Пояснение метапредметных умений

Метапредметные результаты образования — это комплекс познавательных, регулятивных и коммуникативных результатов. Особая роль в формировании у младших школьников умений учиться принадлежит познавательным метапредметным результатам, которые являются мостами, связывающими все предметы. Они предполагают достижение таких результатов, как сформированности общеучебных универсальных действий (самостоятельное формулирование учащимися познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний и др.), логических умений (анализ, синтез, доказательство, выбор оснований и критериев для сравнения и др.) и умений ставить и решать проблемы.

Познавательная метапредметная деятельность в начальной школе может включать в себя такие составляющие, как:

• 1. Включение метапредметов в содержание учебных предметов начальной школы. Например, метапредмет «Знак» проходит через все дисциплины начальной школы. Младшие школьники сталкиваются с графическими изображениями, схемами, рисунками, знакомясь с чертежами фигур, алгебраическими записями и различными способами записей задач на уроках математики; с картами на уроках окружающего мира; с условными способами обозначения частей речи на русском языке; нотами на уроках музыки и т. п. Поэтому на всех уроках необходимо учить учеников выстраивать «картинки» образов, способствуя развитию способностей схематизации, пониманию, построению и употреблению любых знаков и символов.
• 2. Разработка и апробация метапредметных программ достижения конкретных познавательных метапредметных результатов. Во внеурочной деятельности в начальной школе могут быть реализованы такие программы, как «Логика», «Учимся проектировать», «Основы исследовательской деятельности», «Развитие познавательных процессов и формирование УУД у учащихся начальной школы» и др.
• 1. Использование метапредметных заданий на уроках в начальной школе:представление информации в разном виде (таблицы, графики, рисунки, рекламные буклеты и др.); сочинение сказок, рассказов по темам уроков математики и окружающего мира; проведение экспериментов на уроках русского языка и математики и т. п.
• 2. Междисциплинарные проекты. Такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2−3 предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные общешкольные проекты, направленные на достижение метапредметных результатов. Одним из таких проектов может стать организация и проведение эвристических олимпиад для младших школьников.
• 3. Использование технологий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий: решение задач на соответствие, технология мозгового штурма, технология развития критического мышления, обучение на основе учебных ситуаций, кейс-технология, метод проектов.

Под метапредметными результатами понимают:

• — развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• — развитие коммуникативной компетенции;
• — умение четко определять области знаемого и незнаемого;
• — умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
• — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
• — развитие смыслового чтения;
• — осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных — ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

В нашем курсе мы обращаем внимание не только на формирование метапредметных умений, но и на формирование базовых ценностей у младшего школьника. Выбор основных изучаемых и формируемых ценностей основан на методике м. Рокича, в которой он выделил две основополагающие составляющие ценностей: терминальные ценности, инструментальные ценности, данные ценности представлены в основном ядре стандартов второго поколения для начальной школы.

Из методики М. Рокича нами были выделены основные базовые ценности, соответствующие развитию младшего школьника (и возможные для формирования в начальной школе). Таким образом, из каждого основания для классификации М. Рокича нами были выделены:

Терминальные ценности: здоровье (физическое и психическое), красота (природы и искусства), познание (расширение кругозора), свобода (самостоятельность, независимость), творчество (творческая деятельность), уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от сомнений).

Инструментальные ценности: воспитанность (хорошие манеры), независимость (способность самостоятельно действовать, образованность (широта знаний, высокая общая культура), ответственность (чувство долга, умение держать свое слово), самоконтроль (сдержанность, дисциплинированность), рационализм (умение здраво и логично мыслить).