых, которые доказали, что эмоциональная сфера является важной характеристикой психической деятельности человека, раскрыли роль эмоций, как одну из главных в жизнедеятельности человека, т.к. эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются.

По-прежнему не существует однозначного определения эмоций — самого распространенного феномена эмоциональной жизни человека. В «психологическом словаре» эмоциям дано академически сдержанное, обобщенное определение: «Эмоции (от лат. emovere ^_ потрясать, волновать) — психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта» (37). Эмоции, по В. А. Крутецкому, — непосредственное чувственное переживание человеком в данный момент (25).

По определению психологов, эмоция — физиологическое отклонение от гомеостаза, которое субъективно переживается в форме сильных чувств (например, любви, ненависти, желания или страха) и обнаруживается в нервно-мышечных, дыхательных, сердечно-сосудистых, гормональных и других телесных изменениях.

Сила эмоций, глубоких переживаний такова, что под их влиянием резко изменяется работа сердца и легких, химический состав крови, сужаются или расширяются сосуды. Иначе говоря, организм быстро подготавливается к той деятельности, которую ему предстоит осуществить (13).

Эмоции могут вызывать активное или пассивное состояние, стимулировать жизнедеятельность человека или угнетать ее. С этой точки зрения эмоции подразделяют на две группы — стенические (от греческого слова «стенос» — сила) и астенические («астенос» — слабость, бессилие). Стенические эмоции повышают активность, энергию и жизнедеятельность, вызывают подъем, бодрость, возбуждение, напряжение. Сердце начинает усиленно работать, кровяное давление повышается, увеличиваются темп и глубина дыхания. Это проявляется в одних случаях радостью, «спортивной злостью», в других — гневом, ненавистью. Астенические эмоции уменьшают активность, энергию человека, угнетают жизнедеятельное состояние. Дыхание становится более редким, сердце бьется реже и слабее. Это выражается печалью, тоской, унынием, подавленностью (32).

К простым эмоциям относят переживания, связанные с элементарными биологическими потребностями (жажда, голод), к высшим эмоциям относят переживания, отражающие объективное познание окружающего мира. Ни одну из эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая чему-то учит человека. Отрицательная эмоция — это сигнал тревоги для организма о том, что данная ситуация для него гибельна. Положительная эмоция — сигнал возвращенного благополучия.

Исключения представляют длительные отрицательные эмоции, сковывающий страх или неуемный гнев, которые могут вызвать задержку развития психики, нарушение речи, трудноизлечимые неврозы (35). Медики экспериментально доказали болезнетворную роль длительных отрицательных эмоций, следствием которых могут быть соматические заболевания, нервно-психические расстройства. Но значение эмоций состоит не только в их влиянии на здоровье, трудоспособность и продолжительность жизни человека.

Эмоциональное насыщение организма является его важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью. Эмоции, как и все другие психические качества человека, формируются в процессе жизни, являясь ее субъективным, т. е. внутренним, личным продуктом. Наряду с эмоциями ученые выделяют более сложные и более емкие переживания. Это — чувства, имеющие общественную, социальную природу (46). Чувства в отличие от эмоций свойственны только человеку.

В настоящее время отсутствует единая общепринятая классификация чувств и эмоций. Чаще всего выделяют нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Что касается эмоций, то широкое применение получила классификация их, предложенная К. Е. Изардом. Выделяются эмоции фундаментальные (если они имеют специфический внутренне детерминированный нервный субстрат, внешне выражаются особыми мимическими или нервно-мышечными средствами и обладает особым субъективным переживанием — феноменологическим качеством) и производные. К первым относят: 1) интерес-волнение, 2) радость, 3) удивление, 4) горе-страдание, 5) гнев, 6) отвращение, 7) презрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину. Из соединения фундаментальных эмоций возникает, например, такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение (14).

Эмоции различаются по своей продолжительности: кратковременные эмоциональные состояния (волнения, аффекты) и более продолжительные, устойчивые — настроения. С. П. Рубинштейн указывал, что настроение не связано с каким-либо конкретным предметом, не приурочено к какому-то частному событию, а представляет собой разлитое общее состояние (8). Настроение, как считал В. А. Крутецкий, — это «относительно слабо выраженное эмоциональное состояние, захватывающее в течение некоторого времени всю личность и отражающееся на деятельности, поведении человека» (25). Поэтому очень важно, чтобы настроение человека, как устойчивое «общее состояние» было положительным, бодрым, жизнерадостным.

Учеными доказано, что положительные эмоции играют важную роль, создавая наилучший жизненный тонус для всех видов деятельности человека и особенно для растущего и развивающегося ребенка. Радость, которую ребенок получает от игры или общения со взрослыми и сверстниками, питает его активность, инициативу, поддерживает любознательность. И, напротив, отрицательные эмоции угнетающе действуют на нервную систему ребенка, а через нее и на другие органы. Они делают его вялым, пассивным, эгоистичным, капризным.

Проявление отдельных эмоциональных черт, закрепляясь, начинает способствовать возникновению относительно устойчивых форм поведения, составляющих, по словам Л. И. Божович, «основу формирования характера ребенка» (4).

Таким образом, эмоции и чувства часто определяют поведение, побуждают к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве, либо являются помехой в достижении жизненных целей. Длительные отрицательные эмоциональные проявления мешают полноценному и свободному развитию личности. Такие негативные состояния как тревожность, страх, зависть, грусть, тоска, раздражение, чувство неполноценности не позволяют адекватно воспринимать события окружающего мира и себя в том числе. Речь идет об эмоциональном неблагополучии человека, которое приводит к искажению, либо задержке развития его психики. Поэтому важным условием полноценного формирования личности является эмоциональное благополучие.

Понятие «эмоциональное благополучие» интерпретируется, как длительное положительное самочувствие человека, при устойчивых положительных эмоциональных переживаниях, при удовлетворенности самоотношением и отношением к нему окружающих людей (51). У человека постепенно могут образовываться ценные для него устойчивые переживания. В результате в своем поведении человек начинает ориентироваться не только на реально испытываемую эмоцию, но и на предвкушаемое переживание. Таким образом, первоначально чисто функциональная потребность человека в эмоциональном насыщении, преобразуясь в стремление человека к определенным переживаниям своих отношений к действительности, становится одним из важных факторов, определяющих направленность его личности (9).

Личность — это человеческая «самость», исключительность, выражаемая как в способностях, так и в нравственном облике человека. Именно личность имеет сложившееся мировоззрение, которое она отстаивает во всех перипетиях жизни (Мухина С.В. (36)).

Когда же малыш становится личностью? К определяющим личность образованиям относятся: притязание на признание, осознание себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном пространстве (осознание своего долга перед другими и своих прав среди других). После того как у ребенка возникло отношение к самому себе как «хорошему», у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем (Мухина С. В (36)).

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение (4).

По мнению ученых педагогов и психологов, дошкольный возраст — решающий в процессе становления фундаментальных образований личности. Это возраст, который ещё сохраняет сензитивность (чувствительность) для переформирования и доформирования базовых основ личности, достижения оптимального уровня развития.

Как известно, родители являются первой социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе потребности в любви и привязанности, в безопасности и защите (33). Когда ребенок появляется на свет, родители хотят, чтобы он был здоров и хорошо развивался психически. Взрослые не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Результатом такой познавательной деятельности, опосредствованной отношением взрослого, является наблюдаемое уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к предметам, которые находятся вокруг него. Одновременно со знакомством с различными свойствами и качествами вещей маленький ребенок получает некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных; другие, наоборот, «метятся» как отвергаемые. (Гаспарова Е.(11)). Ребенок постепенно овладевает общими, свойственными человеку, формами поведения среди людей и развивается как индивидуальность. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими — условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно. Основную задачу в воспитании эмоциональной сферы ребенка с первых дней жизни В. М. Бехтерев, например, видел во всевозможном привитии ему полезных бодрящих эмоций и в устранении эмоций угнетающих. Он отмечал, что «бодрящая эмоция, выражающаяся веселым состоянием, имеет вообще огромное значение для жизнедеятельности организма… Довольный и веселый ребенок… бодрее, сильнее и трудоспособнее, он обнаруживает более интереса к играм и занятиям и легче справляется вообще со всеми задачами, нежели ребенок вечно плачущий, недовольный и раздражительный» (5). Хорошее отношение со стороны близких, особенно мамы и папы, необходимо ребенку. Желание заслужить родительское одобрение, похвалу является одним из наиболее действенных рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких — один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает появляться такое важное образование, как самоуважение. Это, в свою очередь, еще больше обращает ребенка к взрослым — он начинает притязать на их признание.

Притязание на признание (принятие) — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребенка, делает его совершеннее. Ребенок стремится к самосовершенствованию: он учится лучше бегать, прыгать, кувыркаться, он стремится лучше рисовать, конструировать, он хочет вообще все делать лучше! Он стремится сделать лучше и самого себя, утвердиться в своих моральных качествах, хочет быть хорошим, чтобы люди были ему благодарны. Реплики типа: «У тебя не выйдет, оставь это занятие…», «Помолчи, ты не знаешь…», «Оставь меня в покое, твое дело пустое…» и пр. говорят о пренебрежении, обесценивании ребенка. А ведь он уже личность, хотя еще и детская (Мухина С. В (36)).

В раннем детстве эмоциональная сфера имеет центральное значение в системе психических сил. В течение первого года жизни эмоциональная жизнь ребенка очень богата — почти все эмоции, хотя бы в зачаточной форме, уже доступны детской душе. Дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, стыд, гнев и другие. Можно сказать, что раннее детство является «золотым временем» в эмоциональной жизни человека, развивается и доминирует эмоциональная активность (19).

Дошкольник — это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания прежде всего тесно связаны с отношениями в кругу близких. Привязанность к родителям — важнейший компонент эмоционального развития ребенка, это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее и низким лицом. Мать лучше, чем кто-либо, способна успокоить и приласкать. Поэтому именно от родителей требуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и эмоций, терпеливо, доступно объяснять суть происходящих явлений, значения слов и поступков, удовлетворяя как можно полнее жажду ребенка в прочувствовании и осознании сложного мира человеческих отношений (Захаров А.И. (36)).).

Когда родители искренни в отношениях с детьми, выполняют обещания, это укрепляет веру детей в искренность отношений. Отсутствие физических наказаний, угроз и жестоких моральных предписаний способно породить чувство доверия к взрослым и их нравственно-этическим ценностям. В этом случае ребенок не будет бояться быть откровенным, рассказывать о своих проступках и делиться своими переживаниями, заботами, неудачами. Другими словами, он будет испытывать чувства безопасности, уверенности и благодарности за отзывчивость взрослых, за умение понять его. Это в свою очередь формирует у него сочувствие, и здесь важны не столько слова и призывы, сколько реальное, повседневное соответствие взрослых своим требованиям и характеру обращения с ними. А доверие и сочувствие как раз и являются начальными слагаемыми эмпатии — формирующейся способности сопереживания, сострадания, понимания эмоционального состояния другого человека, его мыслей и чувств. Тем самым создается гуманистическая, человеческая направленность в формировании личности, и основы ее, как мы видим, закладываются в дошкольные годы.

Активно формируются у ребенка нравственно-этические или личностные категории. Различаются понятия «хороший — плохой», «добро — зло», «красивый — некрасивый», «правда — обман» (4). Н. А. Ветлугина писала: «…Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий „красивое“ и „некрасивое“, „истинное“ и „ложное“, нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях» (45). Достаточно хорошо им понимаются правила поведения, запреты, но не всегда еще достаточен контроль чувств и желаний, что естественно в данном возрасте. Дети непосредственно, активно выражают чувства, легко плачут и быстро успокаиваются, их настроение во многом зависит от обстоятельств, радость не знает границ, печаль безутешна, страх глубок, удивление безмерно, а смех заразителен. Преобладают жизнерадостность и спонтанность в выражении чувств и желаний. Ярко проявляются привязанность, симпатия, как и чувство неприязни, антипатии.

Но ребенок живет не только со взрослыми. Он психологически занят своими сверстниками. Это соседи по лестнице, дети из группы в детском саду. Сверстники находятся в сложных отношениях, в которых переплетены симпатия, конкуренция, стремление взять реванш, возможность играть и, наконец, радость общения. В играх потребность в признании каждого ребенка сталкивается с теми же потребностями остальных детей. Потребность в признании создает особенно острое внутреннее напряжение, когда ребенок хочет быть лучше, чем другие, стремится всеми силами к престижной роли в игре. Его притязания не открыты стороннему наблюдателю, ребенок находится в борьбе с самим собой. Его притязания на значимое место среди сверстников нормальны. Желание быть принятым, признанным, даже желание занять престижное место в игре нормально. Для того чтобы реализовать эти свои желания, ребенок должен научиться чувствовать и верно оценивать других детей, он должен научиться рефлексии (Мухина С. В (36)). Способность тонко рефлексировать — человеческая способность. Она дает возможность понять другого и в случае его неудач вчувствоваться в его состояние и суметь сопереживать, прочувствовать желания и стремления другого. Одним словом, рефлексия открывает внутренние эмоциональные состояния другого человека; дает возможность понять мотивы его поведения. Развитие рефлексии определяет развитие личностных способностей человека. Для того чтобы занять престижное место, надо не только уметь понимать других людей, не только научиться предвидеть их поведение, не только уметь установить желаемые отношения и соорганизовать других, надо еще уметь многое делать действительно лучше, чем другие. Одним словом, стремление к успеху способствует развитию многих умений и способностей ребенка.

Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления эмоций. Одним из главных направлений развития эмоций в старшем дошкольном возрасте является увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. «Разумность» распространяется и на чувственные проявления, связанные с собственным поведением ребенка (21). Ребенок постепенно овладевает умением, до известной степени, сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трехлетнего, шестилетний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т. п. Он усваивает «язык эмоций» — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.

Воспитание чувств у ребенка должно служить прежде всего формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Эмоции и мышление имеют одни и те же истоки и тесно переплетаются в своем функционировании. Л. С. Выготский писал о единстве аффективных и интеллектуальных процессов. Развивая эту идею, С. Л. Рубинштейн приходит к заключению, что «…мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоции — единством эмоционального и интеллектуального» (8). Именно поэтому, в развитии личности ребенка необходимо соблюдать гармоничное равновесие в развитии его эмоций и интеллекта. Развитие интеллекта должно не подавлять эмоциональную сферу, а наоборот, обогащать ее, расширять диапазон причин, которые способны радовать или огорчать человека, расцвечивать его чувственный мир новыми выразительными красками. Зачастую явный приоритет отдается интеллектуальному развитию перед эмоциональным в ущерб последнему и, в конечном итоге, в ущерб для развития личности ребенка в целом. В свою очередь полноценное развитие интеллекта невозможно, если есть недостатки в эмоциональном развитии. Эмоции не могут быть подменены, подавлены интеллектом, ибо отсутствие эмоций, бедность эмоциональной сферы ведет к пассивности мыслительных процессов.

Существенное значение для эмоционального развития детской личности имеет деятельность не только реальная, но и воображаемая, позволяющая эмоционально предвосхитить отдаленные последствия своих поступков. В процессе такого воображения происходит своеобразное проигрывание данной ситуации, во время которого можно обнаружить ценность для субъекта сложившихся обстоятельств или действий, которые в этих обстоятельствах могут быть выполнены. Ребенок, достигший относительно высокого уровня эмоционального воображения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть в воображаемом плане различные варианты действия и предугадать их последствия для окружающих людей, а следовательно, и для него самого. Так, он стремится определить направление своего последующего поведения, избегая тех поступков, которые может совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний.

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и ее мотивов, а также в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Таким образом, из выше сказанного можно выделить характерные особенности эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста:

— освоение социальных норм выражения чувств;

— изменение роли эмоций в его деятельности, формирование эмоционального предвосхищения;

— развитие чувств, они становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

— формирование высших чувств — интеллектуальных, этических, нравственных.

Для достижения эмоционального благополучия ребенка-дошкольника, чтобы он чувствовал себя свободно, уверенно, жизнерадостно, необходимо учитывать его основные потребности:

— в положительных эмоциях, любви, признании;

— общении (со взрослыми и сверстниками), сотрудничестве, взаимопонимании и сопереживании взрослого, его уважении, в общественно-значимой деятельности;

— новых впечатлениях, знаниях; умении чувствовать себя компетентным;

— оценке результатов своей деятельности взрослым;

— соответствии положительному нравственному эталону.

С первых лет жизни ребенок под влиянием взрослых, а также в процессе игр, посильного труда, учения активно овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает нормы и идеалы нашего общества, что приводит не только к накоплению известной суммы знаний, но и к развитию способностей, формированию необходимых качеств детской личности. Для полноценного развития дошкольника особенно важна целенаправленность и педагогическая оправданность воспитательного процесса (49). Ласка, внимание, заботливое отношение окружающих людей — вот главные источники, питающие эмоциональное благополучие ребенка.

1.2 Причины эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста

Вместе с тем, что дети подрастают и становятся заметно спокойнее, более уступчивыми и терпеливыми, не исключаются выражения кратковременных состояний раздражения, недовольства и гнева. А если ребенок часто плачет, обижается, раздражается, тревожится, конфликтует — это сигнал неблагополучия в каких-то значимых для него сферах отношений.

Эмоциональные состояния и проявления в поведении ребенка информируют взрослого о том, что ребенку нравится, на что он сердит, чем огорчен и т. д. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию, т.к. процесс эмоции — это деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. (9). Таким образом эмоции говорят о внутреннем благополучном состоянии ребенка либо о его неблагополучии.

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие (51). Оно вызывается многими причинами. Главной причиной для ребенка выступает неудовлетворенность общением со взрослыми, прежде всего с родителями. Выше уже говорилось о привязанности ребенка к родителям, как важнейшем компоненте эмоционального развития, поэтому лишенные психологически правильных отношений с близкими людьми дети, получают непоправимые психические травмы, отзвуки которых прослеживаются затем всю жизнь.

Известно, что современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения и эмоций родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте (50).

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий определить картину отношений между детьми и родителями. Это: реальное взаимодействие родителя с ребенком; отношение к ребенку, основанное на неосознанной мотивации родителя; отношение к ребенку, сформированное в ходе рефлексии. Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.

2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.

3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

4. Диапазон средств воспитательного воздействия.

5. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.

6. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

В своем многолетнем исследовании М. Ю. Синягина (42) выделила группы семей по типу родительского отношения, определив благоприятные группы семей: понимающие, покровительствующие и безразличные, которые знают своего ребенка и занимаются его воспитанием, хотя не всегда педагогически оправдано выбирают методы воспитательного воздействия, и неблагоприятные группы семей. К неблагоприяным были отнесены: подавляющие, тревожные, отстраненные, отвергающие семьи, где воспитательное воздействие отличаются напряженностью, неустойчивостью, амбивалентностью, ригидностью и приводят к эмоциональному неблагополучию ребенка.

Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности родительского поведения, которое он называет «патогенным» (42). Он считает, что наиболее болезненными для ребенка являются следующие ситуации:

— когда родители не удовлетворяют потребности ребенка в любви и полностью отвергают его;

— когда ребенок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;

— когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребенка или уйти из семьи;

— когда родители открыто или косвенно заявляют ребенку о том, что он является причиной их неприятностей;

— когда в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять переживания ребенка.

Зачастую родители стремятся любыми способами не допустить внешнего выражения отрицательных эмоций, в том числе раздражения и гнева, обиды и недовольства, огорчения и плача, без устали стыдят детей за это, осуждают и наказывают, поступают далеко не лучшим образом. Суть не в том, чтобы одобрять эти эмоции, а в понимании их источников, причин. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство незащищенности, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого (45). Такое отношение взрослого провоцирует у ребенка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, то есть является серьезным «психологическим» барьером между взрослым и детьми.

Проблема неблагополучия существует, если ребенок не удовлетворен чувством любви. Потребность в родительской любви — одна из наиболее сильных и длительных потребностей человека, в ней нуждается ребенок любого возраста. А. С. Спиваковская (2000) определяет родительскую любовь как источник и гарантию эмоционального благополучия, поддержки телесного и душевного здоровья. Чаще всего нелюбим ребенок нежеланный, появления которого не ждали (второй из детей) или оно было преждевременным у молодых родителей. Недостаток любви будут ощущать и те дети, пол которых не соответствует ожидаемому. Мальчик тогда любим (а хотели девочку), если оправдывает ожидания: тихий и незаметный в поведении. Когда же он своеволен и упрям, то встречает у родителей подчеркнутое чувство неприятия, раздражения и недовольства. В этом случае значительно больше и физических наказаний. При появлении вместо мальчика девочки недовольство родителей часто вызвано мягкостью характера девочки, ее повышенной эмоциональной чувствительностью, нежностью и ранимостью (36).

Также неблагоприятна ситуация, когда ребенок желанный, но вызывает разочарование тем, что не оправдывает надежд: не так быстро развивается, не такой, как все — имеет отклонения в развитии, ограниченные возможности здоровья. (17). Это создает условный характер любви — ребенок любим только тогда, когда оправдывает завышенные ожидания и требования, иначе он недостоин признания и любви и его необходимо «переделать» как можно скорее, не обращая внимания на индивидуальный темп развития и своеобразие формирующейся личности.

Интересны результаты социально-психологического обследования родителей, которые бьют своих детей. Это исследование выявило одну общую черту таких родителей независимо от их социально-экономического положения. Все они были лишены в детстве материнской ласки и нежности, хотя материальные условия и физический уход за ними были в пределах нормы. Эта недостаточность материнской ласки прослеживается в трех поколениях родителей, бьющих своих детей. Они отмечали также безрадостное детство и трудность в получении удовольствий в повседневной жизни. Неблагополучное, лишенное материнской ласки детство отмечается многими исследователями в качестве одного из частых условий формирования личности правонарушителей с проявлениями агрессии и физического насилия (41).

Блокада эмоциональных потребностей детей, в том числе чувства любви, может быть обусловлена и характерологическими особенностями матери. Такие женщины чрезмерно принципиальны, у них гипертрофированное чувство долга, обязанности, ответственности, отсутствуют компромиссы. Эти матери излишне серьезны и рациональны, никогда не смеются, если не считать иронических улыбок, не переносят детскою шума, крика и смеха. Пойти лишний раз навстречу ребенку, купить по сто просьбе игрушку считается непростительной ошибкой, а баловство — прямым путем к правонарушениям в дальнейшем. Эти матери чрезмерно сдержанны, редко держат детей на руках, не ласкают, не хвалят, зато читают много нравоучений, притом не терпящим возражения голосом. При невыполнении детьми бесчисленных предписаний и требовании может прорваться внутреннее напряжение, в котором мать пребывает постоянно. Тогда на малышей обрушивается поток обвинений, оскорблений и угроз, нередко физических наказаний. Но даже и это отрицательное, но непосредственное и эмоционально-искреннее отношение воспринимается ребенком иногда менее травматично, чем постоянно сдержанное, в чем-то равнодушное и недоступное чувствам ребенка состояние матери. Исключительную опасность представляют условия воспитания, где эмоциональной жизни ребенка вообще не уделяется внимание. Ученые говорят о сенсорном, чувственном голоде, т. е. о недостатке впечатлений, который приводит к тяжкому недугу под названием «госпитализм» (13). Фактически за недостатком впечатлений скрывается эмоциональное голодание, остановка эмоционального развития на уровне примитивных врожденных эмоций, которые вследствие «неупотребляемости» также начинают постепенно угасать. Возникает эмоциональная окаменелость и задержка психического развития. Эмоциональное голодание столь же реальное явление, как и голодание мускульное.

О том, насколько важным является для ребенка его общение с матерью, говорят исследования, проводившиеся в разных странах. Эксперименты по выявлению распространенности и универсальности феномена привязанности ребенка к матери проводились в Европе, Африке и Латинской Америке. Было показано, что в самых разных жизненных условиях, определяемых особенностями культуры, привязанность к матери формируется уже в первые месяцы жизни и в целом закономерности ее формирования не различаются в разных странах. Эта точка зрения была подтверждена в классическом исследовании Мери Эйнсворт. В ходе этого исследования Эйнсворт наметила типы взаимодействия между ребенком и матерью, названные ею благополучный и неблагополучный и ставшие впоследствии классическими (41).

Еще одной причиной эмоциональных проблем является привыкание ребенка к саду или яслям. Лишение контакта с матерью, изменение образа жизни, смена домашней атмосферы на сравнительно жесткий режим детского учреждения у многих детей вызывает спад настроения. Трудности адаптации — это снижение эмоционального тонуса, это участившиеся простудные заболевания и даже невротические реакции у некоторых детей. В ясельной группе ребенок, тяжело переживает временную разлуку с родителями, это мешает ему активно приобретать новые социальные связи и устанавливать новые отношения с окружающими. Знакомство с новыми людьми трудная задача для многих маленьких детей, привыкших к своей семье. Нарушения порядка, к которому привык маленький ребенок, может сопровождаться плачем, раздражительностью. У многих детей нарушаются аппетит, сон, они тоскуют, зовут маму и т. д. Есть несколько причин, от которых зависит характер и длительность привыкания детей: возраст, условия воспитания в семье; индивидуальные особенности высшей нервной деятельности; отсутствие предшествующей тренировки их нервной системы; уровень психического развития.

Острые негативные переживания детей также могут быть связаны с неудачными взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми, с теми ситуациями, где ущемляется самолюбие детей и оскорбляется их чувство собственного достоинства. Такими могут быть — обидные действия и высказывания воспитателя, близких друзей, с которыми дети стремятся играть и с которыми постоянно конфликтуют; неуспех в подвижных или в сюжетных играх вместе с другими детьми; предпочтение, которое воспитатели оказывают другим детям; прозвища, которые дети дают друг другу и т. п. Низкая компетентность педагогов является одной из причин, искажающей эмоционально-личностное развитие дошкольников. Отсутствие или слабое развитие «педагогического слуха»; неразвитость способности понимать и принимать состояния, чувства ребенка; отсутствие стремления осознавать свою эмоциональную реакцию на его поведение; отсутствие потребности быть открытым для общения с ребенком, исходя из его желаний, а не собственных; отсутствие убежденности в необходимости принимать ответственность за свои чувства и позволять ребенку нести ответственность за его чувства и действия — это проявления взрослого, тормозящие активность, самостоятельность, рефлексию, отзывчивость ребенка, провоцирующие внешние и внутренние конфликты личности (48).

В дошкольном возрасте чувства гордости и самоуважения становятся более глубокими, поэтому взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми влияют на самооценку ребенка. Успехи детей, приобретение ими новых навыков, овладение игрой на инструменте или выразительное чтение стихотворений радуют взрослых. Естественно также, что успехи детей должны поощряться. Но совершенно противоестественно и вредно, если малыш в пять-шесть лет уже думает о своей исключительности, о своей необычайной одаренности. Рано возникающая нескромность, самовлюбленность, мнимая уверенность — это результат неумеренных похвал, которые взрослые расточают иногда по самым незначительным поводам. Тогда у ребенка появляется себялюбие, эгоизм, т. е. стремление сохранять за собой право быть уважаемым всеми, не имея при этом обязанностей по отношению к другим. Похвала должна быть заслуженной, в противном случае она может вызвать переоценку своих сил, а при встрече с трудностями — разочарование (45).

Эмоциональное неблагополучие ребенка связано с затруднениями в общении может приводить к двум типам поведения. К первой группе относятся дети неуравновешенные, легко возбудимые. Безудержность эмоций у них часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснения кожи, усиление потоотделения и пр. Негативные эмоциональные реакции могут быть вызваны серьезными или незначительными причинами. Однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.

Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь и т. п. надолго сохраняются в их памяти, но при их проявлении дети более сдержанны. Такие дети характеризуются обособленностью, избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, школу, с неудовлетворенностью отношениями со взрослыми или сверстниками. Острая восприимчивость ребенка, его чрезмерная впечатлительность приводят к внутриличностному конфликту.

В старшем дошкольном возрасте намечается осознание ребенком своих переживаний, которые образуют устойчивые эмоциональные комплексы (30).Существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются некоторые индивидуальные особенности ребенка. Специфика внутреннего мира детей, отличающихся впечатлительностью, восприимчивостью, ведет, как правило, к возникновению страхов. Проблему страхов глубоко изучал А. И. Захаров (18). Он отмечал, что неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для появления страхов. К таким средствам воспитания относятся угрозы, суровые или телесные наказания (шлепки, удары по рукам, голове, лицу), искусственное ограничение движений, пренебрежение интересами и желаниями малыша и пр. Постоянное запугивание приводит к тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый эмоциональный дискомфорт. Большую роль в возникновении страхов у ребенка играет наличие страхов у самой матери. Помня о своих детских страхах, она непроизвольно ограждает малыша от когда-то пугавших ее объектов. Так неосознанно формируются тревожные чувства, возникают «наследственные» страхи. Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности. Чаще всего страхи порождаются болью, обостренным инстинктом самосохранения. Переживание страха сопровождается резкими изменениями в деятельности организма: появляется сердцебиение, одышка, ребенок бледнеет, у него дрожат руки. Страх отрицательно влияет на формирование характера, делая ребенка робким, теряющимся перед трудностями, неуверенным в себе.

Таким образом, из массива эмоциональных нарушений Ю. М. Миланич выделяет три группы детей (21). В первую входят дети с выраженными внутриличностными конфликтами. Родителями и педагогами у этих детей отмечаются тревожность, необоснованные страхи, частые колебания настроения, агрессивные, истерические, протестные реакции, а так же реакции страха и чрезмерной обиды. Это дети с острыми эмоциональными реакциями, которые окрашивают конкретные эмоциональные конфликтные для ребенка ситуации:

Вторую группу составляют дети с межличностными конфликтами. Эти дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью, мрачностью, тревожностью, подавленным настроением, робостью. Дети отличаются более длительными по времени напряженными эмоциональными состояниями.

Третью группу составляют дети как с внутриличностными, так и с межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи — с другой стороны, а также быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот.

В свою очередь, М. Э. Вайнер выделила «недостатки» в эмоциональном развитии детей, что выражается в отсутствии специфических новообразований определенного возрастного этапа (8). Имеются в виду не только задержки в возникновении соответствующих новообразований, но и появление их искаженных форм. Данные «недостатки» эмоционального развития детей, связанны с нарушением общих свойств эмоциональной регуляции и проявляются в следующем:

— в эмоциональной незрелости, неспособности выбрать поведение, соответствующее актуальным переживаниям, перестроить свое поведение и изменить качество, интенсивность выражения эмоций в зависимости от изменившейся ситуации;

— в эмоциональной заторможенности или эмоциональной подвижности, часто провоцирующих возникновение и закрепление черт так называемого дурного характера — безынициативности, мрачности, подавленности или упрямства, вредности, агрессивности;

— в отсутствии или обилии страхов, их устойчивости и необоснованности, что свидетельствует о ранимости, беззащитности и уязвимости детей;

— в неадекватности и бедности выразительного эмоционального реагирования, что в ряде случаев сопровождается отсутствием чувства привязанности, нежности, любви в ответ на аналогичные чувства родителей, близких людей, воспитателей, сверстников.

По мнению психологов Волковых Б. С. и Н. В, если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе, проявляются у человека (и ребенка в частности), относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его эмоциональную черту. Развитие таких эмоциональных черт, как мы говорили выше, зависит от генетических предпосылок индивида и от особенностей его жизни. К основным эмоциональным чертам были отнесены следующие (9):