Организация самостоятельной работы учащихся на практике

Анализ опыта признанных учителей в развитии самостоятельности учащихся

Смысл термина «познавательная самостоятельность» раскрыт в большом количестве современных работ по психолого-педагогическим темам. Основная часть авторов видят это явление как некую личностную характеристику, которая позволяет человеку получать новые знания и креативно применять их в различных ситуациях. Это явление представляет собой единство двух компонентов — мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в получении новых знаний, второй — знания данной темы или области и приемы деятельности, которые помогают осуществлению поиска нужной информации. И, хотя эти компоненты существуют параллельно, их нужно строго разделять, так как можно тянуться к новым знаниям, но иметь проблемы с их поиском, а можно уметь быстро находить нужную информацию, но не иметь внутренней потребности в этом.

Многие известные и признанные учителя современности часто используют в процессе обучения студентов и школьников метод творческого создания и использования мультимедийных проектов. Именно использование мультимедийных проектов в процессе обучения, с точки зрения Смирновой Н. М. (г. Рыбинск, школа № 23, Учитель года — 2008, учитель информатики) и Васильевой Г. Н. (г. Москва, школа № 1327, член Комиссии по делам человека при Президенте РФ, учитель биологии), имеет существенный вес в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Работа над мультимедийным проектом проходит на разных уроках, не только на информатике. К этой практике, по их мнению, стоит возвращаться не только в старших, но и в средних классах. Использование мультимедиа-проекта может быть связано с некоторым числом учебных дисциплин, или же с событиями и проблемами окружающего мира. Нужно отметить, что тема проекта должна быть выполнимой практически и иметь определенное значение по своей проблематике, а также вызывать интерес к работе над проектом у учащихся и мотивировать их к определенным действиям. При работе над проектом учениками демонстрируется высочайшая ступень самостоятельности — креативное мышление. Оно проявляется при выполнении заданий по исследовательской работе, когда необходимо овладеть методами и приемами поиска и дифференциации информации, которые дают возможность посмотреть на новую проблему с другой стороны, представить ее в более знакомой ситуации и найти новые способы применения усвоенных знаний для решения данной проблемы.

Цель работы над такими проектами — более глубоко и детально изучить какую-либо проблему, в результате чего ученики создают что-нибудь новое, получают полезный опыт, знакомятся с мультимедийными технологиями и способами их использования.

Работа над проектом начинается с обозначения проблематики, а также с осознания ее теоритической и практической важности, с предложения некоторых вариантов разрешения поставленных проблем. Вторым этапом должно быть планирование работы, распределение ролей между участниками проекта, подбор инструментов для выполнения проекта. При этом ученикам присваивается основная роль в планировании и проведении работы, а также в наборе исследовательской группы и создании систем правления этой группой. Учитель или коллектив учителей выступает в основном в роли научного руководителя и помощника.

Довольно важно и то, что обсуждение итогов выполнения таких проектов проходит в виде защиты проекта на конференции, куда приглашаются учителя и ученики, которым также предстоит иметь дело с творческими проектами в будущем. Это в свою очередь способствует появлению у учащихся навыков публичного общения, ведения дискуссий, умения аргументировать и отстаивать собственное мнение.

Работа над мультимедийным проектом, которая чаще всего является групповой, требует наличия навыков коллективной работы и общения. Потому, работа над творческим мультимедийным проектом — это очень хороший метод для формирования у детей нужных знаний и приемов познания, а также для создания мотивации личностного роста. Она помогает ребенку развить как мотивационный, так и процессуальный компонент саморазвития.

А.П. Чернявская, учитель истории и обществознания в школе № 1 г. Ярославля, убеждена, что наилучшего развития уровня самостоятельности у школьника, учитель должен дать ребенку возможность выступать субъектом научной работы во всех ее проявления и на всех этапах:

Ї составления плана решения поставленной проблемы;

Ї воплощение плана в жизнь;

Ї анализа собственных действий, оценка проделанной работы, а также создание специальных программ коррекции деятельности и планов дальнейших действий саморазвития.

А.П. Чернявская считает существенным недостатком современных школ тот факт, что ученик, как правило, допускается только ко второму этапу, то есть к выполнению планов, созданных учителям или наставниками. Анализ и корректировка работы, по ее словам, практически всегда остается за родителями или педагогами.

А.П. Чернявская использует пошаговую методику для всех трех представленных этапов познавательного и учебного процесса, которую сама создала. Методика направлена на повышение уровня самостоятельности в познавательной деятельности учащихся средних школ.

Так как первым этапом любой учебной работы является разработка плана, для более продуктивного развития самостоятельности школьников учитель привлекает учеников к некоторым аспектом планирования предстоящей работы, учитывает их нужды и желания. Учитель ставит учеников в известность касательно не только ближайших перспектив развития, но и обсуждает с ними планы будущих перспектив. Это касается не только организационных моментов изучения заведомо предложенного материала, а и самого содержания обучения.

Зачастую в начале каждого учебного года учителя организовывают своего рода вводные уроки, на которых школьники узнают, что им предстоит изучить в течение следующего года. Желательно, чтобы подобные мероприятия стали нормой не только в начале года, а и в начале каждой учебной четвери или начала новой темы, при этом не обязательно посвящать этому весь урок. Достаточно выделить 15−20 минут для того, чтобы ввести детей в курс дела. В таком случае детям нужно посоветовать не только слушать, что говорить педагог, а и делать небольшие пометки в тетради. В ходе установочной беседы педагогу рекомендуется не просто поведать о содержании предстоящей работы, а и оговорить с учениками формы познавательной деятельности, рассказать о сроках и формах грядущего контроля, а также дать школьникам список вспомогательной литературы.

Кроме того, желательно давать детям информацию для самостоятельного углубленного изучения. Это развивает в школьниках чувство ответственности, так как о результатах проделанной работы ему все равно предстоит отчитываться в устной или письменной форме. Выбор данной информации для самостоятельного усвоения сугубо индивидуален и может варьироваться в зависимости от наклонностей, навыков и уровня развитости ребенка.

Что же касается второго этапа познавательной деятельности, то есть воплощения в жизнь всех планов, составленных на первом этапе, здесь развития самостоятельности также должен зависеть от багажа уже полученных знаний учеников, а также от личностных качеств школьника. К примеру, в младших классах предпочтительнее основываться на естественном любопытстве школьника и делать уклон на развитие общеучебных способностей, умение правильно общаться, а также на создание собственной мотивации. В старших же классах более целесообразно выбирать вид деятельности в зависимости от дальнейших профессиональных направленностей и делать уклон на развитие волевых качеств и интеллектуального уровня. Такие различия обусловлены развитием личности. Дело в том, что развитие волевых свойств личности, а значит, и самостоятельности как таковой, припадает на период с 12 до 14 лет в силу созревания соответствующих мозговых структур.

Развития разных качеств личности припадает на разные возрастные этапы (сензитивные периоды). К примеру, на младший школьный возраст припадает этап развития таких сторон личности как эмоциональная уравновешенность, ответственность, воспитанность, аккуратность, а также формируются свойства темперамента. В старшем школьном возрасте формируется устоявшаяся система норм и ценностей, мировоззрение подростка, вырабатываются долговременные вкусы и профессиональные интересы личности.

Соответственно, развития самостоятельности ребенка в разном возрасте должно происходить по-разному.

Однако не следует пытаться привить самостоятельность всем детям в одинаковой мере. Учителю нужно уметь определить разумный «предел». К примеру, А. П. Чернявская опирается на теорию ситуационного лидерства, дающую ответ о «мере» самостоятельности, которую можно и нужно предоставлять конкретному ребенку.

Ребенок, полностью зависимый от взрослого, не может стать самостоятельным в течение короткого промежутка времени. Его первым делом нужно научить, как правильно строить рассуждения, как нужно принимать решения, как и зачем нужно отвечать за собственные поступки. Если же ребенок, напротив, склонен к более самостоятельному поведению, этого стремления его нетрудно лишить, окружая ребенка излишним контролем и постоянной опекой.

На третьем этапе учебной деятельности, то есть анализе, оценке и коррекции, А. П. Чернявская предлагает в большей мере уделять внимания именно организационным аспектам работы. Она предлагает научить школьников в первую очередь давать ответы на вопрос не «Что я сделал не так», а «Почему я ошибся?».

В процессе разработки плана развития самостоятельности школьников в ходе познавательной деятельности, А. П. Чернявская в большой мере сделала акцент на том, что как таковые формы и метолы становления самостоятельности у школьников уже давно существуют. Задачей каждого педагога валяется сбор предложенных методов воедино и организация последовательной направленной деятельности ради достижения поставленных целей. Результатом успешной проделанной работы может стать не только улучшение уровня самостоятельности детей в процессе научной и познавательной деятельности, но и заметное ослабление напряжения в отношении и более высокая успешность совместной работы.