Введение. 
Исследование системы педагогического образования

Образование является бесспорной ценностью любого общества. Его социокультурная миссия заключается в конструировании «идентичности личности как человека мира и гражданина своей страны» [3]. Развернувшаяся коммуникационная революция, высокий темп обновления информации, глобализация, переход к пост-индустриальному обществу и другие изменения неизбежно приводят к реформированию системы образования. Однако для понимания «потенциала, ограничений и рисков организационно-экономической концепции модернизации образования следует выйти за пределы образования как ограниченной сферы, управляемой ведомством, и рассмотреть потенциальные векторы трансформации образования как ведущей социальной деятельности общества в системе координат политического, социально-экономического, интеллектуального и культурного развития страны» [3, с.8].

В связи с модернизацией системы образования много говорят о различных видах грамотности. ЮНЕСКО — организация, которая целенаправленно занимается вопросами дискриминации в области образования и неграмотности — предложила выделить такие виды грамотности как общую, функциональную и освобождающую грамотность. Наличие систематизированных знаний и адекватное понимание окружающей действительности характеризует общую грамотность индивидуума. Но наличие у человека знаний совсем не означает способность применять их в ситуациях, связанных с повседневной жизнью или профессиональной сферой. Для этого нужна функциональная грамотность, под которой «понимается способность к компетентному и эффективному действию». [9,с.87]. Она является социальным феноменом, поскольку от нее зависит степень реализации жизненных интересов человека и характер его взаимоотношений с обществом (9).

Оценка общих навыков и умений в профессиональной области (профессиональных компетенций) проводится во многих странах, начиная с 70-х годов XX века. В наши дни, когда объём информации увеличивается с каждым днём, а знания устаревают, встаёт вопрос о релевантности тех или иных компетенций. Наряду с этим возникает острая необходимость в функциональных видах грамотности, в том числе в способности взаимодействовать с информацией. Концепция «Программы международной оценки компетенций взрослых», например, расширяет понятие «грамотность», включая в него набор умений и навыков, позволяющих людям решать реальные жизненные задачи в результате правильной обработки информации и её целесообразного применения (44, c.84−86).

«В 2005 году ЮНЕСКО было выработано новое определение грамотности, одобренное международным сообществом: „Грамотность есть результат систематизированной учебной деятельности, выраженный в активном овладении знаковой системой естественных и искусственных языков, а также в способности использовать данную систему в целях познания окружающей действительности и разрешения проблем, возникающих в ходе практической деятельности“» [9, c.91].

Каждому виду деятельности (экономическая, политическая, гражданско-правовая и т. д.) соответствует своя грамотность. Присутствует она и в области оценки качества знаний (assessment literacy). «Смена государственно-политического и социально-экономического устройства России в начале 90-х годов XX века создала возможности и обусловила потребности в реформировании сложившейся в прошлом системы образования. В ходе реформ развернулся поиск новых подходов к оценке учебных достижений учащихся и студентов. Под влиянием сотрудничества с учебными заведениями зарубежных стран стал осваиваться международный опыт в области тестирования. Российские школы на регулярной основе вошли в число участников различных программ международного оценивания учащихся (PISA, PIRLS, TIMSS)» [2, с.16].

Введение

ЕГЭ, интеграция российских вузов в европейскую систему высшего образования, переход к кредитно-модульной системе потребовало разработку и использование гибких, разнообразных и оперативных форм контроля в реальных условиях учебного процесса, использование информационных технологий.

В связи с этим возникает вопрос: насколько разные группы населения, вовлечённые в процесс оценки знаний (учителя, учащиеся, родители, чиновники), осведомлены об основных принципах оценки качества знаний, обладают ли они основами грамотности в области оценки достижений учащихся? Хотя грамотность родителей и чиновников не менее важна, чем грамотность учителей, главный интерес для нашей программы представляет учитель и его профессиональные компетенции. В ФГОС третьего поколения по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» обозначено, что выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен быть готов решать такие профессиональные задачи педагогической деятельности, как «изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования, формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий, моделирование индивидуальных маршрутов обучения» [41]. Среди профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник выделена компетенция диагностики результатов обучения (ПК-2) [41]. Однако следует заметить, что в программах ВПО (уровень бакалавриата), направленных на подготовку учителей и преподавателей иностранного языка, в частности, отсутствуют учебные дисциплины, способствующие формированию глубоких знаний по лингводидактической тестологии и основных компетенций, необходимых для качественной оценки языковых знаний, речевых умений и навыков. При этом новые ФГОС дают современной школе право и обязанность самой определять существенную часть содержания образования, что даёт определённую степень свободы выбора учителя обучающих технологий, внедрения педагогических инноваций, но вместе с тем повышает ответственность и требует новых более сложных квалификаций у преподавателей школы, в том числе и в области оценки результатов своей педагогической деятельности. Овладение компетенцией оценки качества знаний необходимо для более эффективной работы школы в целом. Ведь полученные умения и навыки будут способствовать не только планированию и осмыслению достижений учащихся по конкретному предмету, но и развитию стратегического мышления персонала школы, «прозрачности» образовательного процесса, «этосу сотрудничества и творчества» (30). Имея в руках надежный механизм управления деятельностью учащихся через систему контроля, учителя смогут избежать нередкого в наши дни «профессионального выгорания», конфликтов с учениками и родителями, которые возникают на почве субъективной оценки знаний. Высококачественный инструментарий повысит кредит доверия к решениям в образовательной политике всего учебного заведения.

Актуальность проекта обусловлена обострившимся противоречием между объёмом профессиональных действий, необходимых для вхождения в профессию, и возможностью овладения данными действиями в образовательной среде вуза и, следовательно, необходимостью создания образовательных программ педагогического обучения в единой связке с учительской профессией.

Цель проекта состоит в разработке и реализации образовательной магистерской программы по направлению «Педагогическое образование. Иностранный язык и оценка качества языковых знаний» на базе Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета муниципального образовательного учреждения средней школы № 1 (экспериментальная площадка «Лингво-гуманитарная гимназия») Центрального района г. Челябинска в рамках сетевого взаимодействия.

Задачи проектной работы:

• 1. проанализировать роль современного университета в качестве флагмана реформ в педагогическом образовании;
• 2. изучить содержание и уточнить требования профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов с целью выявления слабых мест в процессе подготовки учителей;
• 3. выделить объём профессиональных действий, которыми обучающийся должен овладеть в ходе освоения программы и сформировать образовательные результаты;
• 4. разработать основную профессиональную образовательную программу магистратуры «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний» по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» на базе Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета;
• 5. описать целевую группу магистерской программы и образовательный потенциал ЮУрГГПУ.

Для решения поставленных задач планируется использовать следующие методы: сравнительный анализ специализированной литературы, функционально-целевой анализ нормативной документации, включённое наблюдение, беседа, анкетирование, метод ретроспективного самоанализа и обобщение собственного опыта, обобщение экспериментальных данных, аналитическая и статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна работы состоит в теоретическом обосновании потребности в разработке и открытии магистерской программы «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний» в педагогическом вузе.

Практическая значимость заключается в проектировании такого образовательного продукта, который позволит напрямую связать задачи образовательной программы и потребности учителя иностранного языка, укрепить роль педагогического вуза в качестве площадки профессионально-ориентированного взаимодействия.

Предполагается следующая схема работы над проблемой:

I этап. Аналитический. Анализ роли педагогического вуза в современной системе высшего образования. Исследование подходов к проектированию магистерских программ в рамках реформы педагогического образования. Формирование понятийного аппарата.

II этап. Экспериментальный. Разработка магистерской образовательной программы «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний» в соответствии с потребностями рынка образовательных услуг города Челябинска и Челябинской области.

III этап. Обобщающий. Систематизация, обобщение и анализ результатов работы. Определение направлений дальнейшей проектной работы. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

Структура магистерской диссертации. Структура настоящего исследования была определена его целью и задачами. Содержание диссертации изложено на 90 страницах текста, включающего введение, заключение, две главы, библиографию и приложение.

Во введении обосновывается выбор темы диссертации, её актуальность, научная новизна, практическая значимость, формулируются цель, задачи и определяются его основные методы.

В первой главе работы анализируется роль университета в качестве драйвера реформ педагогического образования, описываются вызовы, с которыми сталкивается педагогический университет, описываются основные векторы реформы педагогического образования.

Вторая глава работы содержит план-проект магистерской программы «Иностранный язык и оценка качества знаний». В ней определены основные противоречия между содержанием профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов и уточнены требования этих нормативных документов. Приведены процедуры выделения трудовых действий и формирования компетентностей слушателей; структур, которые могут участвовать в разработке и реализации магистерской программы «Иностранные языки и оценка качества языковых знаний», сфер их ответственности и функционала. Далее приводится содержание учебного плана, траектория обучения, фрагмент рабочей программы дисциплины «Методики оценивания и тестирования в практике преподавания иностранного языка». В заключение приводится маркетинг магистерской программы «Иностранный язык и оценка качества языковых знаний», определяется и описывается адресная группа программы наряду с образовательной средой вуза. В заключении формулируются общие выводы, связанные с результатами проектирования. Библиографический список включает в себя 73 источника. Приложение содержит анкету для потенциального магистранта.