Теоретико-методологические основы методического обеспечения процесса обучения векторной графики средствами CorelDRAW

Система и элементы учебно-методического обеспечения

Бурное развитие новых информационных технологий наложило определённый отпечаток на современное общество и оказывает своё огромное влияние на развитие личности детей. Мощный поток новой информации, многочисленные рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров мощно воздействуют на личность ребёнка, на восприятие им окружающего мира, формируя в нём определённые качества. Существенно изменились характер его игр, увлечения и герои. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь занимательной игрушкой, способной имитировать живые, подвижные игры, в которых ребёнок может становить непосредственным участником, современный компьютер становится его равноправным товарищем и другом, с которым он может увлекательно и интересно проводить свой досуг. Компьютер играет большую роль в формировании психофизиологических качеств ребёнка, в развитии его личности.

В силу вышеизложенного, внедрение компьютерной технологии в образование является естественным и необходимым шагом и занимает важное место в развитии современного информационного мира в целом. Использование компьютера в учебное и во внеурочное время — одно из действенных способов повышения заинтересованности и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создания благополучной духовной среды.

Изучая информатику в классах с повышенным изучением информатики учителя и учащиеся сталкиваются с проблемой изучения графического редактора CorelDRAW — отсутствие учебников и разработанного учебно-методического комплекса CorelDRAW. С такой проблемой сталкиваются и при кружковой работе по векторной графике, факультативной работе.

Основные цели, которые ставит учитель при изучении графического редактора:

• — дать учащимся представление о современных подходах к изучению векторной графики в реальном мире, о развитии и использовании новых информационных технологий в области графики и дизайна;
• — научить учащихся использовать современные информационные технологии для работы графической информацией;
• — обеспечить предпрофессиональную подготовку учащихся с ориентацией на ряд вузовских специальностей художественного, архитектурного и др. профилей.

Учащиеся должны освоить основные инструменты графического редактора, уметь создавать векторные графические объекты. А так же должны уметь применять полученные знания на практике.

Комплексное методическое обеспечение — это разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации, учебной, учебно-методической литературы и других средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения предметам (профессиям) в рамках времени, отведенного учебным планом в соответствии с моделью учебного плана (А.В. Макаров).

Проектирование оптимального набора документации и средств обучения наиболее целесообразно осуществлять путем разработки перечней (паспортов) комплексного методического обеспечения.

Создание единой системы методических документов осуществляется с целью оснащения учебного процесса программами, учебниками, методическими рекомендациями, объединенные в учебно-методические комплексы (УМК).

В качестве основных элементов УМК Пальчевский Б. В. выделяет такие, как: нормативные документы, предметные знания, методические рекомендации, средства обучения, технологии обучения, список рекомендуемой литературы.

Предметные знания необходимы для анализа содержания учебного материала и построения структурно-логической схемы. Они собираются, систематизируются и обобщаются разработчиком из всего разнообразия источников: научной, учебно-нормативной, справочной, научно-популярной литературы. Это по сути дела синтез существующей информации по теме.

В ходе выполнения работы осуществляется: отбор литературы; её анализ; составляется текст, в который включается исторический материал, нормативные документы, примеры использования теоретических положений в практической деятельности; содержание раздела иллюстрируется, приводятся ссылки на литературные источники.

Учебно-методический комплекс:

• — это оптимальная система нормативной, учебно-программной документации, средств учебно-методического обеспечения, средств обучения и контроля, систематизируемая и создаваемая преподавателем для обеспечения необходимого качества среднего образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта;
• — это инструментарий системно-методического обеспечения учебного процесса, учитывающий и отражающий прогрессивные изменения в системе общешкольного образования.

При разработке УМК необходимо осуществить анализ содержания учебного материала. Средством такого анализа является разработка логической структуры. С этой целью выявляются понятия, суждения, умозаключения, законы, закономерности, правила, входящие в структуру каждой науки и в содержание существующего учебного предмета. Особое внимание уделяется установлению связи между ними.

Логическая структура учебного материала строится на основе крупноблочного введения теоретических знаний и глубокого осмысления понятий, что позволяет формировать в сознании учащихся смысловые связи между новыми и хорошо усвоенными ранее знаниями, имеющимися у учащихся представлениями и конкретной действительностью. Перед разработкой и составлением логической структуры необходимо установить перечень понятий и суждений, являющихся исходными.

Выделенные из текста понятия, их макетирование позволяет оперативно осуществлять поиск приемлемого варианта структурно-логической схемы.

При разработке УМК необходимо продумать методику преподавания. С этой целью описываются общие вопросы методики преподавания исследуемой темы. При этом следует руководствоваться положением об управлении познавательной деятельностью учащихся, опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий, на четыре типа ориентировочной основы деятельности и способы их организации, а также на методическую систему.

Разработка этапов обучения в структуре методической системы требует «видения» необходимых средств обучения.

Дидактический анализ существующих средств обучения ведётся параллельно с анализом содержания учебного материала и с разработкой общих вопросов методики преподавания.

Разработчик составляет перечень существующих средств наглядности, при необходимости составляет список средств наглядности, которые необходимо изготовить.

Разработка комплекса средств обучения ведётся параллельно с разработкой методики преподавания. Вид средства (натуральные объекты, модели, материалы на печатной основе, раздаточный материал, электронные средства, упражнения, задания и др.), выбирается в зависимости от его специфики в решении конкретных дидактических задач каждой учебной ситуации.

Обоснование составляющих комплекса осуществляется в логике технологии с указанием наименования каждого средства.

Разработанные средства обучения могут оформляться в виде схем, эскизов, сценариев.

Важным блоком в УМК являются средства педагогического контроля, позволяющие определить успешность процесса обучения в соответствии с установленными уровнями усвоения по разработанным критериям. Диагностичность целей обучения и критериев, по которым определяется достижение поставленных целей, позволяют сделать процесс оценивания результатов более объективным. Технология модульного обучения позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным в соответствии с личностной траекторией обучения с учетом индивидуальных особенностей личности.

Применительно к процессу обучения педагогический контроль представляет собой проверку и оценивание знаний, навыков, умений обучающихся, т. е. их учебных достижений, или результатов учебной деятельности.

Проверка включает выявление и измерение учебных достижений. Выявляются учебные достижения при помощи средств контроля: вопросов, заданий, педагогических тестов. В процессе измерения реальные учебные достижения обучающихся сравниваются с требованиями образовательных стандартов, отражаемыми в учебно-программной документации.

Оценивать результаты учебной деятельности обучающихся — значит установить степень их соответствия требованиям образовательных стандартов. Результат оценивания учебных достижений обучающихся называется оценкой. Условное (кодовое) обозначение (фиксация) оценки называется отметкой.

При оценивании результатов учебных достижений обучающихся, выявленных и измеренных в процессе проверки, используется качественные и количественные показатели. Качественные показатели — это оценочные суждения (хорошо, молодец, значительно лучше, чем на прошлом занятии и т. п.). Количественные показатели фиксируются в баллах, процентах и.д.- Показатели оценки учебных достижений обучающихся соответствуют определённым критериям. Критерий — это признак, на основании которого осуществляется оценка.

Основными функциями педагогического контроля являются: проверочная.

Проверочная функция выражается в констатации результатов в оценке учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности педагогических работников, выявлении состояния образовательного процесса в учебном заведении, определении конкретных мер по его совершенствованию.

Обучающая функция заключается в том, что в процессе контроля происходит повторение и закрепление учебного материала, систематизация приобретённых знаний, совершенствование навыков, умений; обучающиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности.

Развивающая функция проявляется в развитии личности учащегося формировании его познавательных способностей в результате напряжённо* умственной деятельности.

Воспитательная функция реализует путём создания условий дл: формирования позитивных качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, волевых) при провидении контроля.

Методическая функция педагогического контроля состоит в том, что при правильной его организации выявляются достоинства и недостатки используемой преподавателями и мастерами производственного обучения педагогической технологии, её слабые и сильные стороны.

Процесс педагогического контроля основывается на принципах научности, эффективности, иерархической организации, объективности, регулярности, педагогической тактичности.

Принцип научности предусматривает использование в практике педагогического контроля научно обоснованных средств и методов оценки знаний и умений обучающихся.

Принцип эффективности предполагает выбор определённой методики проведения контроля, обеспечивающей полностью реализацию функций контроля при минимальных затратах времени, усилий и средств со стороны педагога.

Принцип иерархической организации предполагает иерархию знаний, навыков, умений при отборе содержания контроля. Поскольку проверить всю совокупность требований образовательных стандартов невозможно, следует ранжировать их с учётом соподчинённости, уровней усвоения и значимости учебного материала.

Принцип объективности предполагает реальную и сопоставимую оценку показателей учебной деятельности обучающихся, усвоение степени овладения знаниями, навыками и умениями, исключение субъективных оценочных суждений, связанных с недостаточным изучением учащихся.

Принцип регулярности предполагает плановое осуществление педагогического контроля как составной части образовательного процесса.

Принцип педагогической тактичности предполагает осуществление педагогического контроля в спокойной, деловой обстановке, доброжелательной форме.

По периодичности и назначению различают следующие виды контроля: поурочный, тематический, периодический (промежуточный) и итоговый.

Поурочный контроль учебной деятельности обучающихся проводится с целью проверки усвоения обучающимися программного материала в процессе изучения определённой темы. Он имеет корректирующее, воспитательное, стимулирующее значение. При осуществлении поурочного контроля важна оценка процесса учебной деятельности обучающихся, их мыслительных операций, познавательных и общеучебных умений, использования ими рациональных способов выполнения задания; необходимо учитывать проявление интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели, волевых усилий и других личных качеств.

Тематический контроль предназначен для проверки и оценивания результатов усвоения обучающимися материала определённой темы (тем) или раздела (разделов) учебной программы.

Периодический (промежуточный) контроль осуществляется с целью проверки результатов усвоения обучающимися учебного материала за длительный период времени, например за полугодие, учебный год.

Итоговый контроль предполагает определение уровня учебных достижений обучающихся по предмету (дисциплине) или результатов освоения профессии в целом.

К методам педагогического контроля относятся: повседневное наблюдение за учебной деятельностью учащихся, опрос (он может быть письменным, устным, комбинированным, индивидуальным, групповым, фронтальным), проверка выполнения домашних заданий, программированный контроль (тестирование), который может проводиться как с использованием, так и без использования ПЭВМ, самоконтроль.

К формам контроля за учебной деятельностью можно отнести: контрольные работы, обязательные контрольные работы, экзамены, выпускные квалификационные экзамены.

Разработка УМК должна вестись с учетом уровней усвоения учебного материала и учебных достижений учащихся, чтобы дидактически правильно, максимально объективно оценить знания или умения учащихся.

Требуемые уровни усвоения учебного материала устанавливаются образовательными стандартами профессионального образования. По сути, они отражают совокупность требований к знаниям и умениям обучающихся, которые должны быть освоены в процессе учебной деятельности. При этом требования находят своё отражение в следующих формулировках: «обучающийся должен представлять», «обучающийся должен понимать», «обучающийся должен знать», «обучающийся должен уметь» и т. п.

В дальнейшем требования к знаниям и умениям обучающихся конкретизируются с учётом уровней учебного материала в типовых учебных программах путём определения дидактических целей по изучению каждой темы. Формулировка дидактической цели изучения темы не только отражает сущность устанавливаемого уровня учебного материала («дать представление», «сформировать понятие», «сформировать умение» и т. д.), но и указывает на ожидаемый результат достижения этой цели путём описания деятельности учащегося («различает», объясняет", «решает» и т. д.).