Применение новых (инновационных) технологий в преподавании ОБЖ

Реферат на тему Применение новых (инновационных) технологий в преподавании ОБЖ

Введение

Цели достижения опыта работы:

Формирование осознанной мотивации учащихся для получения знаний о безопасности, как о знаниях, необходимых человеку, для поддержания и сохранения своего здоровья.

Обучение учащихся способам выживания при автономном существовании в реальных условиях и с использованием новых технологий проектной деятельности учащихся (например, командно-штабные учения, диалоговые и интегрированные уроки и т. д.).

Мотивация своей деятельности, а также деятельности учащихся в получении ими практических навыков по оказанию самои взаимопомощи, первой медицинской помощи (1 МП) в экстремальных условиях.

Понятие инновация в современном словаре иностранных слов трактуется как нововведение.

Инновация — конечный результат творческого труда.

Слово инновация появилось в науке в конце 19 века. В работах экономистов и культурологов.

Конечно, нововведения (инновации) в нашей деятельности касаются не только к занятиям, также и мероприятиям во внеурочное время. Но самым главным для педагога деятельностью остается урок.

Какие бы новации не вводились на уроке, как сотни и тысячи лет, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда океан знаний и рифы противоречий. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его — одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.

Что бы не твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы.

Основные типологии уроков, применяемых в преподавании ОБЖ В настоящее время педагоги — исследователи предлагают несколько типологий уроков:

1. классическая форма, традиционная форма.

2. традиционная форма, дополненная с нестандартными формами (необычные или не совсем обычные уроки) Это:

А. уроки с измененными способами организации. Например, урок — лекция. (проблемная лекция, лекция — пресс — конференция, лекция провокация, лекция — диалог, мозговая атака и т. д.)

Б. уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества, урок — творческий отчет, урок — сочинение, театрализованный урок.

В. Уроки, имитирующие какие — либо занятия или виды работ: урок — экскурсия Г. игровые состязательные уроки:

Д. уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: урок — общественный смотр знаний, урок — семинар,

Е. уроки по аналогии с организованными событиями: урок — аукцион, урок — суд, урок — юбилей, урок — конференция.

3. нетрадиционная, альтернативная форма обучения — личностноориентированное и развивающее обучение.

Что хорошего в традиционном уроке?

1. меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических и глубоких знаний.

2. традиционный урокработа интересная с уверенностью в ее необходимости и пользе.

3. на традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

4. опора на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам и троечникам. Со средними учениками работать проще, меньше головной боли. Ведь практически на каждом уроке в роли «палочки — выручалочки» выступают «хорошисты» и «отличники». А остальные «отсиживаются» и «зарабатывают свою «тройку».

5. все нормы четко расписаны.

Что плохого в традиционном уроке?

1. Очень высокая утомляемость учителя, особенно в конце урока, ведь практически весь урок он занят сам.

2. Надоедает одно и то же повторение пройденного, жалко «Сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше.

3. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, непонимания со стороны учеников и родителей учителя.

4. Недовольство администрации, которая требует новых подходов.

Проблемные уроки.

Ряд ученых в проблемном обучении выделяют четыре типа уроков:

— проблемное изложение,

— эвристическая беседа;

— частично-поисковый;

— урок-исследование;

Структура проблемного урока в разных типах организации:

1. постановка целей урока, задачи урока,

2. организационный момент:

· Рифмованное начало урока. Начало урока с элементами театрализации, с эпиграфа урока, с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока, с пословицы и поговорки по теме урока.

· Начало урока с постановки проблемы:

Тема: Россия и ее национальные интересы.

а. 23 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50% мировых природных богатств, Россия — страна сплошной грамотности и занимает одно из первых мест в мире по количеству специалистов с высшим и средним специальным образованием.

б. Тема: Здоровый образ жизни и его составляющие, Вредные привычки и их пагубное влияние. Предлагается таблица из 2 граф. Таблицы «Мой выбор»: Употребление алкоголя аргументы «за» -1-я графа, аргументы «против» 2-я графа. в. Радиактивное заражение местности: атомная бомба, сброшенная на Хиросиму, весила 4,5 т. Реактор 4-го энергоблока ЧАЭС вышвырнул в атмосферу 50 т испарившегося топлива. Активность в районе аварийного энергоблока составляла от 1000 до 15 000 рч. Сравните и оцените масштабы поражений в обеих ситуациях.

· Психологический настрой на урок. Вариант: в шутливой форме ознакамливаем ребят с планом урока: «сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями …, потом попробуем ответить на вопрос (ы)…, затем потренируем мозги… Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) с определенным образом. Если класс слажен, проблем в управлении нет, то вход в урок можно разнообразить.

· Актуализация прежних знаний. Тема: «Дни воинской славы России»

Опрос по цепочке: каждый ученик получает карточку разделенную пополам. В правой части написана дата — День Воинской Славы, слева описание исторического события одного из дат Воинской Славы отличной от правой части. Ученик называет дату (оглашает правую часть), пр и этом целый класс по своим карточкам наблюдает, совпадает ли их описание с названной датой.

Программируемый опрос. Тема: Первая медицинская помощь при ранениях и травмах. Учитель показывает модель (рисунок) пораженного. Предлагается несколько вариантов ответов с единственно верным.

Взимоопрос. Ученики готовят вопросы к классу или соседу по парте.

Час редактора: группы получают текст, в котором пропущенные некоторые слова.

Тесты: закрытые, открытые, сличения.

· Основной этап урока зависит от форм проблемного урока сообщения новых знаний, формирования новых умений и навыков, решения познавательных задач, решения проблем, контрольной работы, комбинированный урок.

· Рефлексия Учащиеся чертят в тетради таблицу, которая заполняется В графах «Узнал», «Хочу знать», «Знаю», «Не понял».

«Мордашки» ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками. Если улыбок больше — урок удался.

Резюме. Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Резюме дается на неделю или в месяц.

· Оценивание: учащиеся проверяют друг друга и результаты тестов и по предложенным правильным ответам и по норме оценок оценивают.

Рейтинговая система оценок. Оценивание начинается с организационного момента. Каждому раздаются бланки оценок с указанием каждого пункта. Если ученик готов к уроку и имеет: учебник, рабочую тетрадь, ручку и др. принадлежности, дневник (правильно заполненный), форму одежды — вставляет максимальную оценку около указанного пункта (готовность к уроку). Далее оценивает по ходу урока (выполнил ли письменное задание, отвечал ли на вопросы, имеются ли все записи и элементы конспектирования и т. д.) К концу урока каждый ученик набирает определенное количество баллов — максимальное количествоот 20 баллов и выше — «5», 15−19 баллов — «4», 10−14 баллов — «3», и ниже 9 баллов — «2».

· Домашнее задание: три уровня дз (обязательный минимум, тренировочный, творческое например предлагается разработать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы., чайнворды, кроссворды, тематические сборники интересных фактов, учебные комиксы, опорные сигналы.

В развивающем подходе понятие «методика» впервые заменяется понятием «технология».

v Технология объяснительно — иллюстративного обучения.

v Личностноориентированные технологии

v Развивающего обучения

v Имитационные технологии

v Здоровьесберегающие

v Информационные

v Игровые и т. д.

Игровые технологии на уроках ОЮЖ как один из факторов повышения активизации и интенсификации деятельности учащихся. Теоретическая интерпретация.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

«Игра — форма психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имманентного личности» (Д. Н. Узнадзе).

«Игра — пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок» (Л. С. Выготский).

Игра — свобода личности в воображении, иллюзорная нереализуемых интересов" (А. Н. Монтьев).

По мнению Й. Хейзинга, в человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

— развлекательную (это основная функция игры: развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

— коммуникативную (освоение диалектики общения);

— самореализации в игре;

— игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

— диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

— социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

По С. А. Шмакову, большинству игр присущи четыре главные черты:

— свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка;

— творческая, в значительной мере импровизационная;

— очень активный характер этой деятельности;

— наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

В структуру игры как деятельности, органично входит:

— целепологание;

— планирование;

— реализация цели;

— анализ результатов.

В структуру игры как процесса, входят:

а) роли, взятые на себя участниками;

б) игровые действия, как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов;

г) реальные отношения предметов;

д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности и воли, формирование определенных подходов, позиций, мировоззренческих установок. Воспитание общительности и коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества. Адаптация к условиям среды.

Игра — это яркий и эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др. Хотелось бы привести слова О. С. Газмана: «Руководство игровой деятельностью должно включать в себя заботу о том, чтобы дети получали максимум радости, наслаждения, удовольствия, то есть не подходить к игре сугубо прагматически (что ребенок узнал, закрепил, чему научился), а содействовать ощущению радости детства… «.

Важно заметить, что именно термин «занимательность» точно отражает суть игры (а не «забавность», «развлекательность» или «состязательность»). В забавности или развлекательности есть элементы отсутствия деятельности; далеко не все игры состязательны. В то же время понятие «занимательность» отражает больше увлеченности деятельностью; оно содержит в себе субъективную особенность игры: одна и та же игровая ситуация может для одного являться игрой, для другого — нет. Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для любой игры.

Как создается игра, какова ее структура?

Несмотря на важность дидактического результата, при проведении игры необходимо понять, что методическое содержание — это скрытая часть «айсберга», которая должна волновать учителя до начала игры. Как только игра началась, главное — это игровое действо. На это указывал Л. С. Выгодский, говоря, что ребенок «играет, не сознавая мотивов игровой деятельности», и эта особенность «существенно отличает игру от труда и других видов деятельности».

а) Начало игры: на этой стадии можно уточнить некоторые нюансы, касающиеся правил игры. Они поясняются в игре для первых же участников. И тогда учителю нужно остановить игру и кратко объяснить, что нарушено и как нужно правильно участвовать в игре. Но не менее важно, чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И это «в руках» организатора: кому-то подсказать, кого-то подогнать восклицаниями «ускоряем темп!», «Долгая пауза!» …

б) Развитие игрового действа (кульминация): на этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников, и зрителей (если таковые есть). Организатору важно следить за выполнением правил и иногда «добавить поленья в горящий костер», то есть подбодрить проигравшего, заметить что-нибудь интересное в его участии, напомнить, что в игре итог может быть совершенно неожиданным; кроме того, можно поздравить болельщиков или зрителей и т. д. Если в начале нарушение должно быть четко отмечено, участники получают штрафные очки или выходят из игры.

в) Заключительный этап игры: учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение; не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Нужно вовремя поставить точку, чтобы не только не пропало созданное игрой приподнятое настроение, но и не раз фокусировалось направленное на изучаемый материал внимание.

Деловые игры.

Деловая игра используется для решения комплексных задач, усвоения нового, закрепления материала, развитие творческих способностей, формирования обще-учебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые, деловой театр и д.р.

Деловая игра — коллективный метод обучения. Создается определенный эмоциональный настрой игроков. Это дает возможность существенно активизировать процесс обучения. Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, в то время как в деловой игре — 90%. Обстановка деловой игры заставляет участников быть активными и позволяет проводить контроль знаний непосредственно в процессе игры.

С помощью деловых игр формируются умения и навыки и качества, которые не могут отрабатываться иными методами обучения. По результатам оценивания деятельности учащихся, во время деловых игр можно получить полную картинку не только о знаниях, но и личных качеств участников.

Урок «Игра — соревнование «Стихия» в 10 классе. Цель игры: проверка у учащихся знаний о стихийных бедствиях и умения действовать при стихийных бедствиях.

Форма проведения игры: из учащихся класса учитель формирует команды по 6 — 8 человек. Учащиеся могут привлекаться к судейству на различных этапах.

Содержание игры: командам в ходе игры нужно преодолеть район стихийных бедствий. Продвижение по нему осуществляется поэтапно путем ответов на предлагаемые по схеме Схема маршрутов через район стихийных бедствий На схеме римскими цифрами обозначены этапы, на которых команды должны выполнить задания. Этапы I, II, III, IV, V, VI — основные, а этапы II а, III а, IV а, V, а — дополнительные. Команда, справившаяся с заданием основного этапа, переходит на следующий основной этап. При этом за правильное решение задания она получает 2 балла. Если команда не справляется с заданием этапа (получает 0 баллов), то ей придется преодолевать путь к следующему этапу в обход через дополнительный этап в соответствии со схемой маршрутов. На дополнительном этапе:

а) в случае правильного решения задания команда получает 1 балл и переходит на следующий этап;

б) в случае неправильного решения задания команда получает 0 баллов и переправляется через один этап вперед согласно схеме. Побеждает команда, преодолевшая район стихийных бедствий и набравшая большее число баллов. По результатам игры преподаватель выставляет оценки в классный журнал.

1 этап «собери рюкзак».

Собираясь преодолеть район стихийных бедствий, команды занимаются сбором рюкзаков. Каждой команде выдается по 30 карточек с названиями предметов (которые частично дублируют друг друга).

Задание Выбрать 15 предметов, необходимых для похода. Выигрывает команда, выбравшая больше необходимых предметов.

Предлагаемые предметы: палатка, брезентовый тент, спальный мешок, одеяло, кружка, стакан, алюминиевая чашка, пластмассовая чашка, нож, ложка, вилка, ножницы, шило, зубная щетка, канистра, лопата, топор, компас, фонарь, свеча, лодка, аптечка, ремонтный набор, ракетница, дымовая шашка, бинокль, фотоаппарат, щетка для одежды, нарядный костюм, запасной свитер.

Команда, выбравшая 15 предметов, среди которых больше необходимых для похода, получает 2 очка, остальные — 1 очко. Собрав рюкзак, команды отправляются в район «стихийных бедствий».

2 этап. «Определи направление».

Каждой команде выдается топографическая карта любой местности.

Задание С помощью компаса и линейки надо определить азимут между двумя указанными пунктами и расстояние между ними.

Команда, правильно выполнившая задание, получает 2 балла и отправляется на следующий основной этап.

Если команда не выполнит задание, то отправляется на дополнительный этап II а. Таким образом, команд со II этапа могут разойтись.

2 а этап «сядь на пенек, съешь пирожок».

Командам, попавшим на этот этап, предлагается набор из 24 продуктов. Название каждого продукта написано на отдельной карточке: хлеб, соль, сахар, молоко, сыр, масло сливочное, масло подсолнечное, мясо, яйца, рыба, уксус, крахмал, макароны, горох, манка, картофель, лук, свекла, морковь, капуста свежая, капуста соленная, помидоры, яблоки.

Задание Необходимо выбрать продукты, пригодные для дальних походов (хлеб, соль, сахар, макароны, горох, гречка, картофель, лук, масло сливочное в банке с соленой водой) .Старт За правильное решение задания команда получает 1 балл и отправляется на III этап.

3 этап «стихийное бедствие». На этом этапе команд настигает стихийное бедствие.

Задание Нужно по тексту определить, о каком стихийном бедствии идет речь и как нужно действовать при угрозе и возникновении данного стихийного бедствия?

Карточку с заданием наугад выбирает представитель команды.

Например: Тяжелые черные облака нависли над крышей дома, в комнате царил зловещий полумрак… Ветер крепчал с каждой секундой…

Через несколько минут небеса разверзлись и обрушили на землю небывалые потоки воды.

Ответ: ураган.

Рассказ очевидца: «В то утро на моих глазах от горы внезапно оторвался гигантский кусок. Он опускался стремительно и бесшумно. Потом все скрылось из вида: тучи поднятой пыли были, пожалуй, даже страшнее того грохота, который докатился некоторое время спустя».

Ответ: обвал, сель.

Каракумы: «…Вокруг нас светило, бушевало. Крепко зажмурив глаза и зажав уши, я уткнулся в спину верблюда. Инстинктивно открыл рот, но тут же сжал губы, так как гортань забило песком. Через несколько минут все стихло… Ветер утих. Засияло солнце. Не верилось, что всего несколько минут назад прошел…»

Ответ: смерч (пыльная буря длится несколько дольше и на большой территории).

За правильный ответ по карточке команда получает 2 балла.

3 а этап «успеете спастись».

На этом этапе команды «попадают на берег океана», которому угрожает цунами — гигантская волна, родившаяся далеко в океане из-за подводного землетрясения или, может быть, из-за извержения подводного вулкана. Скорость движения цунами в нашем случае рекордная и достигла 80 км/час. Команды получили предупреждения всего за 6 минут до подхода цунами к берегу.

Задание Вычислите, на каком расстоянии от берега находилась гигантская волна в момент получения предупреждения?

На какое расстояние сможет отбежать от берега ваша команда за эти 6 минут? Считая, что скорость бега равна

12км/час, сможете ли вы спастись от цунами?

Решение: 6 мин=0,1 часа а) 800*0,1=80, следовательно, за 80 км находится цунами от берега в момент получения предупреждения.

б) 12*0,1=1,2 кмрасстояние, на которое отбежит от берега команда. Следовательно, спасется от цунами.

4 этап — «Природная аномалия».

Командам предлагается задание на карточке в виде текста из газеты о природной аномалии. Необходимо рассказать, к чему может привести данная природная аномалия.

1. В районе г. Куйбышева 28 апреля еще лежал снег, а 5 мая температура воздуха вдруг подскочила с 5 до 28градусов тепла, что вызвало…

Ответ: бурное таяние снега, наводнение (половодье).

2. В июле в г. Алма-Ата и его окрестностях стояла исключительно сильная жара. В горах температура воздуха была выше нормы, а потому усиленно таяли ледники в горах. Уровень воды в озерах, раскинувшихся у подножия гор, превысил норму, река Малая Алмаатинка вздулась, загрохотала валунами. А вскоре…

Ответ: по ее руслу пошел мощный селевой поток.

За правильный ответ команда получает 2 балла и переходит на V этап, если команды не справляются с заданием, то они идут по схеме маршрута на IVа этап.

4а этап «Странная облачность». На этом этапе команды, «попадают в необычную облачность».

В каждом облаке в скрытом виде указано стихийное бедствие.

Задание Нужно расшифровать названия стихийных бедствий.

Ответ: буря, смерч, сель, ураган, тайфун, пожар.

За правильное решение задания команды получают 1 балл и переходят на V этап. Если команда не справляется с заданием, то получает 0 баллов и переходит на V этап.

5 этап: «Составь наибольшее количество слов».

Задание Командам дается всего одно слово «Анемометр». Нужно составить как можно больше слов, используя буквы данного слова. Команда, составившая больше слов, получает 2 балла. Остальные — 0 баллов.

Ответ: метр, метро, монета, тор, рот, рота, момент, монтер, тема, ремонт, рант, номер, мат, март, мартен, мор, маре, тенор, нора, ром, енот, тон, трон, рента, манометр, …

Команда — победитель игры определяется по большему количеству набранных баллов. Все участники игры получают хорошие оценки в зависимости от активности спросить".

Цель: в ходе анализа предлагаемых сюжетов (коротких рассказов, сценок) дать возможность учащимся поразмышлять над решением конкретных вопросов, связанных с выбором модели поведения в ситуации вооруженного конфликта. Содействовать более глубокому пониманию основных норм и принципов международного гуманитарного права. Продолжить работу над формированием умения рассуждать, оперировать знаниями по конкретной проблематике, строить доказательство высказанной мысли.

Основные этапы игры:

1. Подготовительный: распределение ролей, разбивка на группы, постановка заданий перед участниками, подготовка оснащения игры, подготовка своих ролей героями ток-шоу, экспериментами.

2. Основной: описание ситуаций, постановка вопросов и действия для их разрешения.

3. Завершающий: подведение итогов.

1. Подготовительный этап. Распределение ролей: круг школьников, принимающих участие в подготовке и проведении игры, достаточно широк. В ней могут быть задействованы все учащиеся класса.

Возможные роли: ведущий, ассистенты ведущего (по необходимости), герои ток-шоу, зрители, эксперты.

Оформление и оснащение игры: объявление о проведении ток-шоу и приглашение зрителей, «почтовый ящик» для возможных вопросов зрителей, «школа мнений», карточки зрителей, музыкальные заставки, видеофрагменты, плакаты с изречениями, статистическими данными, цитатами из конвенций;

Аудитория организована по типу ТВ-студии. Зрители размещаются полукругом по отношению к ведущему.

Выделяется специальное место для героев ток-шоу, экспертов.

Примерные роли, ситуации и вопросы

1. Сосед военврача С соседом моим часто вспоминали военные будни. Я служил в авиации. А он был врачом в госпитале, возвращал наших раненных в строй. А тут он мне такое рассказал! Однажды к ним в госпиталь доставили двух тяжелораненых пленных. Главврач, потерявший на этой войне близкого человека, сначала наотрез отказывался размещать их. Сопровождавшему раненых долго пришлось убеждать его. Наконец их поместили в палатки и стали готовить к операции. И мой сосед им делал операции, как будто под скальпелем были наши раненые: нисколько часов не отдохнул от хирургического стола, с ним от перенапряжения случился даже сердечный приступ. А потом медсестрам и санитаркам выговаривал за недостаточный послеоперационный уход за теми, кого оперировал. Мол, сначала надо им перевязки сделать, лекарства дать, обезболивающие, потому что они после тяжелой операции, а потом уже тем, кто лучше себя чувствует, то есть, надо понимать, нашим. Выслушал я его, и даже здороваться с ним перестал. У меня никак в голове не укладывалось — как он мог так поступить: шли жестокие бои, мы теряли наших бойцов, а он спасал жизнь солдатам противника.

2. Другой бывший военнопленный Будучи в плену, я впервые увидел делегатов Международного Комитета Красного Креста. Руководство лагеря предоставило им возможность осмотреть лагерные помещения, непосредственно встретиться с военнопленными. На встречи меня особенно обрадовало, что появилась возможность послать весточку семье на бланке Красного Креста. Беседа между нами велась без свидетелей, и поэтому я мог быть предельно откровенен. Они проявили подлинное внимание к моему рассказу о существующих материальных и психологических условиях содержания военнопленных. Однако не скрою, что кое-что в их работе осталось для меня непонятным. Например, когда я пытался обсуждать с ними вопрос широкого освещения в СМИ таких проблем, как наше скверное питание, рукоприкладство одного из охранников по отношению к пленным, то понял, что скорее всего широкая общественность про это не узнает.

Почему делегаты МККК, которые, как мне показалось, искренне хотели помочь военнопленным, не выразили готовности обсуждать эти вопросы в СМИ?

И так далее, можно заводить другие ситуации.

2. Основной этап. Ведущий объявляет о цели ток-шоу, оговаривает условия его проведения. Затем последовательно представляет каждого героя ток-шоу и передает ему слово.

Герой рассказывает свою историю, завершая ее постановкой вопроса. После того, как вопрос задан, предлагается высказать и обосновать свою точку зрения зрителям, потом экспертам. Перед выступлениями зрителей можно обратиться к «школе мнений». Достижения поставленной цели ток-шоу во многом обеспечивается убедительностью выступлений зрителей и экспертов, а так же углублением дискуссии через постановку дополнительных вопросов.

Так ведущий может предложить дополнительно обсудить следующий вопрос, имеющий, например, отношение к ситуации 1:

Как вы думаете, какие доводы мог привести военврач, чтобы убедить соседа-летчика в правильности поступка?

3. Завершающий этап. Целесообразно завершить ток-шоу дискуссией обобщающего характера и подведением итогов игры.

Ведущий может вынести на обсуждение следующие вопросы:

а) Война и право… Война — это всегда экстремальная ситуация, она часто ассоциируется с хаосом и произволом. Имеет ли смысл пытаться установить для нее какие-либо правила? Может быть, лучше направить все усилия на то чтобы не допустить развязывания войн? Или все же важно, стремясь положить конец этому явлению, одновременно приложить максимум усилий, чтобы сделать войну более гуманной, уменьшить страдания, приносимые ею?

б) Почему довольно часто Международное гуманитарное право не соблюдается воюющими сторонами?

Каковы, на ваш взгляд, причины, побуждающие воюющие стороны соблюдать его?

в) Каково ваше отношение к существованию в жизни правил? Всегда ли вам легко их соблюдать, например, в школе, во время спортивных соревнований? Как вы думаете, что могут сделать такие же школьники, как вы, чтобы нормы МГП соблюдались более эффективно? Волнует ли вас эта проблема? Почему?

Выступления участников ток-шоу могут быть дополнены словами ведущего.

В конце ток-шоу ведущий подводит итоги, благодарит участников игры, предлагает им записать вопросы, на которые не хватило времени ответить, чтобы передать их экспертам.

Интеллектуальные игры Интеллектуальный (по словарю Даля) — разумный, духовный, умный.

Подавляющее большинство людей размышляет и рассуждает, не обращаясь за помощью к особой теории и не рассчитывая на эту помощь. Некоторые своё мышление естественным процессом, требующим анализа или контроля не более чем, скажем, ходьба или дыхание.

Разумеется, это заблуждение. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на реализацию качественно новой развивающей модели. Одна из целей — развивать мышление детей, формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач.

Для интеллектуальных игр характерны:

Логические задания: совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний, образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.

Логический прием: способ мыслительной деятельности, дающий возможность приходить к новому, более глубокому и всестороннему знанию на основании соответствующей обработки (сопоставление, расчленение, соединение, выведение) уже имеющих суждений и понятий.

Логическое действие: мыслительный процесс в результате, которого из имеющихся мыслей получается новая мысль.

Интеллектуальные игры: это игры, в которых на основе создания условной игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов, названий, фактов, вопросов, фраз.

Динамичность этих игр проявляется в мобильности формы. Эти игры не привязаны к какой-то конкретной теме. Такие игры можно проводить много раз, и всегда она будет интересной.

По времени предлагаемые игры занимают при хорошей организации в среднем от 7 до 30 минут, т. е. это часть урока, а не весь урок.

Технология учебно-мозгового штурма.

Обычно штурм проводится в группах численностью 7−9-х учащихся.

До штурма:

1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — никакой критики!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи.

2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.

3. Учитель определяет время на первый этап. Время обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске.

1. этап. Создание банка идей. Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему…

2 этап. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти, что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотябы применить в других условиях.

И опять небольшой перерыв.

III ЭТАП ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Рекомендации

1. Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Возможна организация конкурса идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников.

Пример.

Предлагаю научные эксперименты на борту научной орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными и результаты полезными. Если разными группами будут предложены одинаковые эксперименты, то оценка «за оригинальность» снижается.

2. Каждая группа может штурмовать свою задачу. Лучше всего все задачи объединить одной, более общей, проблемой.

Пример:

а) лестницы, особенно каменно-цементные, очень опасны в гололед. Предложите идеи, которые позволят уменьшить травматизм.

б) предложите обувь, в которой не опасно ходить в гололед.

в) гололед причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способы уменьшить аварийность.

3. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи — пусть обсуждают и их. Главное — спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом «штурма» с оглашением всех найденных идей.

Компьютерные и новые информационные технологии

1. Возможности программы Power Point

Перспективными направлениями в преподавании курса ОБЖ являются компьютерные и информационные технологии, которые невозможно успешно без ТСО, без компьютеров и мультимедийных средств.

Но к сожалению, очень часто материал лекций находится на бумажных носителях, а электронные носители и их содержимое дорого стоят. Преподавателю самому прихоится «изобретать» велосипед". Качество такого материала зависит от профессионализма, его уровня знаний и умений. для достижения определенного уровня знаний и умений требуется достаточно много времени.

Т.о., необходимо создать источник, который позволил бы быстро внедрить информацию на базе мультимедийных средств в преподавании ОБЖ.

Я предлагаю шире использовать возможности программы Power Point, а именно, ее часть — область заметок. Текстовая часть не отражается на экране, но распечатка заметок позволяет использовать материал с ТСО и без них. Преподавателю не обязательно гоняться за презентационным диском. Ему достаточно иметь бумажный носитель, а подборку фотографий и иллюстраций можно сделать в течение одного вечера с помощью Интернета и сканера.

2. сеть Интернет.

А.Браузер — это программа, при помощи которой мы строим ВЕБ — странички. Т. е. каждый ученик или ученический коллектив может создать свой ВЕБ — сайт.

Internet Explorer является одной из основных популярных программ для работы в сети Интернет. В школе сервис бесплатный.

Б. В комплект входит программа для работы с электронной почтой Майл. Основное предназначение электронной почты — дать пользователям возможность общаться друг с другом. Сам процесс общения происходит путем пересылки текстовых, графических и других файлов, подобно тому, как при обычной почтовой переписке люди обмениваются письмами, открытками и прочей информацией. Уникальность электронной почты как сетевого сервиса в том, что почта может доставляться практически в любые и из любых мировых сетей, объединяя их в единое сетевое пространство. В школе сервис бесплатный.

В. С помошью программы Интернет Ньюс можно работать с новостями. С помошью поисковых систем «рамблер», «Апорт», «Яндекс» можно добыть и скачать интересующую нас информацию. В школе — сервис бесплатный.

Г. занятие в режиме реального времени. «Чат — занятие» «Круглый стол». В чате недопустимо: хамство, оскорбления, ругательства, рекламирование других чатов и сайтов. Программа платная.

Д. Электронные учебники и обучающие программы. Современные компьютеры открывают любые электронные диски в формате ДВД, СД, МР3 и МРЕГ-4 любых версий.

урок безопасность игровой технология

Заключение

1) здоровье — основная задача — формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования своего здоровья;

2) интеллект — задача — формирование культуры интеллектуального развития и совершенствования ученика. Большая роль принадлежит внеклассным мероприятиям;

3) общение — задача — формирование у учащихся культуры общения в системе «учитель — ученик», «ученик — ученик», «взрослый — ребенок»;

4) нравственность — задача — формирование у учащихся нравственного отношения к окружающим людям, осознания ценности человеческой жизни;

5) досуг — задача — создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости;

6) семья — задача — создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса — педагог дети — родители;

7) гражданин — задача — формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

1. Т. П. Лакоценина. Современный урок. Часть 1−5. Изд-во «Учитель», 2007 г.

2. Е. Ю. Сухаревская. Технология интегрированного урока. Изд-во «учитель», 2003 г.

3. М. Б. Романовская. Метод проектов в образовательном процессе. Центр «Педагогический поиск», М., 2006.

4. журналы «Основы безопасности жизнедеятельности» 2003 — 2009.

5. журналы «Основы безопасности жизни». 2003;2009.

6. А. Б. Галанов. Новые информационные технологии для учителей. БИРО., 2004.