Особенности изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании

Для выявления особенностей изобразительных умений и навыков старших дошкольников мы проанализировали как детские работы, так и ход их выполнения по критериям и показателям, которые представлены в таблице 1.

Анализ выполнения первой серии.

В ходе проведения занятий велось наблюдение за деятельностью детей, фиксировались затруднения при выполнении изображений. Некоторые дети, сталкиваясь с малейшими трудностями, бросали работу или просили нарисовать предмет за них (например, дети из группы № 7 — Данил Н., Илья Ф., Вика Ф.) Испытывали затруднения и дети из группы № 9 (например, Ира П., Халид У.). Качество выполненных работ было не достаточно высокое, т.к. у детей отсутствовало умение адекватно принимать задачу, из-за того, что дети не включились в процесс обследования; дети испытывают затруднения и потому что рука их «не слушается». Для выполнения иллюстрации на тему сказки «Избушка ледяная и лубяная» детям были предложены для работы карандаши и восковые мелки. Дети по-разному использовали полученные материалы и создали разнообразные, выразительные варианты избушки зайца и лисы. Но все, же можно отметить, что они испытывают трудности при раскрашивании. Так в группе № 7 дети попросили гуашь для рисования своей работы. Дети группы № 9 рисовали цветными карандашами, но на первом занятии не все успели выполнить работу до конца и продолжили ее выполнять вечером. Это говорит о том, что дети сильно сжимают карандаш, устает рука, при многократном повторении однообразных движений — штриховании — дети быстро утомляются. Стараясь быстро закончить рисунок, ребенок ускоряет темп движения, отчего нарушается его ритм, направление, размах, в результате рисунок оказывается плохо выполненным. Качество выполненных работ было не достаточно высокое. Следует отметить, что именно те дети, у которых практические умения были достаточно сформированы, те и проявляли наибольшую самостоятельность при решении поставленных задач. Наиболее сложной задачей для всех детей было выполнение качества рисунка.

Таблица 2. Уровень сформированности технических навыков и умений владения различными изобразительными материалами (констатирующий эксперимент).

Таким образом, анализ результатов показал, что: при рисовании недостаточно скоординированы движения рук; дети не умеют регулировать силу нажима и размах при раскрашивании; у детей отсутствует глазомер, т. е. недостаточно развит навык зрительно — двигательной координации; дети недостаточно аккуратно и тщательно рисуют. Испытуемые затруднялись самостоятельно найти правильное цветовое решение изображения, а если выполняли рисунок, то делали это небрежно, не стремясь достигнуть высоких результатов. В результате работы получились не эстетичными. Поэтому, для получения более высоких результатов необходима специальная работа по дальнейшему развитию изобразительных умений и навыков.

Анализ выполнения второй серии.

В ходе проведения занятий велось наблюдение за деятельностью детей, фиксировались затруднения при выполнении изображений. Нами установлено, что: при работе дети испытывают трудности в передаче формы, пропорции; дети недостаточно аккуратно и тщательно рисуют. Особенно ярко проявляются различия в манере исполнения детьми рисунков с натуры. Так при рисовании «Вазы с ветками» все дети по-разному передали один и тот же предмет. Одни рисуют более обобщенно, не останавливаясь на прорисовке мелких деталей, другие стараются передать мельчайшие детали: например, дети из группы № 7 Илья Л., Камила Ф. — старались передать тончайшие мелкие веточки, находящиеся в центре вазы, линии веток тонкие и гибкие, весь лист заполнен, композиция уравновешенная. Данил Г. пытался изобразить мелкие почки на ветках, а Диана Ф. изобразила и почки и придумала декоративную извилистую ветвь в центре композиции, а также правильно передала форму вазы. У Дениса В. Все ветки и тонкие, и толстые собраны метелкой и устремлены вверх по вертикали, а у Данила Н. ветки толстые и изогнуты к верху. Дети группы № 9 форму круглой вазы передали по-разному. У Кирилла З. форма ее близка к шару, у Вадима С. — удлинена по вертикали, у Халида растянута в ширину. Не все работы похожи на натуру. Манера, в которой выполнил рисунок тот или иной ребенок говорит о сформированности их изобразительных умений, и об индивидуальных различиях использования изобразительных материалов. Различия лубяной и ледяной избушек показано лишь в некоторых деталях, в цвете. Они расположены ближе к центру рисунка и разделены деревьями. Многие дети выполнили только одну избушку: лисы — ледяную, или терем Зайца, в котором уже сидит лиса. Так дети из группы № 9 Вадим Г. нарисовал яркий теремок, рядом веселого, прыгающего Зайца, его картина детализирована больше чем у других детей; мы можем видеть птичку, грибы, травку. Дима Т. нарисовал ледяную избушку лисы в зимнее время, вокруг избушки растут елки, он их изобразил разными способами: ели из треугольников и ели выполненные штрихами, использовал разные оттенки зеленого цвета. Два ребенка из группы № 7 изобразили избушки в виде хантыйского чума. По рисункам детей видно, что не все умеют проводить прямые вертикальные линии, но в основном все дети владеют способом проведения разнообразных линий карандашом и кистью. Овладение этим умением позволяет детям свободно передавать форму и пропорции разных предметов. Вместе с тем одни это делают сильной, энергичной линией (Илья Л., Диана Ф.), для других характерны тонкие, легкие линии контура (Максим Р., Вадим Г.). Следует отметить, что именно те дети, у которых практические умения были достаточно сформированы, те и проявляли наибольшую самостоятельность при решении поставленных задач. Наиболее сложной задачей для всех детей было выполнение качества рисунка.

Таблица 3. Уровень сформированности умений переводить реальный объект в графический образ (констатирующий эксперимент).

Таким образом, мы видим, что высокий уровень в группах, составляет 10% и 20% от общего количества детей. Это достаточно низкий уровень развития восприятия, поэтому необходимо проводить дальнейшую работу с детьми.

Анализ выполнения третьей серии.

При рисовании было заметно «шаблонное» исполнение, не все дети старались использовать в узоре разнообразные прямые, точки, круги и другие декоративные элементы. Это говорит о том, что необходимо развивать воображение, творчество, воспитывать интерес к народному искусству. Для определения уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы детям предлагалось дорисовать фигуры, которые были не завершены, а так же что можно нарисовать из простого круга. В качестве материала были использованы листы, на которых приклеены геометрические фигуры. Всего на листе 9 фигур. Детям были предложены простые карандаши, фломастеры и листы с фигурами, которые необходимо было дорисовать так, как хочется ребенку. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивали: «Что у тебя получилось?». Ответы детей фиксировались. Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов. Задание формулировалось следующим образом: давай поиграем в заколдованную страну фигур. Злой волшебник пришел в страну фигур и заколдовал их Ты, будешь добрым волшебником, посмотри внимательно на них и расколдуй их. Время работы не ограничивалось, так как в противоположном случае появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса.

Таблица 4. Уровень самостоятельности и оригинальности замысла (констатирующий эксперимент).

Таким образом, результаты третьей серии эксперимента свидетельствуют о том, что 2 ребенка старшего дошкольного возраста из 30 имеют низкий уровень развития самостоятельности и оригинальности в рисунках. Эти дети требуют пристального внимания со стороны взрослых, так как раскрытие их творческого потенциала возможно только путем специально организованной работы.

Суммируя результаты, мы определи общий первоначальный уровень сформированности изобразительных умений в предметном рисовании.

Таблица 5. Результаты развития изобразительных умений и навыков (в %).

Проведя три серии заданий на определение первоначального уровня сформированности изобразительных умений навыков, мы пришли к выводу, что проводимой в саду работы по изобразительной деятельности недостаточно.

С целью изучения педагогического воздействия провели анализ планов воспитательно-образовательной работы групп за период с сентября 2009 года по март 2010 года. Наблюдение за педагогической деятельностью воспитателей были направлены на выявление того, как педагоги способствуют развитию изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании, какие методы и приемы применяют в процессе обучения, используют ли индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Проведено анкетирование педагогов.

Анализ воспитательно-образовательной работы показал, что развитию изобразительных умений в предметном рисовании особого внимания не уделяется. В специально организованной изобразительной деятельности задачи не меняются, они систематические, дублируются из месяца в месяц, не планируется индивидуальная работа по рисованию.

Наблюдение за педагогической деятельностью воспитателей, за организацией занятий по рисованию показал, что воспитатели уделяют внимание только развитию графических умений, готовят руку детей к письму, но недостаточно, больше внимания уделяется лепке (пластилиновая живопись) и аппликации. Занятия по рисованию планируются 2 раза в неделю.

В блоке совместной деятельности воспитателя с детьми прослеживается планирование предварительной работы: наблюдения, беседы, рассматривание иллюстраций, не планируются дидактические игры на определение формы предмета; строения, пропорций, на пространственное положение предмета и его частей.

В планах не отражается индивидуальная работа. Не планируются и подгрупповые занятия, не ставятся задачи, направленные на развитие технических умений и навыков.

В блоке самостоятельной деятельности детей эта работа не прослеживается. Отмечено эпизодическое планирование изобразительной деятельности в уголке «Красоты», но с какой целью, какой вид изобразительной деятельности и какой вид рисования не указывается.

В процессе наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей было выявлено, что занятия проводятся со всей группой. Педагоги используют разнообразные методы и приемы — беседа, уточняющие вопросы, рассматривание репродукций картин, образец, частичный показ, чтение художественной литературы. На занятии прослеживается индивидуальная работа с дошкольниками.

Анализ анкетирования воспитателей показал, что они владеют достаточными знаниями, есть желание больше внимания уделить декоративному рисованию, познакомиться с различными техниками в рисовании. Воспитатели хотели бы их использовать, но режим дня устроен так, что в первой половине дня недостаточно времени, а во второй половине дня большую часть занимает прогулка, дети рано уходят домой.

Недостаточна работа с родителями. В основном используются информационно-просветительская работа с родителями — это информация на стендах и в папках-передвижках. Для решения любой педагогической проблемы важна взаимосвязь работы ДОУ с семьей. Нами было проведено анкетирование родителей. Анализ анкет родителей показал, что лишь немногие родители понимают, как важно уделить внимание развитию изобразительных навыков в старшем дошкольном возрасте. На вопрос, какие умения приобретает ваш ребенок в рисовании, отвечали: «быть доброй и учиться», «учится рисовать», «аккуратность, терпение». Только 3 родителя ответили, что «развивается мелкая моторика, координация движений руки, умение держать правильно карандаш».

Таким образом, анализ педагогической документации, наблюдения за деятельностью воспитателей с детьми и анкетирование родителей показали, что вопросу развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста уделяется недостаточно времени и внимания. Проанализировав календарные планы воспитательно-образовательного процесса в группах, можно сделать вывод, что педагоги мало внимания уделяют развитию изобразительных умений в рисовании, деятельность по данному направлению не планируется, а, следовательно, нет ни последовательности, ни усложнения в работе. Из индивидуальных бесед с воспитателями выяснили, что в их понимании создание условий для развития умений в рисовании заключается в предоставлении дошкольникам необходимого оборудования и материалов для изобразительной деятельности. Недооценивается роль использования творческих заданий, специальных упражнений, дидактических игр, способствующих развитию изобразительных умений и навыков, без которых невозможно обучить детей предметному рисованию.

Таким образом, можно констатировать, что проводится недостаточная работа воспитателей по развитию изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании, работа ведется, но отсутствуют задачи на развитие технических умений и навыков, на владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ, на развитие самостоятельности и оригинальности в рисунках. Именно эти показатели уровней развития умений и навыков в предметном рисовании старших дошкольников по данным констатирующего эксперимента выражены слабо. Обобщение количественных и качественных показателей, позволило определить уровни развития изобразительных умений в рисовании у старших дошкольников в группе № 7 и в группе № 9. Полученные в констатирующем эксперименте результаты указывают на необходимость проведения с детьми старшей группы № 7 (в дальнейшем ЭГ) целенаправленной работы по формированию изобразительных умений, учитывая индивидуальный подход к детям, имеющих наиболее низкий уровень развития. Эти аспекты развития изобразительных умений и навыков и стали центральными при проведении формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы.

Группа № 9 получила статус контрольной группы (в дальнейшем КГ).