Заключение. 
Особенности развития запоминания учебного материала у младших школьников с задержкой психического развития

коррекционный запоминаемый психический учащийся Память — один из ведущих психических процессов, имеющих особенно важное значение для младших школьников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации.

Недаром известный психолог П. П. Блонский писал, что дети 7−8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления.

Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет, в конечном счете, на отношение к учебе и школе.

В связи с этим, что данная проблема прослеживается не только у детей с нормой развития, но и у детей с ЗПР, поэтому для нашего исследования и была взята данная проблема на рассмотрение и исследование.

В 1 главе был проведен анализ специальной литературы по проблеме развития памяти младших школьников с ЗПР как условие полноценного обучения.

Анализ результатов экспериментального исследования, представленного в главе 2, показал, что у детей в экспериментальном классе в целом уровень развития памяти «ниже среднего» .

Таким образом, результаты исследования показали, что в данном экспериментальном классе актуальна работа по развитию памяти.

Результатом исследовательской деятельности стал системно — программный комплекс развития памяти у младших школьников с ЗПР.

Задачи, поставленные нами в начале работы, выполнены.

Цель работы реализована. Гипотеза доказана.

Подводя итог, отметим, что этим исследованием не ограничивается изучение данной проблемы. На современном этапе развития общества необходимо продолжать поиски путей и методов совершенствования учебно-образовательного процесса.