Идеи С. Френе о школьном образовании

Необходимо следующее:

— составить график с представлением свободного времени, когда ребенок работает один, по своему договору, в своем ритме;

— определить пространство (место), которое обеспечивает доступ к различным материалам для индивидуальной работы;

— выработать систему оценки знаний, которая позволила бы взрослому и ребенку определить результат индивидуальной и коллективной деятельности.

Оценивание Большое место Френе отводит решению проблемы оценивания. В школах, работающих по его методике, оценки успеваемости вообще не выставляются. Френе называл систему оценок одной из самых отрицательных сторон практики традиционной школы. По его мнению, оценки не только не служат надежным критерием интеллектуальных потенций ребенка, но и не отражают сколько-нибудь адекватно подлинного качества знаний.

Френе считал, что поскольку в традиционной школе оценка является главным показателем успехов учеников, то это толкает их к обману, к показным усилиям, вызывает нездоровое соперничество, развивает тщеславие, стимулирует крайне индивидуалистические тенденции.

«После многочисленных собраний с родителями, многочисленных попыток мы выработали систему общения, позволяющую четко проследить работу всего класса и каждого из детей. В нашей системе отметок — буква «з» — зеленый, «о» — оранжевый, знак «х» — крестик, заменивший красный цвет, традиционно обозначавший неспешность и действовавший на нервы детям.

Для индивидуальных оценок каждый из детей имел:

— тетрадь для оценок за работу с карточками по различным предметам

— тетрадь для учета результатов работы более общего характера. Туда заносились названия написанных текстов, заголовки прочитанных книг, темы подготовленных сообщений, названия выученных стихов.

Кроме того, в классе была специальная доска, где фиксировались результаты каждого ученика по каждому предмету.

Каждые полтора месяца выставлялась оценка в индивидуальном плане ученика. При этом учитывались как реальные результаты, так и состояние здоровья ученика, и индивидуальные трудности физического и умственного развития.

Дети участвовали в оценке работы и высказывали свое мнение, когда шло обсуждение текстов, сообщений. Сделав работу по карточке и проверив себя, они самостоятельно выставляли себе «оценку».

Помимо индивидуального и коллективного оценивания в школах Френе контроль осуществляется еще и в следующих формах:

— самоконтроль при помощи плана работы. Оценивается каждая работа, оценка вносится в диаграмму, начерченную над планом. К ней добавляются оценки аз дисциплину, чистоту, умение вести себя в коллективе. На этой диаграмме ребенок сразу видит оценку своей работы и поведение за неделю. Сравнивая ее с другими, он может сам решать, что ему исправлять.

— школьный дневник. У каждого ребенка есть школьный дневник с его именем, фамилией, датой рождения, фотографией, а также фотографиями его родителей, братьев и сестер. На чистые страницы наклеиваются диаграммы.

Кроме того, учитель параллельно ведет свой дневник по разработанному образцу; содержащиеся там сведения дополняют дневники учеников.

— аттестаты. Уровень овладения знаниями и навыками контролируется с помощью аттестатов. Аттестат выдается сразу после сдачи зачета. В школьный дневник вклеивается специальный знак, свидетельствующий о получении аттестата. На основании аттестата ученик впоследствии может получить диплом, что является базой для профессиональной ориентации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью обучения и воспитания в педагогике С. Френе является формирование личности, наилучшим образом приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях современного общества, интеллектуально развитой, уверенной в том, что люди способны изменять окружающие их условия через собственный труд и образование; отношения к другим членам общества как равным себе.

Педагогика Френе, возникшая во Франции более полувека назад, превратилась в международное движение учителей, творчески использующих принципы и методы этой педагогической системы не только в начальной. Но и в средней и даже высшей школе в преподавании самых разных предметов и постоянно обменивающихся новым опытом — через специальные задания, на регулярно проводимых встречах, в личной переписке. «Не может быть воспитания в духе сотрудничества без сотрудничества воспитателей» Под таким девизом функционирует сегодня обширная и жизнеспособная сеть классов и школ Френе, объединяющих педагогов многих стран мира, с полным правом называющих себя практиками-исследователями.

1. Быстрицкая Я. Воспитание по Френе: свободу — текстам!// Обучение за рубежом. — № 10. — 2000. — С. 6−8.

2. Духавнева А. В., Столяренко Л. Д. История зарубежной педагогики и философии образования. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 480 с.

3. Черкасова О. В. Педагогические концепции новейшего времени: Р. Штейнер, М. Монтессори, С. Френе. — Самара: Изд-во самарского ун-та, 2000. — 124 с.

Духавнева А. В. Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. — Ростов-на-Дону, 2000. — С.178

Быстрицкая Я. Воспитание по Френе: свободу — текстам!// Обучение за рубежом. — № 10. — 2000. — С. 6−8

Быстрицкая Я. Воспитание по Френе: свободу — текстам!// Обучение за рубежом. — № 10. — 2000. — С. 6−8

Быстрицкая Я. Воспитание по Френе: свободу — текстам!// Обучение за рубежом. — № 10. — 2000. — С. 6−8

Черкасова О. В. Педагогические концепции новейшего времени: Р. Штейнер, М. Монтессори, С. Френе. — Самара: Изд-во самарского ун-та, 2000

Черкасова О. В. Педагогические концепции новейшего времени. — Самара, 2000. — С.54 -55