Исследование проблем нарушения дисциплины детьми младшего дошкольного возраста на примере МБДОУ № 53

Исследование проблем нарушения дисциплины детьми младшего дошкольного возраста

Методы коррекции находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности ребенка целом, воспитательных возможностей образовательного учреждения, конкретного поведения, его образа жизни и окружения. Методы коррекции, в конечном счете, всегда связаны с методами воспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в коррекции и в воспитании.

Организация деятельности детей на основе их интересов — одно из направлений коррекции, получившее широкое распространение за последние годы. Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и коррекции, осуждала практику «уединенного средства», т. е. изолированного применения какого-то одного метода. В своей совокупности методы коррекции призваны активизировать ребенка на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками. Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию.

В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов коррекции нарушений поведения детей. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, игротерапию, логотерапию, и др.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка. Коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

Так же эффективна и групповая коррекция нарушений поведения. Преимущество группы заключается в том, что группа представляет собой своеобразный островок мира, в котором ребенок с помощью воспитателя и других членов группы может проанализировать собственное поведение и опробовать его новые формы. Это достигается с помощью особой организации общения в группах, активного обучения, игр.

Самым эффективным методом коррекции нарушений поведения является игротерапия. Для более успешной коррекционной работы необходим поиск наиболее эффективных методов и средств воздействия на каждого отдельного ребенка или группы детей с нарушением поведения.

Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

Данный педагогический эксперимент должен подтвердить:

• 1. полученные выводы в теоретическом исследовании;
• 2. гипотезу исследования, суть которой в том, что коррекция нарушений поведения детей младшего дошкольного возраста даст положительные результаты, если будут подобраны индивидуальные или групповые методы и формы коррекции нарушений поведения детей и при этом будут учтены возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего дошкольного возраста, причины нарушений поведения детей младшего дошкольного возраста.

Педагогический эксперимент состоит из последовательных этапов, каждый из которых требует определенных методик.

На первом этапе, констатирующем — исследуются динамические характеристики ребенка, изучаются его социально-статусная структура. Опыт показывает, что выявленные на этом этапе характеристики — важные диагностические показатели для последующих этапов педагогического эксперимента.

Задача второго этапа — формирующего, разработана и реализована программа коррекции нарушений поведения детей младшего дошкольного возраста.

На третьем этапе, итоговом, в результате проведенных диагностических процедур и реализации программы проводится сравнительный анализ и дается оценка результативности.

Для решения поставленных задач в проведении эксперимента использовались методики:

• 1. наблюдение;
• 2. социометрия
• 3. математическая обработка и интерпретация результатов

Базой исследования послужило МБДОУ № 53 г. Находка. В исследовании принимали участие 20 детей младшего дошкольного возраста. Для проведения эксперимента данные детей были закодированы.

Основными факторами нарушений поведения в виде непокорности и непослушания выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности.

В нашем эксперименте для разработки программы, коррекции нарушений поведения детей определены следующие факторы: социальный статус и коммуникативные способности. Оценочными критериями выступили коммуникативные способности — понимание специфики ситуаций и уровень проявления коммуникативных способностей. С целью обеспечения индивидуализации проводилась комплексная диагностика показателей нарушения поведения детей, где были определены следующие методики:

• 1. метод наблюдения, включал наблюдение за детьми во время занятий и на прогулках;
• 2. тестированием определялось понимание специфики ситуаций и уровень проявления коммуникативных способностей.