Деятельность педагогов по профилактике воровства в младшем школьном возрасте

Предупреждение детского воровства входит в профессиональные задачи педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытия их внутренних потенциалов.

Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условии для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый фон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая.

Психолого-педагогическая профилактика — это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая, таким образом, педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых.

Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий — к специальной. Специальной профилактикой можно называть систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика школьных страхов, неуспеваемости и т. п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонении в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами:

• * детство является тем периодом, в котором закладывается фундамент личности;
• * в детстве закладываются нравственные и этические эталоны;
• * в детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность;
• * нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению;
• * в этом периоде ребенок обладает повышенной внушаемостью, подражаемостью;
• * в этом периоде ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги — его главные авторитеты.

Социально-педагогическая профилактика — это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного и субъективного аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условии социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику:

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди детей. Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нерво-психических нарушений и работа с «группой риска», например, с детьми, имеющими выпаженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней.

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиации. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Объектом работы может быть семья, социальная группа (класс, школа) или конкретная личность.

Вторая форма психопрофилактической работы — информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео — и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведение. Само по себе информирование не снижает уровень девиации. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма психопрофилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель реализуется преимущественно в форме групповых тренингов.

Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество.

В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности — спорт, искусство, познание.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активные занятия спортом, творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма — минимизация негативных последствий отклоняющегося поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, групповая, семейная работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов: информирование, групповые дискуссии, ролевые игры, психотерапевтические методики.

В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в виде тренингов, образовательных программ, консультирования, кризисной помощи (телефон доверия).

Можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

• * комплексность;
• * адресность;
• * позитивность информации;
• * минимизация негативных последствий;
• * максимальная активность личности.

В отечественной психолого-педагогической литературе профилактика, как правило, рассматривается в контексте проблемы отклоняющегося поведения или как разновидность процесса обучения и воспитания. Первоочередное значение профилактических задач, нацеленных на предупреждение развития дефектов, по сравнению с задачами исправления уже образовавшихся дефектов отмечал еще Л. С. Выготский. Однако анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что существует неоднозначное место видение места и роли профилактической работы. В одних случаях ее относят к основным видам работы и четко определяют ее роль и место, в других — вообще не упоминают при анализе содержания деятельности педагогов. В настоящее время психопрофилактику рассматривают как системообразующий вид деятельности практического психолога образования, направленный на предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка, создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития, на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей в течение всего дошкольного и школьного детства.

Важнейшая задача — обеспечить психопрофилактическую работу не только с отдельными детьми или «группами риска», но и на уровне образовательной среды в целом.

Таким образом, под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизии у отдельных индивидов групп риска. Сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

В этой главе мы постарались полностью изучить проблему детского воровства в младшем школьном возрасте; понятие профилактики, а также изучить особенности личностного развития младшего школьника.

1. Под воровством подразумевается поступок человека, который взял чужое без разрешения и не вернул.

Детское воровство относится к так называемым стыдным проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, педагогам, классному руководителю, что их ребенок совершил «ужасный» проступок — украл деньги или присвоил чужую вещь.

Выделяют 3 основные причины детского воровства:

• 1. сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести;
• 2. серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка;
• 3. недостаток развития нравственных представлений и воли. Способ самоутвердиться.

Наиболее полная классификация детского воровства представлена в работах А. Л. Нелидова и Т. Т. Щелина.

2. Также нами были рассмотрены психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении; меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Главной стороной жизни является учебная деятельность. Помимо учебы важную роль играет также общение, прежде всего общение с одноклассниками.

В младшем школьном возрасте дети выучиваются отличать хорошие поступки от дурных, различать сердечность и бессердие. Таким образом, у них появляется зрелое моральное суждение, которое предполагает не просто механическое заучивание социальных правил, — оно представляет принятие правил о том, что справедливо, а что нет.

Также в младшем школьном возрасте появляется смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких, сделать то, что сильно хочется.

Личностные особенности ворующих детей. Ворующие дети характеризуются высокой напряженностью, закрытостью, неуверенностью в себе, чувствительностью к угрозе, тревожностью. Анализируя систему самооценок ворующих и неворующих детей, Гаврилова Т. П., Давыдова Э. Х. обнаружили, что частная самооценка ворующих детей «Я — богатый» положительно связана с самооценкой «Я — счастливый». У неворующих детей общая самооценка отрицательно связана с самооценкой «Я — богатый», а частные самооценки «Я — честный» и «Я — счастливый» связаны с их общей самооценкой.

3. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизии у отдельных индивидов групп риска. Сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытия их внутренних потенциалов.

Выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. А также существуют различные формы психопрофилактической работы: 1) организация социальной среды; 2) информирование; 3) активное социальное обучение социально-важным навыкам; 4) организация деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению; 5) организация здорового образа жизни; 6) активизация личностных ресурсов; 7) минимизация негативных последствий отклоняющегося поведения.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонении в развитии личности ребенка. Это связано со следующими причинами:

• o Детство является тем периодом, в котором закладывается фундамент личности;
• o В детстве закладываются нравственные и этические эталоны;
• o В детстве формируются правилосообразное поведение и нормативная деятельность;
• o Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению;
• o В этом периоде ребенок зависим от взрослого, а родители и педагоги его главные авторитеты.