Можно использовать такие игры: «Что перепутал мальчик?», «Группировка по звучанию», «Придумай слово».4 ЭТАП. На данном этапе детей учат различать слоги, которые отличаются несколькими или одним звуком акустически далекими и близкими признаками. Широко применяется прием проговаривания серии слогов с различными согласными или гласными звуками, а также слогов различной структуры: открытых, закрытых, без стечения и со стечением согласных. &# 171;Какой слог лишний?" «Воспроизведи ритм», «Поймай слог».5 ЭТАП. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка.
Сначала различают гласные, потом — согласные «Найди общий звук» Ребенку предлагают определить, какой одинаковый звук есть в нескольких разных словах. При произнесении слов надо четко выделять данный звук силой голоса, например: «о-о-о-осень», «о-о-о-окунь», «о-о-о-овощи», «Поймай звук в слове», «Где звук», «Какой звук я тяну?», «Зачарованные звуки». «Украшаем шапочки»: целью данной игры является дифференцирование звуков, например, (п ш) одну шапочку украшаем картинками, в названиях которых есть звук ©, а другую со звуком (ш).и т. Д. 6 ЭТАП. На этом этапе основной является выработка у детей навыков звукового анализа. Сначала надо научить детей выделять звук, который стоит в начале слова, а затем переходим к выделению звука, который стоит на конце слова. Внутри слова … «Собери волшебный цветок», «Рыбалка», «Поезд», «Бабушкины пирожки». Такие игры упражняют детей не только в звуковом анализе, но и развивают в них сообразительность и одновременно проверяют, как ребенок научился слушать, выделять определенные звуки в словах. Мы попытались кратко охарактеризовать содержание задач каждого этапа работы по преодолению фонематического недоразвития у детей и привели примеры возможных речевых игр и упражнений. Выводы по 2 главе.
Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что структура дисграфического дефекта имеет комплексный и системный характер. У школьников с дисграфией недостаточно сформированы грамматические понятия и соответствующий терминологический словарь; низкий уровень усвоения правил и закономерностей функционирования языковых единиц; неполноценно сформировано лингвистическое мышление (прежде всего, операции морфемного, морфологического и словообразовательного анализа) и чувства языка; а также неспособность опираться в письменной деятельности на правила, усвоить и применять в письме алгоритм графических действий. Это позволяет говорить о необходимости включения в систему работы по устранению дисграфии коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие и совершенствование у школьников языковых лингвистических способностей. Организация коррекционной работы с детьми с ФФНР должно строиться на основании своевременного и комплексного обследования каждого ребенка, позволяет осуществить тщательный анализ особенностей формирования у нее навыков чтения и письма, выявить характер и степень тяжести специфических ошибок в письменно речевой деятельности. При организации учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы с таким ребенком необходимо учитывать состояние его нервно-психической сферы, зону актуального и ближайшего развития, учитывать особенности его характера, интересы, склонности, особенности отношений со сверстниками.
Заключение
.
Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. До настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему совершенствования логопедического воздействия. Проблема трудностей и нарушений формирования письменной речи у детей с ФФНР остается одной из самых актуальных для начальной школы. Устойчивые специфические ошибки в письменно речевой деятельности младших школьников часто связаны с уровнем развития в них различных сторон речевой системы, парциальной несформированностью ряда психических функций, низкой умственной работоспособностью, неудовлетворительным уровнем саморегуляции и самоконтроля. Организация коррекционной работы с такими учениками должно строиться на основании своевременного и комплексного обследования каждого ребенка, позволяет осуществить тщательный анализ особенностей формирования у нее навыков чтения и письма, выявить характер и степень тяжести специфических ошибок в письменно речевой деятельности. При организации учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы с таким ребенком необходимо учитывать состояние его нервно-психической сферы, зону актуального и ближайшего развития, учитывать особенности его характера, интересы, склонности, особенности отношений со сверстниками. Формирование орфографических навыков — сложный и длительный процесс. Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой. Дисграфический дефект обусловливается несформированностью у школьников базовых компонентов грамотности, к которым можно отнести развитую речь и сформировавшееся на ее основе и в процессе практики письма «языковое чутье», владение произвольными действиями с языковыми единицами (метаязыковыми навыками), полноценное психологическое обеспечение произвольных действий с языковыми единицами (имеются в виду сопровождающие письменную речевую деятельность процессы внимания, памяти; мыслительные операции), своевременное выявление нарушений базовых компонентов грамотности способствует определению причин и проявлений дисграфии.
Список литературы
АграновичЗ.Е.Логопедическаяработапопреодолениюнарушенийслоговойструктурысловудетей.
Санкт-Петербург, 2001.
Азова, О. И. Системалогопедическойработыпокоррекциидизорфографииумладшихшкольников:
автореф.дис.
канд.пед.
наук/Ольга.
ИвановнаАзова.
М, 2006.-24с.Ахутина.
Т.В.Нейропсихологическийподходкдиагностикеикоррекциитрудностейобученияписьму//Современныеподходыкдиагностикеикоррекцииречевыхрасстройств:
Методическиематериалынаучно-практическойконференции"Центральныемеханизмыречи", посвященнойпамятипрофессора.
Н.Н.Трауготт./Отв.ред.М. Г. Храковская.-СПб., 2001.-С.195−211.Богуш.
А.М.Речеваяподготовкадетейкшколе.
К.:Р.ад-школа, 1984—174с.Большакова.
С.Е.Преодолениенарушенийслоговойструктурысловаудетей.Методическоепособие.
М., 2007.
Бородин.
А.М.Методикаразвитияречидетей.
М.:Просвещение, 2001.-С.
146.Волкова.
Г. А.Методикаобследованиянарушенийречиудетей.-СПб., 1999.
Воспитаниеиобучениедетейстяжелыминарушениямиречи:
программадляобщеобразовательныхучреждениисрусскимязыкомобучения/авт.-сост.Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз.—Минск:
Нац.Ин-тобразования.
2007.-280с.Выготский.
Л.С.Мышлениеиречь.
М.:Лабиринт, 1996.-414с.Гвоздев.
О.М.Вопросыизучениядетскойречи.
М., АПНРСФСР, 1961.
Горбатова.
Е.В.Готовимрукукписьму:
графическиеигрыиупражнениядлядетейстаршегодошкольноговозраста:
пособиедляпедагоговучреждений, обеспечивающихполучениедошкольногообразования/В.В.Горбатова.—Мозырь:
ОООИД"Белый.
Ветер", 2005.—24сГуткина.
Н.И.Психологическаяготовностькшкольномуобучению//Практическаяпсихологияобразования/Подред.И. В. Дубровиной.
М., 1998.-346с.;Денисова.
О.А.идр.:
подредакцией.
В.И.Селиверстова.Детскаялогопсихология.
М.:Гуманитар.
изд.центр
ВЛАДОС, 2008.-175с.;Детскийголос./Подред.В. И. Щацкой.—М.:Педагогика.-2000.-232с.Диагностикаготовностидетейкусвоениюфонемно-морфологическогопринципаписьма//Методикавыявленияречевыхнарушенийудетейидиагностикаихготовностикшкольномуобучению/Подред.Соботович.
Е.Ф.-К.:ПП" Компанія" Актуальнаосвіта", 1998.-С.91−99.Елецкая.
О.В., Горбачевская.
Н.Ю.Логопедическаяпомощьшкольникамснарушениемписьменнойречи.—Санк-Петербург, 2005.
Елецкая.
О.В., Смирнова.
В.П., Хвостова.
О.А., Куликова.
Н.С.Апробациямоделилогопедическойдиагностикисостоянияучебнойдеятельностимладшихшкольниковсдизорфографиейвусловияхспециальной (коррекционной).
школы//Концепт.
2015.№ 23.Елецкая.
О.В.Диагностикаикоррекциядизорфографииушкольников//Современныенаучныеисследованияиинновации.
2011.№ 5Жинкин.
Н.И.Механизмыречи.
М.:Изд-во.
АПНРСФСР, 2008.-С.
328.Жукова.
Н.С.Преодолениенедоразвитияречиудетей.-М., 1999.
Жукова.
Н.С., Мастюкова.
Е.М., Филичева.
Т.Б.Преодолениезадержкиречевогоразвитияудетей.
М.:Просвещение, 1973.
Зеленин.
А.Расстройстваречивдетскомвозрасте/пер.
счсш.Е. О. Соколовой;
подред.
испредисл.В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевского.—М.:Медгиз, 1962.-300с.Иваненко.
С.Ф.Формированиевосприятияречиудетейстяжёлыминарушениямипроизношения.
М.:Просвещение, 1984.
Каше.
Г. А.Подготовкакшколедетейснедостаткамиречи.
М.:Просвещение, 1985.
Каше.
Г. А.Исправлениенедостатковречиудетей.-М., 2008.
Корнев.
А.Н.Нарушениячтенияиписьмаудетей.
СПб.:Речь, 2003−336с.Лалаева.
Р.И.Дисграфияидизорфографиякакрасстройствоформированияязыковойспособностиудетей//Изучениенарушенийписьмаичтения.Итогииперспективы.Материалы1-йМеждународнойконференции.
Российскойассоциациидислексии.-М., 2004.
Лалаева, Р.И.Выявлениедизорфографииумладшихшкольников/Р.И.Лалае-ва, И. В. Прищепова.
СПб:Спб.
ГуПМ, 1999.-36с.Логинова.
Е.А.Нарушенияписьма.Учебноепособие./Подред.Волковой.
Л.С.-СПб.:Детство-Пресс, 2004.-208с.Логопедия:
Учебникдлястуд.
дефектологическихфактоввузов./Подред.Л. С. Волковой, Н. С. Шаховской.
М.:ВЛАДОС.
1998.-680с.Лурия.
А.Р.Очеркипсихофизиологииписьма.//Логопедия.Методическоенаследие/Подред.Л. С. Волковой.КнигаIV-М., 2003.-с.58−66.Монтессори.
М.Домребенка.Методнаучнойпедагогики.
Перевод:
ЗаймовскийC.—СПб.:Астрель, М.:АСТ, 2005.-272с.Нижегородцева.
Н.В., Шадрико.
В.Д.Психолого-педагогическаяготовностьребенкакшколе.М., 2001;Основытеорииипрактикилогопедии./Подред.Р.Е.Левиной-М.:Просвещение, 1968.-367с.Парамонова.
Л.Г.Предупреждениеиустранениедисграфииудетей-СПб.:Союз, 2001.-240с.Правдина.
О.В.Логопедия:
Учебноепособие.
М:Просвещение, 2013.-272с.Садовникова.
И.Н.Нарушенияписьменнойречииихпреодолениеумладшихшкольников/И.Н.Садовникова.М.:"Гуманит.
изд.Центр
ВЛАДОС", 1997.-365с.Соботович.
Е.Ф.Психолингвистическаяструктураречевойдеятельностиимеханизмыееформирования/Е.Ф.Соботович.-К.:ИЗМН, 1997.-44сУчебникдлястудентовдефектол.
фак.пед.
вузов/Подред.Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.—М.:Гуманит.
изд.центр
ВЛАДОС, 1998.
Филичева.
Т.Б.идр.Основылогопедии:
Учебноепособие.—М.:Просвещение, 2009.-223с.Филичева.
Т.Б.Основылогопедии/Т.Б.Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-М.:Просв., 1989.-С.48−52.Фомичева.
М.Ф.Воспитаниеудетейправильногопроизношения:
Практикумпологопедии.—М.:Просвещение.
2009.—238с.Приложения.
Приложение 1. Исследованиесостоянияфонематических процессов (слухо-произносительнойдифференциациизвуков)Условияобследования:
картинкидолженназыватьвзрослый, ребеноктолькопоказываетнаних;
картинкидолжныназыватьсявразнойпоследовательности, иногдаодноитоженазваниеповторяетсянесколькоразподряд. Задание1.Определитьналичиеилиотсутствиезаданногозвукавслове.Логопедпроситребенкахлопнутьвладоши, еслионуслышитзаданныйзвукили, например, ответитьнавопрос:"Естьлизвукрвсловерак?"Задание2.Повторениеслоговсоппозиционнымизвуками.Инструкция:"Слушайвнимательноиповторяйзамной".Ба-па-баса-ша-са.
Да-та-даса-ца-са.
Га-ка-гача-тя-ча.
За-са-заща-ча-ща.
Жа-ша-жаща-ся-ща.
Та-тя-тала-ля-ла.
Задание3.Дифференциацияоппозиционныхзвуков, несмешиваемыхвпроизношении. Инструкция:"Покажитукартинку, которуюяназову".Материалисследования:
предметныекартинки (слова-квазеомонимы):
почка-бочка, трава-дрова, корка-горка, сова-софа, пашня-башня, мышка-мишка.Задание4.Дифференциациязвуков, смешиваемыхвпроизношении. Инструкция:"Покажитукартинку, которуюяназову".Материалисследования:
предметныекартинки (слова-квазеомонимы):
коса-коза, миска-мишка, суп-зуб, касса-каша, лук-люк.Оценкафонематическоговосприятия:
5-всезаданиявыполненыверноспервойпопытки.
4-допускаютсяодна-двеошибки, ноисправляютсясамостоятельно.
3-заданиявыполняютсясошибками, одно-двазаданиянедоступны.
2-большаячастьзаданийнедоступна.
1-невыполнение.
2.Исследованиефонематическогоанализа, синтеза, фонематическихпредставлений.Исследованиефонематическогоанализа.Задание1.Выделениезвуканафонеслова.Ребенкупредлагаетсярядслов, изкоторыхондолженвыделитьзаданныйзвук. Инструкция:"Слушайвнимательно.Ябудуназыватьслова.Еслитыуслышишьвсловезвуксхлопнивладоши".(сода, луна, рука, коса, гром, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос).Задание2.Выделениеначальногоударногогласногоизслов.Инструкция:"Слушайвнимательно.Яназовуслово.Скажи, какойпервыйзвуквслове? Речевойматериал:
астра, осень, улей, иглы. Арка, озеро, уши, искра. Задание3.Выделениеконечногосогласногоизслов.Инструкция:"Слушайвнимательно.Яназовуслово.Скажи, какойпоследнийзвуквслове? Речевойматериал:
кот, сом, лимон, сироп, сук, малыш, грач. Задание4.Выделениеначальногосогласногоизслов.Инструкция:"Слушайвнимательно.Яназовуслово.Скажи, какойпервыйзвуквслове? Речевойматериал:
мост, пол, вода, дом, банка, тапки. Задание5.Определениепоследовательностииколичествазвуковвслове.Инструкция:"Слушайвнимательно.Яназовуслово.Скажи, какойпервый (2,3,4)звуквслове?Скольковсегозвуковвэтомслове?Речевойматериал:
кот, нос, суп, вата. Оценкасостоянияфонематическогоанализа:
5-всезаданиявыполненыверноспервойпопытки.
4-допускаютсяодна-двеошибки, ноисправляютсясамостоятельно.
3-заданиявыполняютсясошибками, одно-двазаданиянедоступны.
2-большаячастьзаданийнедоступна.
1-невыполнение.Исследованиефонематическогосинтеза.Задание1.Составлениесловаиззаданногоколичествазвуков.Инструкция:"Слушайвнимательно.Яназовузвуки.Скажикакоесловоможносоставитьизэтихзвуков?Речевойматериал:
к, о, т, м, а, к, ш, у, б, а, с, о, к. Задание2.Составлениесловаиззвуков, данныхвнарушеннойпоследовательности. Инструкция:"Слушайвнимательно.Яназовузвуки.Скажи, какоесловоможносоставитьизэтихзвуков? Речевойматериал:
д, м, ы, а, л, к, л, а, н, у.Оценкасостоянияфонематическогосинтеза.
5-всезаданиявыполненыверноспервойпопытки.
4-допускаютсяодна-двеошибки, ноисправляютсясамостоятельно.
3-заданиявыполняютсясошибками, одно-двазаданиянедоступны.
2-большаячастьзаданийнедоступна.
1-невыполнение.Исследованиефонематическихпредставлений.Задание1.Подобратьсловоназаданныйзвук.Инструкция:"Назовислово, котороеначинаетсяназвук.
В, В, П, П, К, К. Задание2.Подобратьсловоопределеннойтематикиназаданныйзвук.Инструкция:"Подбериназваниеягоды, котороеначинаетсяназвук.
М.Придумайфрукт, названиекоторогоначинаетсяназвук.
Б.Вспомниодежду, названиекоторойначинаетсяназвук.
К".Задание3.Подобратьсловоназаданныйзвуксуказаниемегоместавслове (начало, середина, конец).Заданиевыполняетсясопоройнакартинки.Инструкция:"Подберислово, вкоторомзвук.
Тбудетстоятьвначалеслова.Подберислово, вкоторомзвук.
Мбудетнаходитьсявконцеслова.Подберислово, вкоторомзвук.
Сбудетнаходитьсявсерединеслова".Оценкасостоянияфонематическихпредставлений.
5-всезаданиявыполненыверноспервойпопытки.
4-допускаютсяодна-двеошибки, ноисправляютсясамостоятельно.
3-заданиявыполняютсясошибками, одно-двазаданиянедоступны.
2-большаячастьзаданийнедоступна.
1-невыполнение.Исследованиезвуко-слоговойструктурыслова.Задание1.Исследованиевоспроизведенияслоговойструктурысловапроводилосьсиспользованиемтрадиционныхвлогопедииметодовиприемов.Речевымматериаломисследованияслужилисловаразличнойслоговойсложностиизвуконаполняемости.Инструкция:"Слушайвнимательно, яназовуслово, атыповториего".Задание2.Исследованиевоспроизведениязвуко-слоговогообликасловвструктурепредложения.Инструкция:"Слушайвнимательно.Яскажупредложение, атыегоповтори".Речевойматериал:
Ваквариумеплаваютзолотыерыбки.Волосыподстригаютсявпарикмахерской.Водопроводчикчинитводопровод.Уфотографафотоаппаратсовспышкой.Наперекресткестоитрегулировщик.Оценкасостояниязвуко-слоговойструктурыслова.
5-правильноеиточноевоспроизведениевтемпепредъявления.
4-воспроизведениеточное, темпнесколькозамедлен, могутбытьзапинки.
3-замедленное, послоговоевоспроизведение, сзапинками, одно-двасловасискажениемслоговойструктуры.
2-искажениеслоговойструктурыслов.
1-невоспроизведение.Приложение 2Программапрофилактическихикоррекционныхмероприятийпоустранениюнарушенийписьмаудетейс.
ФФНРУпражненияпоразвитиюзрительногоибуквенногогнозиса, анализаисинтеза1. Назватьпредметы, изображенныеконтурно.
2.Назватьпредметы, изображенныепунктиром.
3.Назватьпредметы, изображенныевусловияхзашумления.
4.Назватьзачеркнутыпредметы.
5.Узнатьнедорисованныепредметыидорисоватьих.Вариантомэтойзадачиявляетсядорисовываниярисунка, задуманногодругими. Одинребенокначинаетрисовать, беззнанияотом, чтооназадумала. Другиепоочереднопродолжаютрисунок, отражаясобственныйзамысел.Этузадачувыполняетгруппадетейитребуетоткаждогоребенкадостаточноразвитоговоображения.
6.Назватьпредметывусловияхналожения (по.
Поппельрейтеру).
7.Выделитьфигуру;
замаскированнуювдругой, болеесложнойструктуре8. Выделитьводнороднойсетке (например, шахматнаядоска).
заданнуюфигуру.
9.Найтифигурусредиподобных, определитьееподобныеиотличительныеэлементы.
10.Определитьсходствоиразличиефигур, чтоотличаютсятолькооднимэлементом.
11.Уточнениепонятияоцвете.Подобратьрисункикфонуопределенногоцвета (соотнесениепоцвету).Материал:
синяялампаисинийлисткартона;
солнышкоижелтыйлисткартона;деревоизеленыйлисткартона;
ребеноквкрасномкомбинезонеикрасныйлисткартона.
12.Уточнениепонятияоформе:
а)подобратьрисункамподобныегеометрическиефигуры (соотнесениесгеометрическимифигурами)Материал:
геометрическиефигуры (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник).
рисунки:
яблоко, барабан, мяч;яйцо, слива, огурец;
пирамидка, зонтик, колпак;
стол, платок, окно;
аквариум, двери, книга;
б)подобратькгеометрическимфигурамсоответствующиерисунки (илиобвестирисункиподобнымипоформерамками).
в)разложитьврамкиввидегеометрическихфигурпредметы, подобныепоформе.
13.Уточнениепонятияоразмере.Определитьреальнуювеличинупредметовиразложитьихпоследовательноотменьшегокбольшему (соотнесениепоразмеру).Материал:
рисункичашки, ведра, кастрюлиодинаковогоразмера.
14.Найтизаданнуюбуквусредидругихбукв, размещенныхневалфавитномпорядке (сначаларазных, азатемграфическисходных):
йцукенгшщзхифивапрлджеячсмитбюпникшщцлмая.
15.Назватьбуквы, чтохаотичноразмещенывразныхположенияхналистебумаги, ивыложитьихнанаборномполотне.
16.Сгруппироватьодинаковыебуквы, написанныеразнымшрифтом:
КККТТТААТМММПППДДД.
17.Узнатьбуквупоэлементамидописатькцелому.
18.Найтиипоказать, всоставкакихфигур (букв).
входитопределенныйэлемент (пообразцу, попредставлению).Назватьэтибуквы.
22.Детисоревнуются, ктобыстреесложитизрозданныхэлементовфигур (букв).
целуюфигуру (букву)(пообразцу, попредставлению).Назватьсоставленнуюбукву.
23.Решитьпримерыпообразцу (одинэлементбуквы+второйэлементбуквы=буква).
24.Решитьуравнениеизачеркнутьзнак"="там, гдеонпоставленнеправильно (там, гдесуммаэлементовсодержитлишнийэлементилиегонехватает).
27.Найтииобъединитьлиниейодинаковыефигуры (буквы).Осложненияэтойзадачи:
соединитьлиниейодинаковыебуквы, нозаписанныеразнымшрифтом.
28.Узнатьбуквывзеркальномизображениииправильносложитьихизэлементов.
31.Определитьсходствоиразличиефигур, которыеотличаютсятолькооднимэлементом.
32.Посчитать, сколькоразвстречаетсязаданнаябукваврядуграфическисходныхбукв (приводятобразецбуквы).Осложненнымвариантомэтойзадачиявляетсяеговыполненияпопредставлению (бездемонстрациибуквы):
цшщицшщицишищш.Упражненияпоразвитиюкоординациимелкихдвиженийпальцевикистейрукпредусматривают:
1.Развитиекинестетическойорганизациипроизвольныхдвижений.
2.Развитиекинетическойорганизациипроизвольныхдвижений.Упражненияпоразвитиюкинестетическойорганизациипроизвольныхдвижений, направленныенавоссозданиестатическихпозпальцевикистейрукпообразцулогопеда. Длязакрепленияграфическойформыизученнойбуквыдетямпредлагаюттакназываемуюпальчиковуюазбуку, котораяпредусматриваетвыполнениезадачвтакойпоследовательности:
1.Построениебуквыпословеснойинструкциилогопедасодновременнымпоказом.
2.Сравнениепальчиковойбуквысобразцом.
3.Построениебуквыпословеснойинструкциибезобразца.
4.Самостоятельнаястроениесвоеговариантабуквывзависимостиотвозможностейиуровняразвитиявоображения.
5.Отгадываниебуквы, построеннойдругимребенком. Графическиеупражненияпоразвитиюзрительно-моторнойкоординацииимелкоймоторикирукпредусматривают:
1.Выполнениеграфическихупражненийнанеразлинееномлистебумаги.
2.Выполнениеграфическихупражненийвсеткететради.Графическиеупражнениянанеразлинееномлистебумаги1.Разработатьпрямую (волнистую, ломаную, пунктирную).
линиювзаданномнаправлении:
слеванаправо, сверхувниз, снизувверх.
2.Соединитьпрямой (волнистой, ломаной, пунктирной, спиральной).
линиейрисунки.
3.Разработатьпрямую, волнистую, ломаную, пунктирную, спиральную, наклоннуюлиниимеждудвумяпредложеннымилиниями.
4.Заштриховатьфигурыпрямойвертикальной, прямойгоризонтальной, волнистой, пунктирной, ломаной, спиральной, наклоннойвправо, наклоннойвлеволиниями.
5.Обвестиналистешаблонынакартонекарандашомизаштриховатьпрямойвертикальной, прямойгоризонтальной, волнистой, пунктирной, ломаной, спиральной, наклоннойвправо, наклоннойвлеволиниями.
6.Нарисоватькруглую, спиральнуюлиниивокругточкипочасовойстрелкеипротивчасовойстрелки.
7.Выполнитьпообразцукомбинированныелиниисзаданнымнаправлением.
8.Обвестирисункиточнопоконтуру, неотрываякарандашаотлиста.
9.Обвестирисункиспунктирами.
10.Продолжитьузорсопорнымиточками11.Воспроизвестизаданныйузорсопорнымиточками (пообразцу).
12.Нарисоватьгеометрическиефигурыпообразцу.
13.Дорисоватьнезаконченныерисунки.Графическиеупражнениявсеткететради1.Разработатьзаданныеэлементывстрокететради:
а)пообразцуипунктирнымилиниями;
б)пообразцупоопорнымточкам;
в)пообразцубезопорныхточек;
г)безопорынаобразец.
2.Придерживатьсятакойпоследовательностиизученияэлементовбукв:
прямаявертикальнаялиния (написаниевнаправленияхсверхувниз, снизувверх), прямаягоризонтальнаялиния (слеванаправо), наклоннаявправо, наклоннаявлево, наклоннаялиниясзакруглениемвнизу, наклоннаялиниясзакруглениемвверху, наклоннаялинияспетлейвнизу, наклоннаялинияспетлейвверху, левыйполуовал, правыйполуовал, овал (замкнутаялиния).
3.Продолжитьорнамент:
а)поклеточкам;
б)междустрочнымилиниями.
4.Воспроизвестиорнамент:
а)поклеточкам;
б)междустрочнымилиниями.
5.Дорисоватьрисуноксимметричнопоклеточкам.
6.Нарисоватьрисунокпоклеточкампообразцу.
