Характеристика словесных, наглядных, практических и проблемно-поисковых методов обучения

Понятие о методах обучения, их функции

Метод (от греч. слова metodos «путь к чему-либо») означает способ достижения цели. В философии метод характеризуется как форма теоретического и практического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта. На этом философском положении основывается раскрытие сущности понятия о методах обучения.

Методы обучения — это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Приемы обучения — это элементы, составные части, детали метода обучения. К примеру, в методе обучения беседе составными элементами могут быть приемы постановки вопросов, требования к ответам учащихся. Сообщение плана изложения нового материала может стать приемом метода рассказа, объяснения. Одни и те же приемы обучения могут быть составной частью различных методов. Так, приемы сравнения, анализа, синтеза используются при объяснении, рассказе, беседе, упражнениях и т. и Кроме методов, приемов обучения широко используются в учебном процессе средства обучения. Средствами обучения являются наглядные, учебные пособия, дидактические материалы, игры, ТСО, тетради с печатной основой, учебное оборудование, аппаратура, кино, магнитофон, компьютеры, инструменты, инвентарь. Средства обучения могут стать, источником учетной информации, инструментом контроля результатов усвоения детьми учебного материала.

Выбор методов обучения закономерно зависит от особенностей (сложности, новизны) содержания учебного материала; от конкретных педагогических целей (формирование знаний, выработка умений и навыков, их закрепление, повторение, обобщение, применение); от подготовленности возрастных особенностей и возможностей школьников, уровня сформированное™ у них знаний, умений и навыков;

от учебно-материальной оснащенности, наличия ТСО; от индивидуальных особенностей учителя, его личностных качеств, зрелости педагогического мастерства. Тот метод следует считать лучшим, подчеркивал Л. Н. Толстой, которым лучше владеет воспитатель.

В современных условиях особое место отводится совершенствованию методов, средств, приемов обучения, созданию благоприятных условий для проявления каждым учителем активности, инициативности, новаторства, опытно-экспериментальной работы, внедрения в практику передового педагогического опыта обучения и воспитания детей. Особое место отводится интенсификации учебно-воспитательного процесса, широкому использованию эвристических, проблемно-поисковых, проектных, тренинговых, игровых и других методов и средств обучения. Особое внимание уделяется всемерному учету особенностей личности младшего школьника и ее развитию. Детям нравится учитель, который интересно, доступно излагает материал, организует постоянную их занятость, сотрудничество, общение при выполнении учебных заданий, радуется успехам школьников, знает и использует дидактические игры, вводит элементы занимательности, проявляет к детям чуткость, внимательность, заботу. «В школах, — подчеркивал К. Д. Ушинский, — должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность»^[1].

Функции методов обучения:

• 1) образовательная — раскрытие содержания образования, ознакомление детей со знаниями о природе, обществе, человеке и его труде, формирование прочных умений и навыков чтения, письма на родном и иностранном языках, готовности владеть средствами проектной, компьютерной, информационной технологий; умений и навыков наблюдения окружающего мира, измерения, счета;
• 2) воспитательная — формирование мировоззрения, нравственного сознания и поведения, художественно-эстетических, физических качеств, черт добросовестности, аккуратности, ответственности, сотрудничества, взаимопомощи, самоконтроля, готовности пополнять, обогащать свои знания, находить ответы на возникающие вопросы, обмениваться информацией;
• 3) развивающая — развитие природных сил и способностей, психических функций, внимания, памяти, воображения, мышления, формирование интеллектуальных умений и навыков. «От метода преподавания — подчеркивал А. В. Луначарский, — зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью»^[2].

• [1] Ушинский К. Д. Собр. соч. М.; Л., 1949. Т. 6. С. 259.
• [2] Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 394.