Логопедическая работа по формированию профессиональных качеств голоса у лиц речевых профессий

Далее расслабить мышцы шеи и челюстей. И в завершении проконтролировать мышцы живота и спины. В таком положении полежать несколько минут. Затем встать, сохраняя тело свободным. Проследить, чтоб ни одна группа мышц не была в напряжении.

2. Упражнение для постановки голоса «Стон».

Задание: выработать чувство свободы мышц фонационных путей.

Сесть на стул, не откидываться, держать спину привычно в прямом положении. Это поможет работе дыхательного аппарата. Представить, что болит голова или горло. И начинать негромко стонать, чтоб «успокоить боль». Всё свободно: мышцы шеи, лица, рук, ног. Плечи опущены. Шея так свободна, что голова наклонилась в сторону или вниз.

Теперь начать двигать головой влево, вниз, вправо… Двигать медленно, проверяя свободу мышц. Продолжать стонать. Голос не зажимайте. Свободный стон, на «средней ноте» вашего голоса. Рот при этом — закрыт, губы сомкнуты не плотно, а соединены слегка. Как при произнесении «м». Стон — это звук, беспрепятственно выходящий из гортани.

2. Упражнение для постановки голоса «Стон» 2.

Начало — как в упражнении 2. Продолжая стонать, сохраняя положение тела, медленно, без напряжения слегка опускаете нижнюю челюсть: «Мма…» — и тут же закрыть рот: мма-мма-мма…

«А» произносится мягко, мышцы губ и нижней челюсти свободные. Ровный выдох, который не ослабевает в момент открытия рта. Это упражнение проделайте несколько раз. Самое главное — это мышечная свобода. Работать должен только дыхательный аппарат.

3. Упражнение для постановки голоса «Стон» 3.

Начало — как в упражнении 2. Продолжая стонать, слитно, как одно слово, произнести голосом фразу «Мам, мёду нам». Открывая рот, с мягко возвращать его в исходное положение на стон. Т.к. фраза произносится на стоне, то согласные звуки «м», «н» удваиваются:

мамм-мёдунн-намм…

4. Упражнение для постановки голоса «Стон» 4.

Начало — как в упражнении 2. Далее упражнение для голоса «стон» сопровождать тренировкой в произнесении сонорных согласных, т.к. они придают голосу звонкость, усиливая резонаторную функцию носовой полости. На стоне тренируют различные сочетания сонорных согласных с гласными:

Мм-мУ-мм-мО-мм-мА-мм-мЭ-мм-мИ-мм-мЫ-мм…

Мм-нУ-мм-мн

О-мм-мн

А-мм-мн

Э-мм-мн

И-мм-мн

Ы-мм…

Мм-нУли-мм-мн

Оли-мм-мн

Али-мм-мн

Эли-мм-мн

Или-мм-мн

Ыли-мм…

РлУрм-мм-РлОрм-мм-РлАрм-мм-РлЭрм-мм-РлИрм-мм-РлЫрм-мм…

Стонать монотонно, слитно, негромко. Не тревожить горло. Рот при звучании гласных свободно открывается, но не широко. Внимание направлено на сонорные согласные «н», «м», «р», «л» .

Далее, достигнув свободы звучания, постепенно переходить к повышению, а потом и к понижению голоса на каждой строчке. Но не более как на два-три тона от средней ноты. Сохранять свободу фонационных путей.

5. Упражнение для постановки голоса «Стон» 5.

Начало — как в упражнении 2.

В упражнение на сонорные согласные постепенно вводят элементы речевого способа произношения с опорой. Вначале произносят слитно на стоне, полунапевно: м маммаммаммамм…

Потом три раза слитно на стоне, а четвёртый разговорно — зовём маму:

Ммаммаммам-мАм!

В речевом аппарате ничего не меняется. Так же свободно, мягко в области глотки. Только диафрагма на «мам» вздрогнула — опёрла звук.

Следует добиваться, чтоб характер звучания голоса изменял и характер дыхания. Чтоб была верная опора голоса, зависимость дыхания от звучания.

6. Упражнение для постановки голоса «Стон» 6.

На стоне произнесят знакомую фразу:

Ммаммёдуннамм И здесь же — каждое слово отрывисто:

мАм! мЁду! нАм!

Проследить, чтоб при речевом произнесении не было чрезмерной активности, чтоб сохранялась свобода и лёгкость, как и при стоне.

7.Упражнение для постановки голоса «Стон» 7.

Тренируют знакомые сочетания:

мм

У! мм

О! мм

А! мм

Э! мм

И! мм

Ы!

мн

Ули! мн

Оли! мн

Али! мн

Эли! мн

Или! мн

Ыли!

РлУрм! РлОрм! РлАрм! РлЭрм! РлИрм! РлЫрм!

8. Упражнение «Произнесение гласных»

Переходим к работе по достижению свободы фонационных путей и во время произношения каждого гласного отдельно от согласных. Важно учесть, что именно гласные, которые создают мелодию голоса, являются основой звучности, столь необходимой лицу речевой профессии.

В начале разберём сущность атаки звука — начала звучания голоса лица речевой профессии. Атака звука — это момент, когда голосовые связки устанавливаются на определённую ноту звучания при их смыкании в соответствии с силой воздушной струи. Различают твёрдую, придыхательную и мягкую атаку звука.

Твёрдая атака — это когда голосовые связки до начала выдоха плотно смыкаются и только под сильным давлением воздушной струи размыкаются. Это как прорыв воздуха через плотно сомкнутые губы. При этом часто происходит пересмыкание связок, т. е. когда связки находят одна на одну. При очень твёрдом их смыкании и резком толчке воздушной струи голос будет звучать звучит жёстко, резко, и потеряет интонационную подвижность.

Придыхательная атака — это когда часть воздуха, которая не принимает участия в голосообразовании, выходит до момента смыкания связок и далее присоединяется к голосу как призвук сипоты.

Педагог должен стремиться к мягкой атаке, которая наиболее характерна для естественного формирования голоса. При этом смыкание связок совпадает с началом выдоха, и связки сближаются так, что обеспечивается свободное колебание. При мягкой атаке голос будет наилучшего тембра. Он будет рождаться плавно, без толчка и придыхания. Нужно научиться распознавать и ощущать, какой атакой рождён голос. И до тех пор, пока атака звука не освоена, пока вы не чувствуете мышечно мягкого начала звука и не ощущаете отражения атаки в голосе, нельзя идти дальше в воспитании голоса.

Достичь мягкой атаки голоса, помогает упражнение «Стон» с его вариантами.

9.Упражнение «Колыбельная» .

Задание: представьте, что вы укачиваете ребёнка и мягко напевайте знакомую фразу колыбельной мелодии:

м-м-м-м-м-м…

Эту мелодию напевать на всех гласных. Добиваться мягкой атаки звука:

а-а-а-а-а-а-а…

о-о-о-о-о-о-о…

у-у-у-у-у-у-у…

э-э-э-э-э-э-э-э…

Раскрытие рта помогает лучшему выведению наружу звуковой энергии. Поэтому нужно добиваться свободы мышц нижней челюсти, и избегать положения, когда некоторые лица речевой профессии говорят не разжимая зубов. Такая манера делает голос сдавленным, не летящим.

Чтобы выработать умение расслаблять нижнюю челюсть и снимать скованность речевого аппарата необходимо выполнять упражнения, где используются тексты с частым повторением звука «а». Приведем два из них:

10.Упражнение «хочу молока» .

Задание: представьте, что вы «больны». На стоне обращайтесь к маме:

Ах, больной я. Ай-ай-ай! Молока мне, мама, дай!

Рот раскрывать хорошо, но не очень. Всё естественно. Челюсть опускается мягко и вниз, не в сторону. Текст звучит слитно на протяжном голосе. Поищите лёгкое звучание голоса на различных высотах:

Ахбольнойяайайаймолокамнемамадай Голос не занижать. Также, не завышать его, чтоб не потерялась свобода мышц и крепость опоры. Пока развивать центр своего голоса, три-четыре тона.

11. Упражнение «диктовка» .

Задание: неторопливо, чётко диктуйте:

На атом, на атом, на атом В атаку идёт атакующий класс.

Он атом, он атом, он атом Заставил работать на нас.

Первый раз — по словам, второй раз уже диктутовать по фразам, которую произносят без пауз, слитно. При произнесении гласного «а» следить за свободой нижней челюсти.

Спокойный посыл звука при диктовке снимает зажатость в глотке, Ощущением свободы гортани обеспечивается правильное звучание голоса. Низкое, более спокойное положение гортани тренируется при помощи упражнений на произнесение звука «у», а также «а» и «о» .

12.Упражнение «эхо» .

Задание: трижды произнесите: «Ау-у». Первый раз — зовите. Второй раз — «ау» звучит, как отдалённое эхо. Третий разоткликайтесь на эхо. Последите, что в это время происходит с мышцами губ и щёк, как звучит голос.

При звучании голоса на эхо щёки и губы будут расслаблены, звук резонирует где-то в затылке. Когда откликаетесь на эхо, уголки губ и щёки становятся напряжёнными, и звук резонирует ближе, в вытянутых губах. Делайте это упражнение, следите за напряжением и расслаблением мышц губ и щёк.

Различные упражнения со звуком «у» помогут убрать пестроту звучания гласных, когда «а» вылетает из живота, «е» — из голосовой щели, «и» — протискивается из сдавленного горла, «о» — гудит, точно в бочке, а «у», «ы», «ю» попадают в такие места из которых их не как не вытащишь.

13. Упражнение «Гудок» .

Задание: постановке голоса поможет упражнение — тяните «у» слитно, как гудок:

уууууу…

А теперь, слив в одну линию все шесть гласных, гудите:

ууу

ОуууАууу

ЭуууИууу

Ыууу…

При этом держать губы в положении «у». Это помогает добиться единого качества других гласных.

Следить за качеством звучания голоса и при активном произнесении отдельных слогов. Чтоб не был пестроты:

Уо! Уа! Уэ! Уи! Уы!..

14. Упражнение «Прочтите» .

Задание: для тренировки мягкой атаки при произнесении гласных «а» и «о» прочтите:

Не по тропе, а около катилось «о»

и охало.

" О" - охало,

" о" - окало, не по тропе, а около!

15. Упражнение «Металлические звуки».

У гласных есть одна особенность — их можно пропеть. Иначе говоря, они имеют высоту, силу и продолжительность звучания. Согласные делятся на «шумные», те, которые состоят или из одного шума, или из шума и голоса, и «сонорные», в которых голос преобладает над шумом. К сонорным относят М, Н, Л, Р. Эти звуки также имеют длину, силу и высоту, и их также можно пропеть.

Звонкие шумные согласные В, З, Ж обладают длиной, силой и высотой звучания. Эти звуки назовем «металлическими».

Задание: первое упражнение начнем со звука А. Произнесем его сначала тихо, а затем постепенно, мягко расширим звучание, опять приведем к тихому и соединим, А со звуком У. Со звуком У повторим тоже самое. Сначалатихое звучание У, потом — расширение, снова тихое звучание и слияние У со звуком О.

Графически это выглядит так: А-У-О-У-Э-У.

16. Упражнение «Металлические звуки» 2.

Задание: Для упражнения используются такие пары звуков:

АУ, ОУ, ЭУ — взять дыханиеЫУ, ИУ АЫ, ОЫ, УЫ — >>> - ЭЫ, ЫЫ АИ, ОИ, УИ — >>> - ЭИ, ЫИ АО, УО, ЭО — >>> - ЫО, ИО АЭ, ОЭ, УЭ — >>> - ЫЭ, ИЭ Делая это упражнение, необходимо добиться непрерывности звучания. Поэтому дыхание в середине строчки берется очень быстро. Через некоторое время всю строчку следует проработать на едином дыхании. Упражнение делается на одной, удобной для голоса высоте.

17. Упражнение «Металлические звуки» 3.

Задание:

Для упражнения используются такие пары звуков:

АМ, ОМ, УМ — дыхание — ЭМ, ЫМ, ИМ АН, ОН, УН — >>> - ЭН, ЫН, ИН АЛ, ОЛ, УЛ — >>> - ЭЛ, ЫЛ, ИЛ АР, ОР, УР — >>> - ЭР, ЫР, ИР АВ, ОВ, УВ — >>> - ЭВ, ЫВ, ИВ АЗ, ОЗ, УЗ — >>> - ЭЗ, ЫЗ, ИЗ АЖ, ОЖ, УЖ — >>> - ЭЖ, ЫЖ, ИЖ В таком же порядке это упражнение прорабатывается с мягкими гласными и мягкими металлическими согласными.

18. Упражнение «Металлические звуки» 4.

Задание:

Для упражнения используются такие пары звуков:

ЯМЬ, ЕМЬ, ЮМЬ — дыхание — ЕМЬ, ИМЬ ЯНЬ, ЁНЬ, ЮНЬ — >>> - ЕНЬ, ИНЬ ЯЛЬ, ЁЛЬ, ЮЛЬ — >>> - ЕЛЬ, ИЛЬ и так далее.

18. Упражнение «Металлические звуки» 5.

Задание:

Теперь первое упражнение на металлическое звучание делаем не в одном тоне, а переводим звучание из нижнего резонатора в верхний и наоборот, по примеру того, как мы перебрасывали каждый звук отдельно. Упражнение делаем по следующей схеме:

Первая строчка — переход снизу вверх:

Ау Оу Э — дыхание Ыу Иу Вторая строчка — переход сверху вниз:

Аы Оы Уы — дыхание — Эы Иы Третья строчка — опять переход снизу вверх:

Аи Ои Уи — дыхание Эи Ыи и так далее

19. Упражнение «Металлические ударения».

Задание: начнем с наиболее закрытого звука У. Возьмём дыхание и, постепенно расширяя звук, от тихого доводим его до громкого, а от громкого постепенно снова к тихому. Так на одном дыхании по три раза заставим звучать каждый гласный и металлический согласный звук:

У, Ы, И, О, Э, А, М, Н, Л, Р, В, З, Ж Отработав упражнение и постоянно повторяя его, перейдем к упражнению на длину металлического звука. На полном дыхании берем У, начиная с тихого звучания и все время усиливаем его до конца полного выдоха. Звук должен быть мягкий, плавный, ровный, без колебаний и толчков, на одной высоте.

Аналогично поступим со всеми остальными металлическими гласными и согласными. Когда они правильно зазвучат, можно упражняться в двух резонаторах: грудном и головном.

20. Упражнение «Сила металлического звука».

Задание: звук должен быть легким, коротким и округленным. Работа ведется по тому же принципу, как и в других упражнениях на металл, на удобной для голоса высоте.

Развитию голосового диапазона служит упражнение с гласными А, О, У, Э, Ы, И, которые вначале повышаются, а затем понижаются на октаву. Поначалу упражнение проделывается медленно, дыхание берется на каждую строчку. Далее темп ускоряется и при быстром исполнении дыхания уже должно хватать на целую октаву.

Далее к металлическим гласным можно присоединить дикционные комбинации, начиная с легких и переходя к более трудным. Например: пра-пря, про-прё, пру-прю и так далее. Или: мрма-мрмя, мрмо-мрмё, мрму-мрмю и так далее.

После длительных занятий это упражнение должно звучать мягко, легко и плавно.

Последним упражнением может быть слияние гласных, с металлическими согласными, с выделением каждого звука:

МАНУЛОР — дыхание — ЭЖЫЗИВ Сначала всю строчку проделать пиано, затем форте, потом согласные форте, а гласные пиано и наоборот. Закончить громким звучанием.

Раздел 2. Упражнения для развития интонационной выразительности.

Упражнение 1. Прочесть фразы, выделяя в них голосом выделенные слова.

Девочка играет в саду с куклой. (Играет девочка, а не мальчик).

Девочка играет в саду с куклой. (А не просто унесла ее туда).

Девочка играет в саду с куклой. (А не в парке, в лесу).

Девочка играет в саду с куклой. (А не с другой игрушкой).

Упражнение 2. Прочесть предложения, поочередно выделяя в каждой фразе голосом слова. Проследить, как изменяется смысл фразы.

Шуба висела на вешалке.

Мальчик прочитал интересную книгу.

Упражнение 3. Прочесть пословицы, поговорки, выделяя голосом главные по смыслу слова.

Всякому овощу свое время.

Нет лучше дружка, чем родная матушка.

Упражнение 4. Прочесть вслух любое стихотворение и выделить голосом главные по смыслу слова и словосочетания.

Упражнение 5. Прочесть или повторить за педагогом пословицы и поговорки, установить в нужных местах смысловые паузы.

() — условное обозначение паузы.

За правое дело (стой смело).

Жизнь дана (на добрые дела).

Куда иголка, (туда и нитка).

Упражнение 6. Прочесть вслух текст, выделяя в нужных местах паузы. При чтении текста выделять голосом главные по смыслу слова, следить за дыханием, своевременно на паузах добирать воздух.

Упражнение 7. Прочесть фразы в зависимости от текста, повышая и понижая голос (с восходящей или с нисходящей мелодией).

Книга издана в Москве? (восходящая мелодия).

Книга издана в Москве? (нисходящая мелодия).

Упражнение 8. Прочесть скороговорки, меняя темп, ритм речи при их произнесении.

Около кола — колокола (3 раза) (произнесите медленно).

Около кола — колокола (3 раза) (в умеренном темпе).

Около кола — колокола (3 раза) (в ускоренном темпе).

Упражнение 9. Прочесть скороговорки, пословицы, поговорки, меняя громкость голоса (шепотом, тихо, умеренным голосом, громко).

Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.

По бревну бобры бредут.

Упражнение 10. Прочесть пословицы и поговорки. При их произнесении менять темп, ритм речи и громкость, высоту голоса.

Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет.

(прочтите тихо и в медленном темпе, тихо и в умеренном темпе, тихо и в ускоренном темпе, умеренным голосом и в медленном темпе, умеренным голосом и в ускоренном темпе и т. д.).

Языком не торопись, а делом не ленись.

И волки сыты, и овцы целы.

Упражнение 11. Прочесть известное вам стихотворение с различной громкостью голоса (полетность) так, как бы вы прочитали его для одного человека, для небольшой группы людей, для большой аудитории.

Упражнение 12. «Спор».

Упражнение предваряется следующим пояснением.

Для хорошей, красивой интонации важно правильно определить место логических пауз в середине фразы. Неуместные паузы делают непонятной мысль, могут даже извратить её. Трудно воспринимается мысль при наличии лишних пауз в интонации речи. Слова, тесно связаны между собой грамматически и по содержанию, составляют одно языковое звено и произносятся без пауз, вместе, как одно слово. Продолжительность логических пауз в интонации определяется степенью связи между языковыми звеньями и между фразами, степенью завершённости мысли. Чем меньше связь, тем пауза длительнее. Паузы между фразами длиннее пауз в середине фразы. Разными они могут быть в интонации и между языковыми звеньями. Правильное определение соотношения продолжительности логических пауз помогает точнее выразить мысль и добиться естественной интонации.

Важным средством логической выразительности в интонации является логическое ударение. В каждой фразе, как и в каждом языковом звене, есть важнейшее по смыслу слово. Его мы выделяем из других слов определёнными средствами: замедлением произнесения, усилением голоса, изменением высоты голоса (повышением или понижением), паузой перед словом (а иногда и после него). В основном в интонации используем одновременно несколько способов. Такое выделение слов в интонации называется логическим ударением. В каждой языковом звене выделяется логическим ударением, как правило, одно слово. Итак, сколько во фразе языковых звеньев, столько и логических ударений, но одно из них всегда выступает основным. Называется оно фразовым.

Главное слово в предложении является смысловым центром, отражает отношение говорящего к предмету, к событию. Умение выделять ударные слова делает интонацию понятной. Такая речь легко воспринимается слушателями. Прежде всего нужно научиться снимать ударения с остальных слов. Это облегчит фразу и выделит главное слово в предложении.

Задание (выполняется в парах): допустим, вы спорите с другом о только что прослушанной речи лектора.

— Его речь сильно захватила всех слушателей, — говорите вы.

Товарищ не согласен и пытается разубедить вас:

— Его речь сильно захватила всех слушателей? — переспрашивает он, выражая крайнее недоумение.

— Его речь сильно захватила всех слушателей? — отвечаете вы, отстаивая своё мнение.

— Его речь сильно захватила всех слушателей? — опять переспрашивает товарищ, пытаясь отстоять свою точку зрения.

— Его речь сильно захватила всех слушателей? — стоите вы на своём.

— Его речь сильно захватила всех слушателей? — не унимается спорщик.

— Его речь сильно захватила всех слушателей? — утверждаете вы. И так далее.

Упражнение 13. Выделение интонацией главного слова.

Упражнение предваряется следующим пояснением.

Каждый раз повторяя фразу в том же порядке слов, выделяйте только одно — главное слово, а со всех остальных слов учитесь снимать ударения. Отвечая на вопросы, попробуйте выделить главное слово путём некоторого растяжения его и понижения голоса. Понижение голоса на ударном слове придаёт интонации окраску покоя и убеждённости от сознания правоты. Понижение голоса на главном слове — это характерный признак мелодики русской интонации речи. Понижение тона начинается со слога в ударном слове, где бы оно ни стояло: в начале, середине, или конце фразы.

Задание. Произнесите фразу таким образом: понижение голоса в этой фразе начинается с первого слова (с третьего слога «ка»), далее все слова идут вниз.

Велика сила слова писателя.

Упражнение 14. Выделение интонацией слов в предложении.

Упражнение предваряется следующим пояснением.

Наша интонация волнообразная. Русской интонации характерна восходяще-нисходящая мелодика повествовательного предложения. Поэтому начинать говорить нужно в среднем тоне, чтобы иметь возможность повышать, развивая смысл длинного предложения, и понижать тон голоса на точке.

Надо также учитывать, что в звучащей речи после ударного слова, особенно если оно стоит ближе к началу предложения, резко падает громкость голоса и часто бывает не слышен конец предложения. Так же, как не слышны и концы слов из-за того, что энергия отдана главному слогу. Требуется тренировка навыка сохранения звучности голоса на протяжении всего предложения, чтобы в интонации поддерживалась ровность силы звука и после ударных слов.

Пример интонации голоса:

Серенькие подвижные и нахальные воробьи — обсели голый куст жасмина под окном — и с рвением клюют семена.

В середине этого предложения нет знака препинания, но читается оно с двумя логическими паузами, которые членят предложения на три языковых звена. В первом звене логично отмечено слово воробьи, во втором — жасмина, в третьем — семена. Основное (фразовое) ударение приходится на слово семена. Чаще логическим ударением в интонации выделяется последнее слово звена и фразы в целом, но нередко ударное слово бывает в начале или в середине языкового звена. Как правило, отмечаются слова, означающие новые понятия. Если отмеченное слово повторяется, оно уже при интонации ударением не выделяется.

Задание: Произнесите фразу, выделяя интонацией слова.

Когда эгоистическое счастье — является единственной целью жизни, — жизнь очень скоро оказывается лишённой цели.

Упражнение 15. «Знаки препинания в интонации»

Монотонность в интонации приводит к сонливости. Педагог должен обратить серьёзное внимание на интонирование знаков препинания.

Задание: Произнесите текст:

Видели ли Лидию?

Полили ли лилию?

Полили ли лилию?

Полили иль нет?

Рекомендации: желание получить ответ рождает вопросы с нарастающей силой. С каждым вопросом всё выше поднимается голос, изменяется темп фонетической линии в интонации. В последнем вопросе после самого высокого тона: «Полили?» — звук понижается на словах «иль нет?» .

Упражнение 16. «Знаки препинания в интонации»

Задание: Произнесите текст, вопросительные знаки постарайтесь «увидеть» и точно нарисуйте их голосом:

Почему чернушкой назван Голубой, как лён, цветок, А посёлок ясноглазый Носит имя «Волчий лог»?

Почему назвали Белой Реку, синюю до дна?

Почему назвали Верой Ту, что вовсе не верна?

Почему нелюбую Звать ты должен Любою?

Рекомендации: прочувствуйте, как с нарастанием удивления (на словах Белой, Верой, нелюбую) фонетическая линия вопросительного знака идёт вверх. Так и должно быть, т.к. с нарастанием удивления увеличивается диапазон голоса. При высшем удивлении вопросительную фигуру голоса можно повторять на каждом слове. Это усилит действенность фразы.

Упражнение 17. «Знаки препинания в интонации».

Задание: Произнесите текст, знаки препинания постарайтесь «увидеть» и точно нарисуйте их голосом:

Вы грозны на словах — попробуйте на деле!

Иль старый богатырь, покойный на постели, Не в силах завинтить свой измаильский штык?

Иль русского царя уже бессильно слово?

Иль нам с Европой спорить ново?

Иль русский от побед отвык?

Иль мало нас? Или от Перми до Тавриды, От финских хладных скал до пламенной Колхиды, От потрясённого Кремля До стен недвижного Китая, Стальной щетиною сверкая, Не встанет русская земля?

(А.С. Пушкин) Рекомендации: Чтобы передать убеждённость, всю силу и действенность этих строк, нужно делать вопросительные интонации на каждом слове. Необходимо, чтобы голос выражал вопросительные знаки в различной его силе, загибе голоса, с более стремительными или ползущими вверх интонациями вопроса.

Упражнение 18. «Знаки препинания в интонации».

Задание: Произнесите текст. Одним из очень действенных знаков препинания является двоеточие:

Радивыми подмечено давно:

Ленивый дважды делает одно.

Не хвастайся успехами до срока:

Кто хвастается, тем до них далёко.

Рекомендации: Небольшая остановка в интонации на этом знаке что-то подготавливает, рекомендует, выставляет или точно указывает на то, что следует. В речи рекомендуется чаще пользоваться этим знаком, чтобы заинтересовать слушателей тем, что будет сказано дальше. Обратить их внимание на самое важное, подготовить их к восприятию необходимого факта, или мысли.

Упражнение 19. «Знаки препинания в интонации».

Задание: интонирование в предложении таких знаков, как запятая и точка.

Будь, слово, как рубин, пылающий огнём.

По весу лёгок он, а по цене весом.

Таким образом, проведение данных занятий способствует развитию речевого дыхания, овладению педагогами интонационной выразительностью, развитию техники речи.

2. Результаты работы по укреплению голосового аппарата лиц, предрасположенных к нарушению голоса

После работы, направленной на укрепление голосового аппарата лиц, предрасположенных к нарушению голоса, был проведен повторный опрос преподавателей экспериментальной группы. Испытуемым были заданы некоторые вопросы разработанной нами анкеты, а именно — вопросы, позволяющие оценить эффективность проделанной работы по укреплению голосового аппарата.

Анализ результатов повторного (контрольного) опроса показал, что среди испытуемых, предрасположенных к нарушению голоса, стали считать свой голос достаточно сильным, способным выдержать голосовые нагрузки уже 7 (38,9%) из преподавателей, а не двое (11,1%) преподавателей как это было на констатирующем этапе исследования.

Таким образом, выявлена положительная динамика по показателю «сила голоса». Работу по укреплению голосового аппарата рекомендуется продолжить, так как 61,1% преподавателей пока еще испытывают проблемы с голосовыми нагрузками.

Все (100%) преподавателей экспериментальной группы отметили улучшения, а именно: у них в большинстве случаев исчезали такие симптомы, как першение, сухость, «комок» в горле, навязчивое откашливание. Это позволяет сделать вывод о пользе логопедической работы по формированию профессиональных качеств голоса у преподавателей.

Изменение звучания голоса в течение дня у преподавателей экспериментальной группы представлено в табл. 17.

Таблица 17

Изменение звучания голоса у преподавателей экспериментальной группы в течение дня Постоянно Редко Изменений нет Колич. чел. В % Колич. чел. В % Колич. чел. В % 5 27,8% 11 61,1% 2 11,1% Таким образом, выявлена положительная динамика: только 5 (27,8%) преподавателей выделенной группы все еще ощущают изменения звучания голоса в течение дня, а именно: вечером голос становится ниже по тональности, окраске, тембру, интонации. Двое преподавателей экспериментальной группы (11,1%) отметили отсутствие изменений звучания голоса в течение дня, а у 11 (61,1%) преподавателей выделенной группы отметили улучшения, а именно: описанные симптомы исчезали, хотя бы на время.

Оценка голоса преподавателей экспериментальной группы в начале рабочего дня и в конце (по шкале от 1 до 5) после занятий представлена в табл. 18.

Таблица 18

Оценка голоса преподавателей экспериментальной группы после занятий, баллы Преподаватель Начало дня Конец дня 1 4 3 2 5 4 3 4 4 4 4 3 5 5 4 6 5 4 7 4 3 8 5 4 9 4 4 10 5 4 11 4 4 12 4 3 13 4 4 14 5 4 15 4 3 16 4 4 17 5 4 18 5 4 Средн. значения 4,4 3,7

Таким образом, выявлена положительная динамика по показателю «Оценка голоса в начале рабочего дня и в конце»: все преподаватели, отметили улучшение звучания голоса как в начале, так и в конце дня. Оценка голоса преподавателей, предрасположенные к нарушению голоса, в начале рабочего дня и в конце до и после занятий представлена на гистограмме (рис.

2).

Рис.

3. Оценка голоса преподавателей в начале рабочего дня и в конце до и после занятий

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности логопедической работы по формированию профессиональных качеств голоса у преподавателей.

В связи с тем, что у части преподавателей все еще отмечаются такие симптомы, как першение, сухость, «комок» в горле, навязчивое откашливание, а часть преподавателей выделенной группы все еще ощущают изменения звучания голоса в течение дня, предлагаются следующие профилактические и лечебные меры.

Если голос осип, следует обратиться к врачу, особенно если осиплость сопровождается болью в горле при разговоре или глотании. Врач определит диагноз и назначит правильное лечение.

В то же время, помогут и следующие меры. Если голос осип, не следует без лишней необходимости пользоваться им. Разговаривать следует как можно меньше, нельзя кричать или петь. Следует отказаться от курения, ограничить использование острой и кислой пищи, от употребления алкогольных и газированных напитков — это только усилит раздражение голосовых связок.

Полоскание горла при появлении осиплости эффективно, если есть какое-то инфекционное заболевание гортани. Однако, если осиплость является результатом чрезмерных голосовых нагрузок, то полоскание не улучшит ситуацию, особенно если полоскание осуществляется с помощью содового раствора.

Не рекомендуется горячий чай с лимоном или молоко с медом, так как от лимона и меда осиплость только усилится, а горячая жидкость обожжет гортань. Рекомендуется пить теплый чай с добавлением лекарственных трав.

Каждый день можно выпивать по одному сырому куриному яйцу, в том числе очень полезны для голоса и перепелиные яйца. Такая процедура не только лечит осиплость, но и является существенным методом профилактики.

При осиплости полезны также ингаляции с препаратами, которые содержат такие смягчающие ингридиенты, как ментол или шалфей.

При воспалении горла также следует обратиться к врачу, но можно самим попробовать помочь горлу при условии, что состояние в целом не вызывает опасений.

Если голос осип и мучает постоянная боль в горле, то это, скорее всего, ларингит — воспаление оболочки гортани. При этом существенен голосовой покой на несколько дней. Помогут сухие теплые компрессы на область горла. Недопустима раздражающая пища: горячая, острая, холодная, а также алкоголь и курение.

При ощущении комка в горле, кашле возможно воспаление слизистой оболочки глотки. Можно рекомендовать делать ингаляции, смягчающие горло, полоскать горло антисептиками, щелочными и травяными настоями (ромашкой, шалфеем, зверобоем), больше пить теплого.

При ангине (остром тонзиллите) воспаляются гланды или небные миндалины, в этом случае без врача не обойтись. Температура может существенно повыситься, на миндалинах появляется белый налет, горло остро болит. Лечат данное заболевание антибиотиками, строго по рекомендации врача. Необходим постельный режим, сухое тепло на шею. Нельзя делать спиртовые компрессы, потому что при глубоком прогревании кровь приливает к миндалинам, инфекция может распространиться по всему организму. По этой же причине в начальной стадии заболевания недопустимы полоскания.

При воспалениях горла пища должна быть хорошо размельченной, в мере теплой, не острой, чтобы не раздражать горло. Пить нужно как можно больше: жидкость увлажняет воспаленную слизистую, вымывает токсические вещества и остатки разрушенных клеток.

Для успешного лечения миндалин на протяжении 3−5 дней 5 раз в день необходимы тепловые процедуры — промывание миндалин, ингаляции, компрессы, ножные ванны, пить теплые жидкости. При остром воспалительном процессе, сопровождающемся повышением температуры, следует применять только теплое питье и полоскание горла, а все остальные процедуры начинать только после нормализации температуры.

Для общего укрепления организма и скорого выздоровления эффективны горячие ножные ванны перед сном (если нет варикоза), прием витамина С.

При регулярном выполнении всех процедур миндалины восстанавливаются достаточно быстро. Но чтобы они были меньше подвержены воспалению, можно рекомендовать профилактику: закаляться, ежедневно полоскать горло прохладной водой, чаще бывать на свежем воздухе.

Выводы по 3 главе

1. На основании анализа литературных источников и данных контрольного этапа эксперимента проведена опытно-экспериментальная логопедическая работа, направленная на формирование профессиональных качеств голоса у лиц речевых профессий (у преподавателей, предрасположенных к нарушению голоса). Программа опытно-экспериментальной работы включает 3 раздела: 1. Упражнения для развития речевого дыхания (11 упражнений); 2. Упражнения для развития интонационной выразительности (19 упражнений); 3. Упражнения для развития техники речи (20 упражнений). Проведение цикла занятий способствует развитию речевого дыхания, овладению преподавателями интонационной выразительностью, развитию техники речи.

2. После работы, направленной на укрепление голосового аппарата лиц, предрасположенных к нарушению голоса, был проведен повторный опрос преподавателей экспериментальной группы. Испытуемым были заданы вопросы разработанной нами анкеты, позволяющие оценить эффективность проделанной работы по укреплению голосового аппарата. Выявлена положительная динамика по показателю «сила голоса»; все преподаватели экспериментальной группы отметили улучшения, а именно: стали редкими такие симптомы, как першение, сухость, «комок» в горле, навязчивое откашливание; после занятий все преподаватели, отметили улучшение звучания голоса как в начале, так и в конце дня. Это позволяет сделать вывод об эффективности логопедической работы по формированию профессиональных качеств голоса у преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что основными факторами голосообразования являются: подсвязочное давление воздуха; тонус внутренних мышц гортани (действие массы и натяжения голосовой мышцы). Для образования полноценного голоса важна взаимосвязанная работа частей голосового аппарата, отрегулированная корой головного мозга. Нормальный голос — это голос, обеспечивающий эффективное речевое общение, который должен быть приятным на слух, достаточно громким, обладать соответствующим фонетической системе языка общения балансом ротового и носового резонанса, соответствовать возрасту, полу и размеру тела человека.

Нарушения голоса делятся на: нарушения высоты голоса (например, голос визгливый, голос крикливый); нарушение силы голоса (например, голос приглушенный, голос слабый); нарушения тембра голоса (голос сиплый, голос хриплый, голос гнусавый); отсутствие голоса и голосовое утомление. У лиц голосовых профессий нарушениями голоса являются: утренняя или вечерняя осиплость голоса; ухудшение тембра к вечеру или после длительных нагрузок; невосстановление былого тембра после перенесенной простуды более недели; потеря звучности голоса и одышка при речи; постоянное желание откашляться перед началом и вовремя разговора, быстрая утомляемость голосовых связок, изменения голоса: слабость, невыразительность, осиплость, боль при глотании, напряжение или боль при голосообразовании, изменения или «потеря» голоса (насморк, аденоиды, полипы носа, заболевания придаточных пазух носа, заболевания трахеи), потеря голоса в результате испуга, стресса, нарушение звукового диапазона и ухудшение голосовых данных, функциональные нарушения голоса.

Констатирующий эксперимент был нацелен на исследование функциональных нарушений голоса у лиц голосовых профессий, в котором участвовали преподаватели со стажем работы не менее 5 лет. После проведения исследования было выявлено две группы: лица с предрасположенностью к нарушениям голоса и лица, не имеющие таковой предрасположенности. Исследование показало, что можно классифицировать голосовые проблемы на биологические, профессиональные, бытовые и психологические.

Исследование подтвердило актуальность логопедической работы по формированию профессиональных качеств голоса у преподавателей. В основу предложенной методики легли данные проведенного констатирующего обследования и рекомендации специалистов.

Программа опытно-экспериментальной работы включала 3 раздела: 1. Упражнения для развития речевого дыхания (11 упражнений); 2. Упражнения для развития интонационной выразительности (19 упражнений); 3. Упражнения для развития техники речи (20 упражнений). Контрольный эксперимент выявил положительную динамику по показателю «сила голоса»; все преподаватели отметили улучшение звучания голоса как в начале, так и в конце дня, стали редкими такие симптомы, как першение, сухость, «комок» в горле, навязчивое откашливание. Это позволяет сделать вывод об эффективности логопедической работы по формированию профессиональных качеств голоса у преподавателей. Проведение цикла занятий способствует развитию речевого дыхания, овладению преподавателями интонационной выразительностью, развитию техники речи.

Исследование имеет теоретическое и практическое значение: расширены и уточнены научные представления о нарушениях голоса у лиц речевых профессий, разработаны направления и содержание логопедической работы по формированию профессиональных качеств голоса у лиц речевых профессий, которые могут быть использованы как специалистами-логопедами, так и самими преподавателями.

Алмазова Е. С. К вопросу о нарушениях голоса / Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, т.1, М., 1997. — С.306- 322.

Андреева И. В. Патология верхних дыхательных путей у лиц голосо-речевых профессий // Материалы науч.

практ. конф. «Актуальные вопросы фониатрии и реконструктивной хирургии гортани». — М., 2002. — С. 8−9.

Аникеева З. И. Распространенность хронических заболеваний верхних дыхательных путей среди профессионалов певческого голоса // Материалы науч.

практ. конф. «Актуальные вопросы фониатрии и реконструктивной хирургии гортани». — М., 2002. — С. 9−10.

Артемьев В. А. Психология речевой интонации. — М., 1979.

Бадмаев Б. Ц. Психология обучения речевому мастерству. М., 2002. — 282с.

Ботей Р. Болезни голоса у певцов и их лечение. М., 1990.

Бруссер А. М. Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов. — М.: ВЦХТ, 2008. -112 с.

Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи. — М.: Просвещение, 2001. — 112 с.

Василенко Ю. С. Голос: фониатрические аспекты. — М.: Энергоиздат, 2002. — 482 с.

Введенская Л.А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.— 556 с.

Вильсон Д. Нарушения голоса у детей. — М., «Медицина», 1990.

Германова М. Г. Книга для чтецов. М.: Профиздат, 1960.

Дисфония // «Столетник» № 13(117) июль 2011 г.

Дмитриев JI.Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Д., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. — М.: «Медицина», 1990. — 270 с.

Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. — М., «Просвещение», 1996.

Ермолаев О. Ю. Правильное дыхание: практ. пособие. — М.: Флинта: Наука, 2001. — 192 с.

Жинкин Н. И. Язык — речь — творчество (Избранные труды). — М.: Лабиринт, 1999. — 216с.

Зайцева Л.А., Зайцев И. С., Левяш С. Ф., Ясова И. Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.—метод. пособие. — Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. — 74 с.

Иванова Е. В. Речевая деятельность, речевая культура и культура речи. К определению понятий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 12. № 3(3). 2010. — С. 633—637.

Ивановская Ф. А. О методике занятий при некоторых расстройствах голоса / Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, т.1, М., 1997. — С.294- 299.

Ивановская Ф. А. Профилактика голосовых расстройств / Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, т.1, М., 1997. — С.302- 306.

Иванько Т. А. Берегите голос. Советы учителям: метод, рекомендации. — Великий Новгород: Новгор. регион, центр развития образования, 1999. — 28 с.

Калинин М.А. Клинико-физиологические особенности функциональной голосо-речевой системы у преподавателей школ: автореф. дис. … докт. мед. наук. — Архангельск, 2000. — 41с.

Козлянинова И.П., Чарели Э. Н. Тайны нашего голоса. — Екатеринбург, 1992. — 320 с.

Колпак Т. В. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.

Кубасова О. В. Выразительное чтение. — М.: Academia, 1998. — С. 37−76.

Курс техники речи для теле-, радиоведущих. Упражнения для развития речевого дыхания диктора /

http://diktory.com

Логопедия. Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. / Под.ред. Л. С. Волковой. — М., 2007. — 218с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Львов М. Р. Основы теории речи. М., 2000. — 234 с.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи. Учебное пособие для педагогов. — М.: Мозаика — Синтез, 2005, — 64 с.

Марченко О. И. Основы техники речи. Четыре урока голосо-речевого тренинга // Педагогическая риторика. — М., 2001. — С. 48−52.

Марченко О. И. Риторика как норма гуманитарной культуры: учеб. пособ. для высших учебных заведений. — М.: Наука, 1994. — 191 с.

Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. — Н-Н., 2005. — С.

33.

Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.

И. Селиверстова. — М.: Владос, 2001. — 224 с.

Орлова О. С. Система логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений у лиц речевых профессий: Автореф. дис. … д-ра. пед. наук. М., 1998.

Педагогическая риторика: учебное пособие / Под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2001. — 386 с.

Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. —— М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — 400 с.

Правдина О. В. Патология голоса / Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, т.1, М., 1997. — С.329- 337.

Правдина О. В. Логопедия. М.: Юнити-Дана, 2003. — 158с.

Пустынникова Г. Н. Восстановление речевого и певческого голоса у служителей церкви. — М., 2005. — 236 с.

Радциг Е. Ю. Нарушение голоса у детей и подростков: этиология, диагностика, клиника и лечение: Автореф. …дисс. докт. мед. наук. М., 2006. — 34 с.

Рождественский Ю. В. Техника, культура, язык. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.

Российская Е.Н., Гаранина Л. А. Произносительная сторона речи: Практический курс. — М.: АРКТИ, 2003. -104 с.

Рябченко А. Т. Состояние внешнего дыхания при функциональных нарушениях голоса и основные мероприятия по реэдукции голоса / Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, т.1, М., 1997. — С.337- 340.

Таптапова С. Л. Образование звучной речи у лиц с экстирпированной гортанью / Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, т.1, М., 1997. — С.322- 329.

Фролов Е. П. Звукотерапия. Физиологический, психоэмоциональный, медицинский и социальный аспекты голоса и слова. М., 2004.

Хватцев М. Е. Недостатки голоса / Хрестоматия по логопедии под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, т.1, М., 1997. — С.299- 302.

Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русской интонации. М., 1999.

Шиленкова В.В., Карелина И. Б. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых. Ярославль, 2005.