Место проектной деятельности в учебной и внеурочной деятельности

Урок проектной деятельности в начальной школе — это не только процесс, в ходе которого дети выполняют трудовые действия и воспроизводят предлагаемый учителем объект. Это урок, направленный на осознанное восприятие школьниками учебной информации, конечным результатом которого является возможность творческого использования каждым ребенком багажа полученных знаний, умений и навыков. Первый детский творческий проект должен быть ярким и запоминающимся, чтобы и в дальнейшем учащимся хотелось создавать проекты, преобразовывать окружающий мир, делая его краше и добрее. Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Такая творческая деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

• · обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
• · развитию творческих способностей и активности учащихся;
• · формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства знаний;
• · адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
• · формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества. Учащиеся начальной школы видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, учащиеся должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно. Проектная деятельность в ходе учебной деятельности формирует в основном предметные знания, умения и навыки; общеучебные умения и навыки; опыт практической предметной деятельности.
• · Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования социальных компетенций. Современные учебные программы позволяют включать метод проектов в образовательный процесс. Примерное тематическое планирование по литературному чтению в рамках ОС Проектная деятельность во внеучебной деятельности преимущественно формирует: ценности деятельности, общения, самообразования; привычку бытьмобилизованным; личностные умения — рефлексивные, оценочные; личностные качества — самостоятельность, ответственность; опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.
• · Поэтому, одной классно-урочной деятельности недостаточно для формирования социальных компетентностей потому, что этот процесс выходит за пределы обучения. Гораздо больше возможностей для этого имеются во внеурочной деятельности. Очень важно сотрудничать с дополнительными образовательными учреждениями, чтобы дети продолжали заниматься проектно — исследовательской деятельностью и вне стен школы.

Метод проектов - способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Социальный проект — сконструированное инициатором проекта нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы и воздействие которого на людей считается положительным по своему социальному значению [1].

Проект — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации Проектирование — деятельность человека или организации (ий) по созданию проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект.

Для того чтобы педагог был способен к методической работе по проектированию, он должен понимать, что ребенок по каким-либо причинам может быть неуспешным в освоении учебной деятельности либо осваивать ее медленнее сверстников. В связи с этим у педагога должно быть дополнительное образовательное пространство, в котором можно было бы формировать основные компоненты (действия) в структуре деятельности. Поэтому возникает вопрос организации в начальной школе единого деятельностного пространства в урочной и внеурочной деятельности.

Для решения этой проблемы необходимо выстроить внеурочную жизнь ребенка в соответствии с общей структурой деятельности, т. е. реализовывать внеурочную деятельность через проекты. В младшем школьном возрасте еще рано вести речь о самостоятельном проектировании, так как это очень сложный вид деятельности, а младшие школьники находятся пока только на начальном этапе овладения всеми деятельностными компонентами. Поэтому в период начального обучения можно говорить лишь об интегрированных компонентах, реализуемых с большой долей участия педагогов и в наиболее освоенной детьми социальной сфере.

Если учитель сможет грамотно поэтапно выстраивать внеурочную деятельность в социальной сфере, то это будет большим плюсом в освоении им методических основ построения учебной деятельности, потому что: учебная деятельность и проектная в начальной школе имеют сходную структуру. Следовательно, в едином образовательном пространстве, на единых структурных основаниях (целеполагание > моделирование > контроль > оценка) педагог получит возможность глубже осмыслить, а ребенок — легче освоить структуру деятельности в целом; в начальной школе доля участия педагога на всех этапах внеучебной деятельности достаточно велика, а значит, ему самому придется вставать в позицию проектировщика; внеурочная социальная деятельность станет для педагога дополнительным диагностическим средством по формированию структуры учебной деятельности, так как можно отслеживать причины неудач на разных этапах внеурочной деятельности и переносить их на учебную деятельность;

корректировать ошибки в формировании структуры деятельности, а значит, способствовать становлению волевой сферы, компонента «творческая воля», что иногда бывает легче именно в сфере социальной, т. е. в описываемой нами сфере развивающего образовательного пространства.