Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования

Диссертация: Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Говоря о развитии исследовательского потенциала, мы имеем в виду сложный процесс разрешения диалектического противоречия между способностями (отражающими уже реализованный потенциал) и ресурсными возможностями (определяющими перспективы развития потенциала), в своем единстве обеспечивающими эффективное осуществление педагогического исследования. Разрешение того или другого противоречия раскрывает… Читать ещё >

Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основания развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
    • 1. 1. Состояние проблемы развития исследовательского потенциала учителя в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
    • 1. 3. Педагогические условия успешной реализации модели развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по развитию исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
    • 2. 1. Общая характеристика организации экспериментальной работы по развитию исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования
    • 2. 2. Методика развития исследовательского потенциала учителя и реализация комплекса педагогических условий в системе дополнительного профессионального образования
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современный этап развития общеобразовательной школы характеризуется активизацией инновационных процессов, включением учительской общественности в исследовательскую деятельность. Однако исследовательская активность учителя зачастую бессистемна, стихийна и нередко порождает «стимуляцию новшеств», приводящую и к негативным результатам. С целью выхода из этой ситуации учителя всё чаще обращаются к педагогической науке: в общеобразовательных школах ведется экспериментальная работа, организуются и проводятся научно-практические конференции, на базе школ открываются экспериментальные площадки для вузов и исследовательских институтов. Иными словами, школа становится местом проведения педагогических исследований. Научный поиск перестает быть узкоспециализированной деятельностью и является неотъемлемой частью, стилем педагогической работы.

Указанные особенности современного содержания педагогической деятельности учителя получили отражение в официальных документах правительства Российской Федерации. Так, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве главного результата школьного образования указывается «его соответствие целям опережающего развития». В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, рассчитанной до 2025 года, сформулирована концептуальная идея: «участие педагогических работников в научной деятельности», «интеграция научных исследований с образовательным процессом».

Вместе с тем, образовательная практика изобилует многочисленными примерами, которые свидетельствуют о трудностях учителей общеобразовательных школ в осуществлении изменившихся функций педагогической деятельности. Исследовательская деятельность учителя имеет по преимуществу эмпирический характер: отсутствует четкость замысла и идейная основа исследованияновизна и актуальность осмысливаются на уровне решения узких конкретных практических задач. Результативность исследовательской деятельности остается недостаточной, что является следствием невысокого уровня исследовательского потенциала учителя, низкого уровня активности и инициативы в его развитии.

Анализ различных публикаций и результатов нашего исследования позволяет констатировать факт отсутствия оперативной помощи и научно-методической поддержки учителей, осуществляющих в школе педагогические исследования. В этих условиях на передний план выдвигается система дополнительного профессионального образования, ресурсы которой могут быть использованы для развития исследовательского потенциала учителя.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе выдвинуты и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления процесса развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Общетеоретический фундамент изучения проблемы личностного потенциала представлен в исследованиях A.A. Деркача, В. В. Игнатовой, В. Н. Мясищева, В. Н. Маркова, Б. Д. Парыгина, В. К. Сафонова, Н. И. Шевандрина и др. В них обоснована структура личностного потенциала, сложный характер его развития как результат взаимодействия явного и скрытого субпотенциалов.

Учёными изучены различные виды личностного потенциала: профессиональный (A.A. Деркач, В. Ф. Мамонтов, О. О. Киселёва и др.), аксиологический (P.C. Тарифуллина, М. С. Каган, A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов и др.), творческий (Л.В. Елагина, Т. А. Ильяшенко, Г. Д. Стаунэ, И. А. Шамрина, И. М. Яковенко и др.), инновационный (Е.Б. Зеленина, Е. В. Колесникова, A.M. Моисеев, Е. А. Пагнаева, Е. В. Попов, Т. И. Шамова, В. З. Юсупов и др.) и др.

Осмыслению сущности исследовательской деятельности и ее движущих сил посвящены работы Н. В. Бордовской, В. П. Давыдова, В. И. Журавлёва, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, А. Я. Найна, В. М. Полонского, Г. Н. Серикова, Г. С. Сухобской, Е. В. Яковлева и др. Значимые теоретические исследования, определившие подходы к организации исследовательской деятельности учителя общеобразовательной школы, проведены Ю. К. Бабанским, С. И. Брызгаловой, Д. Ф. Ильясовым, Т. Е. Климовой, В. А. Сластёниным, A.A. Поповой и др.

В педагогике разработано достаточно большое количество способов повышения квалификации учителей: в системе непрерывного педагогического образования (A.A. Вербицкий, В. Г. Онушкин, Е. П. Тонконогая, А.П. Тря-пицына и др.) — в системе дополнительного профессионального образования (Д.Ф. Ильясов, С. Г. Молчанов, Э. М. Никитин, П. В. Худоминский, и др.) — в методической, самообразовательной и инновационной работе (В.И. Загвязин-ский, И. О. Котлярова, М. М. Поташник, Г. С. Сухобская, Т. И. Шамова и др.).

При всей значимости данных исследований без внимания остаются вопросы использования возможностей дополнительного профессионального образования для развития исследовательского потенциала учителя. Неизученным является ряд вопросов, касающихся специфики исследовательского потенциала учителя, психолого-педагогического механизма, движущих сил, условий, методов и средств его развития в системе дополнительного профессионального образования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

— на сог^иалъно-педагогическом уровне — между возросшей ролью учителя в реформировании общеобразовательной школы и сложившейся системой дополнительного профессионального образования, слабо сориентированной на развитие исследовательского потенциала учителяна научно-теоретическом уровне — между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств развития исследовательского потенциала учителя и недостаточностью соответствующих теоретических разработокна научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности развития исследовательского потенциала учителя и недостаточностью научно-методических разработок.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить направленность системы дополнительного профессионального образования на развитие исследовательского потенциала учителя?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования — процесс повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — содержательное и организационно-педагогическое обеспечение процесса развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования будет ориентирован на развитие исследовательского потенциала учителя, если:

1) на основе системного-деятельностного, акмеологического, андраго-гического и доминантно-позиционного подходов спроектировать и реализовать модель развития исследовательского потенциала учителя;

2) определить и экспериментально проверить педагогические условия успешной реализации модели:

— реализация эксплерентной стратегии в обеспечении непрерывного повышения квалификации учителя в процессе курсовой и межкурсовой подготовки;

— формирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихся;

— обеспечение продуктивного характера исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств, имеющих как ситуативный, так и отсроченный эффекты;

3) разработать и внедрить методику развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1! Охарактеризовать современное состояние и основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

2. Уточнить понятия «исследовательский потенциал учителя» и «развитие исследовательского потенциала учителя" — определить механизм и показатели развития исследовательского потенциала учителя.

3. Разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

4. Разработать методику развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

Методологической основой исследования явились: системно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

Б.Ф. Ломов, K.K. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, Л. В. Варфоломеева, В. Н. Ганжин, A.A. Деркач, В. М. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, А. К. Маркова, И. Т. Селезнева и др.), андрагоги-ческий (A.B. Даринский, С. Г. Вершловский, С. И. Змеёв, Д. Кидд, А.И. Куку-ев, Ю. Н. Кулюткин, П. Лангран, М. Ноулз, В. Г. Онушкин, Ф. Пеггелер, Б. Самоловчев, Г. С. Сухобская) и доминантно-позиционный (М.Т. Громкова,.

A.К. Маркова, Р. Мертон, Дж. Мид, Р. Линтон) подходы.

Теоретическую базу исследования составили: концепции непрерывного образования (С.Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Д. Ф. Ильясов, В. Г. Онушкин, Ф. И. Перегудов, Г. С. Сухобская, Е. В. Ткаченко, Е. П. Тонконогая и др.) — концепции развития потенциала личности (A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин,.

B.Н. Марков, Б. Д. Парыгин, В. И. Слободчиков и др.) — теоретические представления о сущности и структуре педагогической деятельности (O.A. Аб-дуллина, Н. В. Кузьмина, Л. Ф. Спирин, H.H. Тулькибаева, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.) — научные разработки в области организации и осуществления педагогического исследования (В.П. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Найн, A.M. Новиков, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, Е. В. Яковлев и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, системный анализэмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». В исследование были вовлечены 468 учителей. В экспериментальной работе приняли участие учителя б общеобразовательных учреждений Челябинской области: МОУ СОШ № 46, 51, 91, 107 г. Челябинска, МОУ Тахталымская СОШ Кунашакского района, МОУ Мирненская СОШ Уйского района. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2010 гг.

На первом этапе (2005;2006 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, выявлялось состояние изучаемой проблемы в системе дополнительного профессионального образования. Осуществлялась разработка модели развития исследовательского потенциала учителя и определение особенностей её функционирования в процессе курсовой и межкурсовой подготовки учителей. Проводился констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2006;2008 гг.) связан с организацией формирующего эксперимента по внедрению модели и педагогических условий развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Для этого предложена авторская методика развития исследовательского потенциала учителя. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и педагогических условий её эффективной реализации.

На третьем этапе (2008;2010 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на Всероссийских научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования и проявляется в следующем:

1. Разработана модель развития исследовательского потенциала учителя, раскрывающая процесс качественного преобразования его способностей и ресурсных возможностей, которые обеспечивают эффективную организацию и осуществление педагогического исследования. Модель основывается на положениях системного-деятельностного, акмеологического, андрагогиче-ского и доминантно-позиционного подходов и реализуется в системе дополнительного профессионального образования.

2. Определены педагогические условия, способствующие успешной реализации модели в системе дополнительного профессионального образования: реализация эксплерентной стратегии в обеспечении непрерывного повышения квалификации учителя в процессе курсовой и межкурсовой подготовкиформирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихсяобеспечение продуктивного характера исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств, имеющих как ситуативный, так и отсроченный эффекты.

3. Предложена методика, отражающая поступательный и целенаправленный процесс развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Процессуальные аспекты методики нацелены на обеспечение единства курсовой подготовки учителя и повышение его квалификации в межкурсовой период.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнено содержание понятий «исследовательский потенциал учителя» и «развитие исследовательского потенциала учителя», которые расширяют понятийный аппарат педагогики в отражении явлений, касающихся совершенствования профессионально важных характеристик учителя.

2. Раскрыты движущие силы развития исследовательского потенциала учителятеоретически обоснована сущность процесса развития исследовательского потенциала учителя как разрешение диалектического противоречия между его способностями и ресурсными возможностями в осуществлении исследовательской деятельности.

3. Модель и педагогические условия развития исследовательского потенциала учителя могут рассматриваться как элемент педагогической теории, относящейся к модернизации системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки учительских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания, форм, методов и средств развития исследовательского потенциала учителя в процессе повышения квалификации в курсовой и межкурсовой период. В широкой практике повышения квалификации учителей могут использоваться: образовательная программа «Методология и методика педагогического исследования», методика развития исследовательского потенциала учителя, методические рекомендации и разработки по организации курсовой и межкурсовой подготовки учителей-исследователей. Разработанные крите-риально-уровневые характеристики и диагностические методики могут применяться для оценки профессиональной компетентности учителей в ходе аттестации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития исследовательского потенциала учителя реализуется в системе дополнительного профессионального образования. Содержательную и процессуальную основу развития исследовательского потенциала учителя образуют взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный, результативный) и этапы (пропедевтический, технологический и преобразующий).

2. Педагогические условия определяют совокупность внешних воздействий на модель и обеспечивают успешность осуществления процесса развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Они отражают мотивационный, смысловой и организационно-педагогический планы включения учителя в непрерывный процесс развития исследовательского потенциала.

3. Методика развития исследовательского потенциала учителя включает три этапа: пропедевтический (расширение представлений учителя о педагогическом исследовании как эффективном способе решения конкретных проблем обучения и воспитания учащихся), технологический (содействие учителю в расширении его теоретических представлений и способов осуществления прикладного педагогического исследования) и преобразующий (научно-методическая поддержка учителя в обобщении и распространении опыта педагогического исследования).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась выбранной методологической основойприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияцеленаправленной экспериментальной работойрепрезентативностью полученных диагностических данныхсоответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— в преподавательской деятельности диссертанта, осуществляющего образовательный процесс по программе дополнительного профессионального образования «Методология и методика педагогического исследования»;

— в выступлениях на международных конференциях: «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.) — «Современные подходы в обучении и воспитании детей» (Бассенс, Франция, 2006 г.) — «Культурологический подход в образовании» (Екатеринбург, 2007 г.) — всероссийских конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005;2010 гг.) — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005;2010 гг.) — «Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2010 г.) — межрегиональных конференциях «Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2008, 2009, 2010 гг.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (283 источника) и приложения. В тексте 23 таблицы, 4 рисунка.

Выводы по второй главе.

1. Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности процесса формирования исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

2. Методика развития исследовательского потенциала представлена тремя этапами: пропедевтическим, технологическим и преобразующим.

На пропедевтическом этапе специальное внимание было уделено расширению представлений учителей о педагогическом исследования как эффективном способе развития современной школы. Из этого логически вытекла задача пропаганды важности исследовательских знаний, умений и способностей для повышения результативности собственной педагогической деятельности. Развитие мотивации учителя к научному поиску и труду обеспечивалось комплексом мероприятий, направленных на удовлетворение социальных и личностных потребностей учителей посредством исследовательской деятельности.

На технологическом этапе осуществлялись освоение основных теоретических представлений и способов проведения исследовательской деятельностиорганизация практических исследованийразвитие исследовательских способностей в процессе повышения квалификации и в межкурсовой периодформирование способностей успешного проведения эксперимента на практике.

При отборе технологий для этого этапа были учтены условия эффективности их использования на занятиях. Применялись технология модульного обучения и исследовательская технология.

На преобразующем этапе главными были анализ результатов, представление опыта учителя-исследователя, консультирование учеников и коллег. В работе с учителями были использованы различные методы, но наиболее продуктивной явилась педагогическая мастерская. Основными методами выступили проблемно-поисковые и диалогические.

3. Результаты экспериментальной работы позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии исследовательского потенциала учителей в процессе реализации модели исследуемого процесса и комплекса педагогических условий, повышающего её эффективность.

4. Таким образом, средний уровень сформированности исследовательского потенциала в экспериментальной группе с полным комплексом условий оказался на 0,4 балла выше, чем в контрольной группе. Данный показатель можно оценить как очень весомый.

5. Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе критериев оценки развития исследовательского потенциала. Наиболее значимое влияние на формирование интересующего нас качества оказало условие: формирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихся;

6. Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, мы доказали экспериментально, что существуют реальные возможности совершенствования исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования. Данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике дополнительного профессионального образования, что обусловлено современными требованиями к уровню профессионализма учителя, способного развивать исследовательские начала у учащихся. Мы констатировали также факт недостаточной теоретической разработки этого вопроса в теории и практике дополнительного профессионального образования.

1. На основе теоретического анализа установлено, что исследовательский потенциал учителя — это характеристика личности, отражающая совокупность возобновляемых ресурсов (исследовательских знаний, умений, опыта, представленных в педагогической практике, а также мотивации, инновационного мышления, организаторских способностей и личностных особенностей), которые вместе взятые обеспечивают способность учителя эффективно, результативно вести исследовательскую деятельность в школе, направленную на достижение у учащихся новых образовательных результатов.

Исследовательский потенциал учителя представляет собой единство явного и скрытого субпотенциалов. Явный потенциал учителя определяется его исследовательскими знаниями, умениями и опытом, а составляющими скрытого потенциала являются мотивация, инновационное мышление, организаторские способности и личностные особенности.

2. Говоря о развитии исследовательского потенциала, мы имеем в виду сложный процесс разрешения диалектического противоречия между способностями (отражающими уже реализованный потенциал) и ресурсными возможностями (определяющими перспективы развития потенциала), в своем единстве обеспечивающими эффективное осуществление педагогического исследования. Разрешение того или другого противоречия раскрывает природу развития исследовательского потенциала учителя, т. е. является движущей силой его развития, непременным условием эффективности работы с учителем. Суть развития состоит в приобретении новых исследовательских качеств за счёт совершенствования явного и скрытого субпотенциалов, освоении новых ролей и функций учителем.

3. Важным фактором, обеспечивающим эффективное развитие исследовательского потенциала учителя, может выступать реализация специально разработанной модели. В основу проектирования данной модели были положены системно-деятельностный, акмеологический, андрогогический. и доминантно-позиционный подходы. Использование системно-деятелъностного подхода позволило определить общее направление проектирования модели развития исследовательского потенциала учителя с учетом системных особенностей этого процесса, а также специфики его содержания. Андрагогиче-ский подход обеспечил реализацию идеи активизации учителя, как взрослого человека, в постижении исследовательских начал. Акмеологический подход дал возможность осуществить организацию образовательного процесса поэтапно, что обеспечило достижение успеха и высоких результатов в исследовательской деятельности каждым слушателем на основе устойчивой мотивации обучения и выявления факторов, способствующих движению учителя к вершинам профессионального исследователя. Доминантно-позиционный подход отразил изменение доминантной потребности и статусно-ролевой позиции учителя в процессе развития своего исследовательского потенциала в зависимости от задач, решаемых на каждом этапе, и доминирующей деятельности.

Отличительной особенностью целостной педагогической модели развития исследовательского потенциала учителя является её осуществление в системе дополнительного профессионального образования.

4. Система дополнительного профессионального образования, являясь частью системы непрерывного образования педагогов, выступает в качестве его организатора, обеспечивает всю научную, методическую и психологическую поддержку педагогов.

Для системы дополнительного профессионального образования характерны следующие моменты: наличие разветвленной сети образовательных учреждений (российская академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональные институты повышения квалификации работников образования, а также курсы (школы, центры) повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования и др.). Кроме того, в структуре многих учреждений высшего профессионального образования функционируют факультеты (институты) повышения квалификации педагогических и руководящих работников образованияотбор содержания повышения квалификации происходит в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта) и нормативно-закрепленными и социально-обусловленными требованиями субъектов;

— проектирование образовательных программ повышения квалификации осуществляется в соответствии с целевым заказом на образовательные услуги;

— реализация образовательных программ осуществляется в различных формах в зависимости от условий непрерывного профессионального образования.

5. Спроектированная модель потребовала создания комплекса педагогических условий, которые бы способствовали ее эффективному функционированию. Нами разработаны и реализованы следующие условия: реализация эксплереитной стратегии в обеспечении непрерывного повышения квалификации учителя в процессе курсовой и межкурсовой подготовкиформирование у учителя системных представлений о логике и методах педагогического исследования на основе специальной программы, адаптированной к различным категориям взрослых обучающихсяобеспечение продуктивного характера исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств, имеющих как ситуативный, так и отсроченный эффекты.

6. Методика развития исследовательского потенциала учителя состоит из трёх этапов: пропедевтического, технологического и пребразующего, на которых реализовывались вышеобозначенные педагогические условия.

7. С помощью отобранного диагностического инструментария зафиксировано совершенствование исследовательского потенциала во всех экспериментальных группах, а самые высокие результаты показали учителя первой экспериментальной группы, в которой использовался полный комплекс педагогических условий.

Проведённый анализ итогов экспериментальной работы доказал, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель диссертационного исследования достигнута, задачи решены в полном объёме.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Последующая работа может осуществляться в следующих направлениях: а) оптимизация модели на основе других методологических подходовб) совершенствование форм и методов развития исследовательского потенциала учителяв) расширение состава педагогических работников, развивающих свой исследовательский потенциал в системе дополнительного профессионального образованияг) объединение усилий системы дополнительного профессионального образования с другими институтами общества, заинтересованными в развитии учительского потенциала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. При разработке модуля мы проходили ряд последовательных этапов:
  2. Шаг 1. Выдвижение целей и задач (особенность — формулирование в деятельностном аспекте).
  3. Шаг 3. Конструирование учебного материала, помогающего учителю-исследователю освоить тему (идея соответствия структуры учебного материала структуре дидактических целей модуля).
  4. Построение модуля происходило по следующему плану:1. Наименование модуля.2. Теоретические занятия3. Практические занятия.
  5. Исследовательский практикум.5. Программное обеспечение.
  6. Самостоятельная работа учителей.
  7. Далее считаем нужным представить возможную модель маршрутного листа освоения модуля курса.
  8. Абульханова-Славская, Х. А. Деятельность и психология личности / Х.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  9. , H.A. Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / H.A. Абыденова. Нижний Новгород, 2008. -25 с.
  10. , А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  11. И.Д. Реализация андрагогического подхода в организации дополнительного профессионального образования / И. Д. Агафонова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — 2009. — № 1. — С. 104−108.
  12. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  13. , В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие / В. И. Андреев. М.: Высш. школа, 1981. — 335 с.
  14. , П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. — М.: Наука, 1972. 233 с.
  15. , И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф, Э. Дж. Макдоннел. СПб.: Питер, 1999. — 413 с.
  16. , И. Стратегическое управление / И. Ансофф- пер. с англ. -М.: Экономика, 1989. 519 с.
  17. , А.Г. Образование в России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. 2004. — № 7. — С. 3−11.
  18. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1974. — 200 с.
  19. , В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
  20. , Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1986. 626 с.
  21. , Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Рад. школа, 1982. — 198 с.
  22. , Ю.К. Педагогический эксперимент: введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов / Ю. К. Бабанский. -М., 1988.-С. 91−106.
  23. , Ф. Криогенные системы / Ф. Барон. М.: Энергоатомиздат, 1989.-406 с.
  24. , B.C. Педагогика профессионально-технического образования: теорет. основы / B.C. Безрукова. Свердловск. — СИПИ, 1989. — 82 с.
  25. Бершадский, М. Е Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. — 256 с.
  26. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  27. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаубер, В. Н. Садовский. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  28. , Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
  29. , A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
  30. Бодал ев, A.A. О предмете акмеологии / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1995. — № 1.
  31. , A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как центральная формула здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) / A.A. Бодалев, В. Т. Ганжин, A.A. Деркач // Мир психологии.-2000,-№ 1.-С. 89−108.
  32. , В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. институтов / под ред. С. П. Баранова, JI.P. Болотиной, В. А. Сластёнина. — М.: Просвещение, 1986.-334 с.
  33. Большая советская энциклопедия / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. — 672 с.
  34. Большая экономическая энциклопедия / сост. Т. П. Варламова, H.A. Васильева, JIM. Неганова, Е. В. Сарафанова, П. П. Шам, К. А. Азимов, Г. С. Арутюнян. М.: Эксмо, 2008. — 816 с.
  35. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4.
  36. Де Боно, Э. Генератор креативных идей / Э. де Боно. — М.: Питер. —192 с.
  37. , Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. СПб.: изд-во Питер, 2000. — 304 с.
  38. , Д. Романтические эссе / Д. Брунер, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1966. — 239 с.
  39. , С.И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / С. И. Брызгалова. Калининград. — изд-во КГУ, 1998. — 91 с.
  40. , Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  41. , О.П. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальнойшколы: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / О. П. Бурдакова. — СПб., 2004. — 48 с.
  42. , Г. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.- 159 с.
  43. Буш, Г. Я. Современные проблемы теории творчества: сб. науч. ст. / Ин-т пром. Собственности и инноватики. -М.: НПО «Поиск», 1992. — 118 с.
  44. , К.Я. Модульное обучение / К. Я. Вазина. М.: Педагогика, 1991.-127 с.
  45. , JI.E. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М.: Академия, 2007.— 203 с.
  46. , Ф.Е. Психология переживаний / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
  47. , Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта / Н. О. Вербицкая // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 14−19.
  48. , A.A. Психолого-педагогическое образование взрослых: формы лекций в системе контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. — № 4. — С. 7−11.
  49. , A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. 2002. — № 1. — С. 13−17.
  50. , A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Новые знания. —2001. — № 4.-С. 15−19.
  51. , С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. — 2003. № 3.
  52. , С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  53. , O.A. Исследовательска деятельность старшеклассников в условиях дополнительного образования детей : теоретико-методологический аспект: монография/ O.A. Вихорева. Челябинск: Изд. центр «Уральская Академия», 2008. — 188 с.
  54. , А.П. Система непрерывного образования состояние и перспективы / Социально-философские проблемы современного образования. -М., 1986. — С.53−61.
  55. , H.H. Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников : дис.. канд. пед. наук :13.00.08 / Войткевич, H.H. -М., 2007 173 с.
  56. , Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные издания, 2000. № 5. — С. 37−53.
  57. , М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Вострова. СПб., 2003. — 24 с.
  58. , JI.C. Педагогическая психология (психология: классические труды) / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. — 533 с.
  59. , Л.С. Психология / JI.C. Выготский. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. — 1006 с.
  60. , П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитар, специальностям / П. Я. Гальперин. — М.: Университет, 2000. — 329 с.
  61. , Г. И. Реализация личностного потенциала студента в прогрессе формирования профессионализма : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2007. — 23 с.
  62. , P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодёжи : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.05 / P.C. Гарифуллина. СПб., 2006. — 49 с.
  63. , Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Вопросы высшей школы. — 1987. — № 8. С. 34−39.
  64. , Б.С. Философия образования для XXI в. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  65. , Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — 35 с.
  66. , JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JI.B. Голуб // Педагогика. 2001. — № 3. -С. 48−52.
  67. , Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств — будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход: автореф. дис.. д-ра пед наук: 13.00.05 13.00.08 / Д. А. Горбачёва. М., 2009. — 45 с.
  68. , А.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Гостев. Челябинск, 1991. — 18 с.
  69. , М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 2004. 136 с.
  70. , О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя : научно-метод. пособие / О. С. Гребенюк. — Калининград: изд-во КГУ, 1998.
  71. , М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2005. — 496 с.
  72. , А.К. Самообразование школьников / А. К. Громцева. JL, 1988.-76 с.
  73. , E.B. Основы клинической информатики и её применение при угрожающих состояниях у детей: учеб. пособие / Е. В. Гублер. — JI.: ЛПМИ, 1989.-99 с.
  74. , В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  75. , В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 2-изд., расш., доп. — СПб.: Питер, 2000. — 68 с.
  76. , В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. -М.: Логос, 2006.- 128 с.
  77. , В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах / В. Даль. — М.: Рипол Классик, 2006. — 2750 с.
  78. , О. Современный словарь по общественным наукам / О. Данильян, А. Дзебань, В. Панов. М.: Эксмо, 2005. — 528 с.
  79. , A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых / A.B. Даринский // Педагогика, 1995. — № 2.
  80. , М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Денеко. СПб., 2007. — 24 с.
  81. , И.Ю. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Ю. Дергалёва. Челябинск, 2009. — 188 с.
  82. , A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач. М.: Флинта, 2001. — 167 с.
  83. , A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Российская Академия Управления, 1993.-23 с.
  84. Дополнительное педагогическое образование: Материалы Всероссийской научно-практической конф. / сост. Н. В. Брусенцова. — М.: АПК и ПРО, 2001.-366 с.
  85. , П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы / П. Ф. Друкер. М.: СП «Бук Чембер Инт», 1992. — 350 с.
  86. , JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Елагина. Оренбург, 1998. — 22 с.
  87. , Ю.Н. Введение в культурантропологию : учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов. СПб.: СПбгу, 1992. — 62 с.
  88. , В.И. Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании / В. И. Журавлев // Введение в науч. исследование по педагогике. — М., 1988. С. 155−173.
  89. , В.И. Исследование движущих сил учебного процесса : дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 /В.И. Загвязинский. -М., 1973.-449 с.
  90. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  91. , В.И. Развитие педагогического творчества учителей / В. И. Загвязинский. — М.: Общество «Знание», 1986. 40 с.
  92. , В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент : метод, пособие / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник М.: Педагогическое общество России, 2006. — 144 с.
  93. , В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях : дисс. д-ра псих, наук: 19.00.13 / В. Г. Зазыкин. М., 1994. — 416 с.
  94. Закон Российской Федерации «Об образовании"// Российская газета. 1992. — 31 июля.
  95. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» // Российская газета. 1996. — 29 августа.
  96. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: Матер, науч.-практ. семинара, 14 дек. 2001 г. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 52 с.
  97. , Э.Ф. Концепция развивающего профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 3−14.
  98. , Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — М.: Акад. проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -329 с.
  99. , Э.Е. Личностный компонент в оценке профессиональной деятельности преподавателя высшей школы пространстве : автореф. дисс.. канд. психол. наук: 19.00.03 / Э. Е. Зеленина. Владивосток, 2008. — 23 с.
  100. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.
  101. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  102. , Г. П. Непрерывное образование — веление времени / Г. П. Зинчеко. М.: Знание, 1988. — 63 с.
  103. , С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв. М.: ПЕРСЭ, 2007. — 272 с.
  104. , С.И. Основы андрагогики : учеб. пособие / С. И. Змеёв. М.: Флинта: Наука, 1999. — 152 с.
  105. , С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеёв. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. 128 с.
  106. П.А. Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа адаптации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / П. А. Изотова. — СПб., 2007.-24 с.
  107. , ИА. О русской культуре : собр. соч. в 10 т. Т.1 / И. А. Ильин. — М.: Русская книга, 1996. 301 с.
  108. , Д.Ф. Педагогическое исследование : учеб. пособие для слуш. курсов повыш. квалиф. пед. кадров / Д. Ф. Ильясов. Челябинск: изд-во ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повыш. квалиф. работников образования», 2007. — 132 с.
  109. , Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений : объективные и субъективные факторы в управлении / Д. Ф. Ильясов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 304 с.
  110. , Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.А. Ильяшенко. — Смоленск, 2008. -21 с.
  111. Исследования по общей теории систем: сб. переводов / под общей ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. — 383 с.
  112. Исследовательская деятельность начинающего педагога: справочное пособие кадров / сост. А. Ф. Аменд, A.A. Саламатов, A.A. Горчинская. -Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. 171 с.
  113. , М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  114. , З.И. Педагогика гуманизма / З. И. Калмыкова. М: Знание, 1990.-270 с.
  115. , O.A. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа вуз» : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Кандерова. — Ижевск, 2005. — 23 с.
  116. , А. Большая энциклопедия психологических тестов: личность, мотивации, темперамент, интеллект, лидерство, тестирование детей, взаимоотношения, поиск работы, професс. ориентация, характер / А. Карелин. М.: Эксмо, 2007. 414 с.
  117. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова Оренбург, 1996. — 188 с.
  118. , М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  119. , Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 123 с. :
  120. , Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя / Т. Е. Климова. Магнитогорск: изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 226 с.
  121. , Л.В. Формирование готовности старших школьников к учебно-исслед. деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Козырева. — Кемерово, 2005. — 23 с.
  122. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003 176 с.
  123. , Л.Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. — 269 с.
  124. , E.B. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты / Е. В. Колесникова. М.: Ювента, 2004. — 121 с.
  125. , И.А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 240 с.
  126. , Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -133 с.
  127. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ 10. С. 3−12.
  128. , П.В. Гносеологические и логические основы наук / П. В. Копнин. М.: Мысль, 1974. — 568 с.
  129. , И.О. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / И. О. Котлярова. Челябинск, 2002. — 83 с.
  130. , В.В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) /В.В. Краевский. — М.: Академия, 2005. 124 с.
  131. , В.М. Стажировка и профессиональная переподготовка в системе пожизненного образования / В. М. Крупицкий // Мир образования -образование в мире. 2003. — № 3. — С. 164−177.
  132. , А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: изд-во ХК ИППКПК, 2003. — 152 с.
  133. Кузьмин, В.П.. Системный подход в современном научном познании / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. — № 1. — С. 55−73.
  134. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб: Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.
  135. , H.B. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н. В. Кузьмина. — М.: Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. — 144 с.
  136. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  137. , А.И. Андрагогический подход в образовании: материалы учебно-метод. пособия / А. И. Кукуев, В. А. Шевченко. Ростов-н/Д.: ИПО ПИЮФУ, 2010.
  138. , Ю. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин // Новые знания. 1999. — № 4. — С. 28−30.
  139. , Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  140. , Т.П. Современный урок: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК / Т. П. Лакоценина. Ростов-н/Д.: изд-во «Учитель», 2007. — 240 с.
  141. , Л. Морально-эстетические проблемы творчества / Л. Лев-чук, A.C. Канарский, Л. С. Горбатова. Киев.: изд-во при Киевск. университете, 1981.-184 с.
  142. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  143. , A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. — М., 2001. — С. 38−48.
  144. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 139 с.
  145. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  146. , Н.О. Мир как органическое целое / Н. О. Лосский. Пг., 1917.-347 с.
  147. , М.И. Моя профессия детский психолог: практич. пособие для специалистов общеобраз. учреждений. — М.: АРКТИ, 2007. — 364 с.
  148. , Ч. Японская промышленная система / Ч. Макмиллан.- М.: Прогресс, 1988. 400 с.
  149. , В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В. Н. Максимова. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. — 196 с.
  150. , Г. М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. М. Марданова. Ижевск, 2005. — 23 с.
  151. , В.Н. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития / В. Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. М.: Изд-во РАГС, 2005. — С. 75−88.
  152. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  153. , А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  154. , С.М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах Текст.: учеб. пособие / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. -154 с.
  155. , Ю.В. Образование взрослых как актуальная педагогическая проблема / Ю. В. Мартиросян // Наука и образование. 2002. — № 4.- С. 94−99
  156. , Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Мартишина. — Рязань, 2009. 40 с.
  157. , И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации: метод, рекомендации / И. О. Мартынюк. Киев: изд-во «Знание», 1988. — 15 с.
  158. , А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу- пер. с анг. Т. Гутман, Н. Мухина. М.: Питер, 2003. — 351 с.
  159. , A.M. Теоретические основы проблемного обучения /
  160. A.M. Матюшкин // Сов. педагогика. — 1971. — № 7.
  161. , М.Д. Образование взрослых как предмет исследования / М. Д. Махлин // Magister. 2000. — № 4. — С. 46−52.
  162. , Г. А. Психологическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие для студентов вузов / Г. А. Мелекесов, А.
  163. B. Кирьякова. -М.: компания «Спутник+», 2004. 103 с.
  164. , H.A. Проблемы учения в умственном развитии школьника: избр. психол. тр. /ред. И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. -218 с.
  165. , Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. М.: ACT, Хранитель, 2006. — 880 с.
  166. Мид, Дж. Избранное / Дж. Мид. — М.: Ин-т научной информации по общ. наукам РАО, 2009. 290 с.
  167. Модельный закон «Об образовании взрослых» / Разраб. Ин-том образования взрослых РАО. СПб.: ИОВ РАО, 2001. — 47 с.
  168. , JI.H. Эстетическое развитие личности и её творческий потенцииал / JI.H. Москвичёва. -М.: Знание, 1985. 64 с.
  169. Мэй, Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология / Р. Мэй, А. Маслоу. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 221 с.
  170. , А .Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск: изд-во ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995. 288 с.
  171. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (рассчитанной на 2000 2025 гг.) // Народное образование. — 2000. — № 2. — С. 14−18.
  172. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Режим доступа: // http://www.educom.ru/ru/nashanovayashkola/.
  173. , P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
  174. , Э.М. Андрагогика: история и современность: учеб. пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина — М.: АПК и ПРО, 2003. 125 с.
  175. , Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Ю. Никитина. -Новокузнецк, 2007. 23 с.
  176. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ACT, 2007.-976 с.
  177. , A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. — М.: изд-во АПО РАО, 1996.- 130 с.
  178. , М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики / М. Ш. Ноулз. М. :1980. — 357 с.
  179. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершлов-ского. СПб., 2002. — 165 с.
  180. , С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов- под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. — М.: ООО «Изд-во Оникс»: ООО «Изд-во Мир и образование», 2007. — 976 с.
  181. , В.Г. Образование взрослого: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб. — Воронеж: Изд-во «Российская академия образования», 1995. — С. 29.
  182. , В.Г. Образование взрослых / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С .Я. Ба-тышева. -М.: АПО, 1999. -Т.2. С. 148−149.
  183. , В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом / В. Г. Онушкин. Л., 1981.- 163 с.
  184. , В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В. Г. Онушкин. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
  185. Основы менеджмента / под ред. А. И. Афоничкина — СПб.: Питер, 2007. 528 с.
  186. , Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Пагнаева. Челябинск, 2009. — 216 с.
  187. , Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. — 351 с.
  188. Педагогическая энциклопедия: актуального понятия современной педагогики / под. ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. — М.: издат. дом «Восток», 2003.-274 с.
  189. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов вузов / под ред В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. М.: издат. Центр «Академия», 2008. -352 с.
  190. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. И. Бим Бад. М.: Большая Российская энцикл., 2003. — 528 с.
  191. , К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся : автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 19.00.13 / К. В. Петров. М., 2008. — 64 с.
  192. , JI.A. Общение компетентность — тренинг: избранные труды / JI.A. Петровская. — М.: Смысл, 2007. — 686 с.
  193. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учебных заведений профтехобразования / К. К. Платонов. 2-е изд, перераб. и доп. -М.: Высшая шк., 1984. — 174 с.
  194. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / под ред. В. Н. Максимовой и Б. Б. Исправникова. — М., 1990.-240 с.
  195. , В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В. И. Подобед, В. В. Горшкова // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 30−37.
  196. , Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики / Н. М. Полетаева. СПб., 2004.
  197. , В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
  198. , Е.В. Рыночный потенциал предприятия / Е. В. Попов. — М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2002. — 559 с.
  199. , A.A. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект): монография / A.A. Попова. — Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. 217 с.
  200. , Н.Б. Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Попова. Челябинск, 2009. — 23 с.
  201. , М. Международная конкуренция : конкурентные преимущества стран / М. Портер. М.: Международные отношения, 1993. — 896 с.
  202. , М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт програм.-целевого упр.: пособ. для руков. образоват. учреждений / М. М. Поташник. М.: Новая шк., 1996. — 317 с.
  203. М.М. Эксперимент в школе: Организация и управление: методич. пособие для руководителей школ и учителей / М. М. Поташник. -М.: изд-во НИИ УЭИРО АПН СССР, 1991. 196 с.
  204. Проблемы непрерывного образования взрослых: сборник научных трудов / под ред. В. Г. Онушкина, В. А. Тарасова. — М.: НИИ ООВ, 1979. -272 с.
  205. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / под ред. Е. П. Тонконогой. — М.: Педагогика, 1987. 168 с.
  206. Проекты и исследования в деятельности школы / сост. A.C. Си-денко. М.: АПК и ППРО, 2007. — 72 с.
  207. Психология труда: учебник для студ. вузов / под ред. A.B. Карпова. М.: изд-во «ВЛАДОС», 2003. — 352 с.
  208. , И.В. Феноменология и диалектика в творчестве М.К. Ма-мардашвили и Э. В. Ильенкова: автореф. дисс.. канд. философ., наук: 09.00.01 /И.В. Пущаев. -М., 2001.-25 с.
  209. , A.A. Практическая психодиагностика личности : учеб. пособие / A.A. Реан. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 224 с
  210. , И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера: Монография / И. В. Резанович. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005−256 с.
  211. , И.В. Управление карьерным ростом менеджера / И. В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. — 206 с.
  212. , K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс: пер. с англ. М. Злотник. M.: Изд-во ЭКСМО-Просс, 2001. -414 с.
  213. , А. Управление личностным ростом спортсменов-единоборцев : монография / А. Ротенберг- науч. ред. С. Г. Антонов. СПб.: Военный ин-т физ. культуры, 2006 — 266 с.
  214. , C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 705 с.
  215. , В.В. Формирование и развитие предпринимательской деятельности государственных геодезических предприятий : автореф. дисс.. канд. эконом, наук: 08.00.05 / В. В. Рыжов. Великий Новгород, 2004. — 188 с.
  216. , А.И. Концепция исследовательского обучения / А. И. Савенков // Школьные технологии. — 2008. — № 4. С. 47−50.
  217. , В.Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1979. — 278 с.
  218. , В.Н. Системная деятельность и её философское осмысление / В. Н. Сагатовский // Системные исследования: ежегодник. М.: Наука, 1980.-С. 52−68.
  219. , Г. Н. Науки об искусственном «The sciences of the artifical» / Г. Н. Саймон. M.: УРСС, 2004. — 140 с.
  220. , Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Д. Санитарова. СПб., 2004. — 23 с.
  221. , А.И. Совершенствование профессиональной подготовки учителя: аспект формирования готовности к развитию творческого потенциала учащихся: учеб. пособие по курсу «Педагогика высшей школы» / А. И. Санникова.
  222. , A.A. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / A.A. Севрюкова // Сибирский педагогический журнал. 2010. — № 9. — С. 163−169.
  223. , A.A. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / A.A. Севрюкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. — № 2 (4). — С. 72−80.
  224. , Г. От мечты к открытию: как стать учёным / Г. Селье. М.: Прогресс, 1987. — 366 с.
  225. , И.М. Собрание сочинений И.М. Сеченова / Сеченов, И. М: Т. 1−2., 1908.-469 с.
  226. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997.-464 с.
  227. , Г. Н. Основание педагогических исследований / Г. Н. Сериков. Челябиснск: ИИУМЦ «Образование», 2005. — 238.
  228. , А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология / А. П. Ситник. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.
  229. , А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. П. Ситник. М., 1996. — 54 с.
  230. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986.
  231. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  232. , В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Мир образования. — Образование в мире. 2001. — № 1. — С. 14−28.
  233. , В.М. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: кн. для учителя / В. М. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. — 157 с.
  234. Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Коринт», 2002. 960с.
  235. Социологический энциклопедический словарь / ред.- координатор академик РАН Г. В. Осипов. М.: «ИНФРА», 1998. — 488 с.
  236. , Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства : автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/
  237. Г. Д. Стаунэ. Улан-Уде, 2007. — 22 с.
  238. , М. От клеток к атомам / пер с анг. под ред. Ю.С. Jla-зуркина, В. А. Ткачука. М.: Мир, 1988. — 141 с.
  239. , Г. С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г. С. Сухобская. Якутск: изд-во Якутского ун-та, 2003. — 140 с.
  240. , Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе / Н. Ф. Талызина // Совр. Высшая школа Варшава, 1977. — № 1 (17).-С. 26.
  241. Теоретические основы непрерывного образования / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, А. Л. Загорский и др.- под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.-207 с.
  242. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / Под ред. А. Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 111с.
  243. , JI. А. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Торцова. Саратов, 2002. — 17 с.
  244. , H.H. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика: монография / H.H. Тулькибаева, В. М. Рогожин. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2009. — 182 с.
  245. , H.H. Педагогика : учебное пособие / H.H. Тулькибаева, З. М. Большакова, Г. Я. Гревцева. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2007. — 298 с.
  246. , А.И. Системный подход / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  247. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: монография / М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов и др., науч. ред. В. Н. Кеспиков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 320 с.
  248. , А.Д. Общенаучный статус к функции системного подхода и общая теория систем // Системные исследования. — М.: Наука, 1978. -406 с.
  249. , A.B. Методология научных исследований : Курс лекций / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. — 130 с.
  250. , A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. — СПб.: Питер, 2002. 448 с.
  251. , Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д. Н. Ушаков. М.: ООО «Дом славянской книги», 2008. -960 с.
  252. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М: Изд-во Института Психотерапии, 2005. — 490 с.
  253. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  254. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблёва, В. А. Лутченко. М.: Инфра-М, 2000. — 576 с.
  255. , В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  256. , И.Т. Очерки методологии биологического исследования. / И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1965. — 318 с.
  257. , Э. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм. — СПб: Питер, 2002. 543 с.
  258. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, A.M. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. 48 с.
  259. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  260. , A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  261. , A.B. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 44.
  262. , Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Черникова. Уфа, 2000. — 23 с.
  263. , М.В. Развитие научной компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Чуракова. Челябинск, 2010. — 23 с.
  264. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31.
  265. , Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.
  266. , Т.И. Проблемный подход в обучении / Т. П. Шамова. -Новосибирск, 1969. 68 с.
  267. , Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. — 4-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. 382 с.
  268. , Е.А. Развитие творческого потенциала будущих учителей образовательной области «Искусство» (в системе педагогического образования): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Шамрина М., 2006. -19 с.
  269. , Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения : монография / Е. А. Шашенкова. — М.: АПК и ППРО, 2005.- 132 с.
  270. , B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырёв. М.: изд-во политической лит-ры, 1984. — 288 с.
  271. , А.И. Психологические основы формирования личности ' учителя / А. И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  272. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1997. — 416 с.
  273. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с. N
  274. , И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. М. Яковенко. Петропавловск-Камчатский, 2006. — 25 с.
  275. , E.B. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 239 с.
  276. , Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
  277. , В.А. Педагогика: Теория обучения / В. А. Якунин, Н. М. Платонова. — Л.: изд-во ЛГУ, 1983. -368 с.
  278. Drucker, Р. Management and Worlds Work / P. Drucker// Harvard Business Riview. 1988. — № 4.
  279. Erikson, E.H. The life cycle completed / E.H. Erikson. New York: Norton, 1982.
  280. Framm, H. Kleine Didaktik fur die Praxis der Erwachsenenbildung / H. Framm. Villingen-Schwnningen, 1983.
  281. Kidd, J. Hoy Adults Learn. / J. Kidd. N.Y., 1959.
  282. Lengrand, P. Introduction, а Г education permanente. / P. Lengrand. -Paris, 1970, p. 50.
  283. Linton, R. The study of man- an introduction / R. Linton. N.Y., 1936. -344 p.
  284. Peggeler, F. Erwachsenenbildung: Einfuhrung in die Andragogik. / F. Peggeler. Stuttgart, 1974.
  285. Torrance, E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning. — 1965. P.663−679.
  286. Wollach, M.A., Kogan, N.A. A new look at the creativity intelligence distinction / M.A. Wollach, N.A. Kogan //Journal of Personality. 1965.-1 33. — P. 348−369.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!