Общая характеристика темперамента

Общая характеристика темперамента

Темперамент является наиболее общим свойством личности, которое дает возможность отличить одного человека от другого. От него зависят динамические особенности психики и поведения человека. Одни люди спокойны, сдержаны и невозмутимы. Психические явления у них возникают медленно и постепенно, долго сохраняются и почти не изменяются. Внешне они уравновешенны и медлительны, их движения, речь, жесты и мимика мало выразительны и спокойны. У других людей психические процессы и состояния возникают быстро, почти мгновенно, бурно протекают и быстро исчезают. Движения их порывисты, речь страстная, мимика выразительная и разнообразная. Они подвижны и беспокойны, нетерпеливы и шумливы. Причем, все эти динамические особенности психики и поведения являются типичными для определенных категорий людей.

Таким образом, темперамент представляет собой такие индивидуально-типологические особенности личности, которые определяют динамику протекания психической деятельности и поведения различных групп людей. В основе понимания темперамента лежит учение И. П. Павлова о типах нервной системы и высшей нервной деятельности.

В основу классификации типов темперамента были положены три свойства нервной системы: сила, уравновешенность и подвижность. Сочетание этих свойств позволило выделить четыре типа нервной системы (рис.1). темперамент психика тревожность Рисунок 1 — Характеристика типов нервной системы (И.П.Павлов) Эту типологию нервной системы И. П. Павлов связал с темпераментом, используя терминологию Гиппократа. Таким образом, физиологическая типология темперамента лежит в основе психологической. Существует четыре основных типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Каждый тип характеризуется закономерным сочетанием вышеуказанных свойств.

Флегматик. Неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Холерик. Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается. Сангвиник. Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно. Меланхолик. Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Динамические особенности психической деятельности и поведения, обусловленные темпераментом, определяются целым рядом его свойств. В. С. Мерлин выделяет восемь таких свойств. Сензитивность — характеризуется наименьшей силой внешнего воздействия, вызывающего психическую или физическую реакцию человека. Реактивность — выражается в непроизвольных реакциях, возникающих под влиянием внешних и внутренних воздействий. Активность — проявляется в степени активных воздействий (энергичности) человека на внешний мир и в способности преодолевать препятствия при достижении целей. Соотношение реактивности и активности — определяется тем от чего в большей степени зависит психика человека: от внешних или внутренних стимулов и какое поведение преобладает: импульсивное или целенаправленное.

Темп реакций — характеризуется скоростью возникновения и протекания психических явлений и физических реакций. Пластичность и ригидность — определяется по способности человека быстро приспосабливаться к внешнему миру (пластичность) или по отсутствии такой способности (ригидность).

Экстроверсия и интроверсия — характеризуется направленностью психической деятельности на внешний мир (экстровертированность) или на внутренние состояние (интровертированность). Эмоциональная возбудимость — свойство, связанное с минимальной силой внешнего воздействия, способного вызвать эмоциональную реакцию и характеризующее скорость ее возникновения. Особенности проявления свойств темперамента на разных возрастных этапах. Возрастное развитие темперамент. Темперамент подчиняется общим закономерностям развития психики, так как он является ее формально-динамической особенностью. В то же время можно говорить о собственных закономерностях развития темперамента как индивидуальных особенностях проявления психического. В. С. Мерлин утверждает, что в развитии темперамента следует различать три аспекта.

Первый аспект можно назвать процессом развертывания темперамента. Хотя тип темперамента понимают как генотип, тем не менее очень немногие его свойства проявляются с момента рождения. В качестве первых проявлений темперамента у нормального, здорового новорожденного указывают на следующие: длительность крика в течение суток, интенсивность и темп сосательных движений, степень координированности первых спонтанных движений и др. Соотнесенность этих проявлений со свойствами темперамента обнаруживается в специальных исследованиях, в которых они коррелируют в последующих возрастах со степенью активности, сенситивностью, эмоциональной возбудимостью, скоростью усвоения моторных навыков (ходьба). Постепенное развертывание типа темперамента проявляется далее в том, что различные свойства типа темперамента возникают и проявляются в различном возрасте. Так, импульсивность как индивидуальная особенность, отличающаяся у различных детей по степени, проявляется в начале второго года; тревожность в виде повышенной возбудимости и интенсивности, реакции страха — в первые месяцы жизни; агрессивность — в 2,5 года.

Другой аспект развития темперамента заключается в том, что в результате социальных условий и условий воспитания некоторые свойства темперамента изменяются по своей величине. Разумеется, это обнаруживается лишь в том случае, если имеются параметрические показатели данного свойства. Так, при сопоставлении срезов у одной и той же выборки детей, снятых до года и в 5-летнем возрасте, у некоторых детей изменились показатели по энергетическим проявлениям, эмоциональной выразительности, социальной экстраверсии. У детей, первоначально показывающих крайние результаты, смещение показателей было незначительно; у показывающих средние результаты, смещение было более значительно.

Третий аспект развития темперамента заключается в изменении его структуры. Взаимосвязь свойств в структуре темперамента определяет его приспособительную функцию. Взаимосвязь общих и частных закономерностей в развитии темперамента была прослежена в коллективном исследовании, выполненном в лаборатории кафедры психологии Пермского пединститута в 1968;1970 гг. на трех выборках испытуемых: 6−7 лет, 10−11 лет, 13−14 лет. Как констатирует В. С. Мерлин, большинство показателей свойств темперамента во всех возрастах были одинаковыми. Исследование проводилось одними и теми же методами. Благодаря этому общие тенденции развития можно проследить особенно отчетливо. Общими показателями свойств нервной системы и темперамента были: сила возбудительного процесса.

По показателям изменения латентного времени простой двигательной реакции в конце опыта по сравнению с началом (методика изменения латентного времени простой двигательной реакции); сила возбудительного процесса. По показателям изменения латентного времени простой двигательной реакции при действии постороннего раздражителя (методика «Внешний тормоз»); тревожность.

По показателям отношения длительности выполнения заданного действия при заданном интервале времени в спокойной и угрожающей ситуации (методика оценки времени в угрожающей ситуации (по Мерлину); тревожность. По истолкованию ситуации на картинке (по методике «Тест тематической апперцепции» (ТАТ)); ригидность (по методике Узнадзе); импульсивность.

По отношению времени двигательной реакции при сложном выборе ко времени простой двигательной реакции; импульсивность. По скорости к точности двигательной реакции в ситуации, требующей осторожности (по методике «Выбор короткого пути», вариант методики Назимова); интро-экстраверсия (субъективация). По количеству обобщенных категорий при группировке изображений (вариант методики Кеттелла «Широта классификации»); интро-экстраверсия (субъективация). По количеству образов, выделенных в неструктурированных картинках (по методике Кеттела); эмоциональность. По количеству словесных реакций с эмоциональным содержанием в ответ на изображение (по методике «Тест тематической апперцепции» (ТАТ). В результате исследований установлены две основные характеристики возрастных структур темперамента. Первая характеризует возрастные различия в психофизиологических зависимостях свойств темперамента от свойств типа нервной системы; вторая — в психологических. В. С. Мерлин в своих исследованиях сравнивал корреляции одних и тех же показателей темперамента с силой возбудительного процесса и пришел к выводу, что с возрастом показатели корреляции каждого из сравниваемых свойств с силой возбудительного процесса увеличиваются. В дошкольном возрасте лишь один психологический показатель имеет статистически значимую (на уровне 0,05) корреляцию с обоими показателями силы; у младших школьников — шесть значимых корреляций; у подростков — 14. Из них восемь на уровне < 0,001. Общая закономерность не имеет ни одного исключения для всех восьми показателей от трех до десяти. Корреляция характеризует линейную поэлементную зависимость каждого психологического показателя от физиологического. Следовательно, такая линейная, попарная психофизиологическая зависимость складывается лишь в процессе возрастного развития.

Для разных свойств темперамента и для разных показателей статистически значимые корреляции с силой нервной системы возникают в различных возрастах. Тревожность коррелирует с силой возбудительного процесса по третьему показателю в 6−7 лет, по четвертому — только с подросткового возраста (13−14 лет). Ригидность коррелирует с силой возбудительного процесса с 10−11 лет. Импульсивность коррелирует с силой возбудительного процесса по седьмому показателю с дошкольного возраста и по шестому — с подросткового возраста. Экстраверсия-интроверсия коррелирует с силой по обоим показателям с 13−14 лет. Эмоциональная возбудимость — с силой в 10−11 лет.

Следовательно, в возрастном развитии некоторые свойства темперамента коррелируют с силой «возбудительного» процесса раньше, другие — позже. Индивидуальные психические особенности, свойства темперамента. Тревожность, импульсивность, эмоциональность — типичные возрастные особенности старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Тревожность и импульсивность формируются у детей сравнительно рано, ибо они связаны с защитной и двигательной функциями нервной системы.

Экстраверсия-интроверсия предполагает определенный уровень общего развития, что может быть косвенно подтверждено данными о связи экстраверсии-интроверсии с уровнем интеллекта у взрослых (по данным Б.Г.Ананьева), и обнаруживает связь с силой нервной системы только с подросткового возраста. Таким образом, наиболее ясно обнаруживается принадлежность к свойствам темперамента тех психических особенностей, которые наиболее типичны для данного возраста. Та же закономерность обнаруживается и тогда, когда сопоставляют показатели свойств темперамента друг с другом. В этом случае оказывается, что корреляция существует только между теми свойствами, которые типичны для данного возраста.

В.С. Мерлин предполагает, что психическое свойство становится типичным для определенного возраста в зависимости от степени созревания нервной системы. Индивидуальные различия в силе возбудительного процесса определяют только такие индивидуальные психические особенности, которые соответствуют общему уровню созревания нервной системы. Там, где такого соответствия нет, те же самые психические свойства характеризуют не темперамент, а особенности мотивации или специфическое функциональное состояние, вызванное данной ситуацией. Исследования показывают, что с возрастом количество взаимно коррелирующихся свойств увеличивается.

Граница резкого сдвига — в подростковом возрасте. У подростков почти в три раза больше значимых корреляций, чем у младших школьников, и почти в четыре раза, чем у старших дошкольников. Следовательно, чем старше возраст, тем шире представлена линейная поэлементная взаимосвязь свойств темперамента. Качественная сторона этих зависимостей выглядит следующим образом: у детей 6−7 лет значимые корреляции обнаружены между импульсивностью и интро-экстраверсией, ригидностью и эмоциональной возбудимостью, эмоциональной возбудимостью и интро-экстраверсией. Все зависимости на уровне Р < 0,01−0,05. У детей 7−10 лет корреляционная зависимость обнаружена между эмоциональной возбудимостью и тревожностью (оба показателя); тревожностью и ригидностью, импульсивностью и эмоциональной возбудимостью. Все зависимости на уровне Р < 0,01−0,02. У подростков и взрослых коррелируют между собой все свойства темперамента, кроме эмоциональной возбудимости; большинство из них на уровне Р < 0,01; 0,001. Следовательно, поэлементная структура темперамента с возрастом становится более содержательной, включает большее количество свойств и связи между ними (по материалам В. С Мерлина.).

Экспериментальное изучение изменения свойств темперамента. Целостный подход к изучению развития темперамента предполагает, что развитие состоит не только в изменении взаимосвязи и отношений входящих в структуру темперамента элементов, но и в изменении и развитии самих элементов — свойств темперамента. Поэтому другим направлением исследования развития темперамента явилось изучение изменения самих свойств темперамента. Как указывает В. С. Мерлин, качественные различия в изменении отдельных свойств темперамента были прослежены на примере тревожности и эмоциональной возбудимости. Тревожными испытуемыми считались те, которые истолковывали ситуацию, изображенную на картинке, как угрожающую для героя. Однако, по словам В. С. Мерлина, как показал анализ экспериментального материала, в одних и тех же картинках понимание характера переживаний героя различно не только у разных испытуемых одного и того же возраста, но и у испытуемых разных возрастов. Это связано с тем, что испытуемые разных возрастов по-разному анализируют объективные условия, изображенные на картинке, с которыми и соотносят переживания героя. В некоторых случаях переживания героя вообще не соотносятся с объективными условиями и носят чисто описательный характер.

Например, испытуемый истолковывает картинку «Девушка стоит у двери и плачет» — «Девушка плачет». Эта же картинка в других случаях может быть истолкована на более высоком уровне обобщения: «Девушка очень переживает за собрание, она плачет, потому что боится, что собрание сорвется». Таким образом, по особенностям истолкования состояния героя и причин, вызывающих тревогу, можно судить о характере обобщенности тревожной реакции. Мерлин В. С. выделяет пять уровней обобщения реакции тревожности: истолкование состояния героя как тревожного, но без соотнесения этого состояния с объективными условиями, изображенными на картинке, без анализа причин, вызвавших бедственное положение героя. Например, истолкование картинки «Лежит мальчик, над ним склонился человек» — «Мальчик плачет»; ситуация на картинке истолковывается как угрожающая личности героя. «Мальчик плачет, потому что он потерял вещи» — истолкование картинки «Лежит мальчик, над ним склонился человек»; причина тревожных высказываний испытуемого — переживание за других: опоздание кого-то из родных, потеря близкого человека, т. е. ситуация на картинке истолковывается как угроза для близкого человека; ситуация на картинке истолковывается как угроза обществу, коллективу в каком-то специфическом отношении: тревога из-за возможного ограбления банка, неуспеваемости в классе и т. п.; истолкование ситуации на картинке как угрожающей обществу в целом. «Девочка плачет, потому что война, кругом фашисты, все жгут: людей и скот. Она боится за свою деревню». У детей 6−7 и 10−11 лет распределение ответов по первым двум уровням примерно одинаково. Наибольшее количество ответов младшие школьники дали по третьему уровню. Четвертый уровень показали только 7% детей дошкольного возраста и то по одной картинке. Распределение ответов по этому уровню у младших школьников зависит от содержания картинки. Только 8% ответов детей 10−11 лет также по одной картинке может быть отнесено к пятому высшему, уровню. У детей 13−14 лет ответы распределились равномерно между всеми уровнями.

Степень обобщения реакции тревожности связана с уровнем развития личности, ее направленностью и интересами. Социально-типичная тревожная реакция предполагает определенный уровень осознания причин, вызывающих тревогу, и возможность ее истолкования. Исследования показывают, что чем старше ребенок, тем лучше он осознает объективные условия, изображенные на картинке, и соотносит с ними состояние героя, уровень обобщения реакции тревожности у него выше. Круг причин, вызывающих тревожное состояние героя, у детей дошкольного возраста ограничен. Ситуация на картинке истолковывается как угроза для самого героя или близких людей. У подростков истолкование ситуации на картинке связывается с широким кругом причин, в том числе и социально значимых.

Опознание причин, вызывающих бедственное положение героя, связано со степенью сознательности испытуемого. А степень сознательности, как известно, характеризует уровень обобщения отношения личности. Таким образом, хотя темперамент не является свойством личности, уровень развития личности, степень ее сознательности влияет на содержательную сторону проявления свойств темперамента. По словам В. С. Мерлина, большие различия между возрастами также обнаружены в проявлении эмоциональной возбудимости. Эмоциональная возбудимость изучалась по методике ТАТ; показателем являлось количество словесных реакций с эмоциональным содержанием в ответ на изображение. Анализ экспериментального материала обнаружил большие различия между дошкольниками и подростками по разнообразию и характеру эмоционально-речевых реакций. Различие обнаружено прежде всего по характеру реакции на эмоциональный подтекст картинки. Дети 6−7 лет чаще всего не видят эмоционального подтекста, реагируют только на внешнее выражение эмоций — «Девочка смеется». Подростки, напротив, стремятся вскрыть внутреннюю ситуацию изображаемого — «Мальчик смеется, но он только делает вид, что смеется, он делает вид, что ему весело, а на самом деле он вспоминает свою собаку…».

Различия обнаружены также по количеству эмоциональных оттенков, которые видны в речевых реакциях дошкольников и подростков. Дошкольники передают очень грубые оттенки эмоционально положительной реакции: «улыбается, смеется, хохочет, радуется» (картинка «Первый раз в первый класс»). На эту же картинку подростки реагируют иначе: «улыбается, сочувствует, ласкает глазами»; «смеется», «весело смеется», «ласково смеется»; «восхищается, хохочет». Эмоциональная возбудимость, вызванная ситуацией, изображенной на картинке, у подростков связана со значительно большим количеством эмоциональных речевых оттенков, чем у дошкольников. В. С. Мерлин приходит к выводу: в процессе развития изменяются содержательные характеристики проявлений свойств темперамента. Они становятся более обобщенными и более дифференцированными.

Полученные данные показывают, что свойства темперамента развертываются в определенной последовательности. Изменяется, прежде всего содержание проявлений свойства. Чем моложе ребенок, тем содержание проявлений свойства более узкое. Ребенок, испытывая состояние тревоги, соотносит его чаще всего с кругом близких людей и явлений. Неблагополучие, болезни, потери, расставания — круг основных причин, вызывающих тревогу за судьбу героя по картине теста тематической апперцепции. У подростков состояние тревоги вызывается значительно более широким, социально значимым кругом явлений. Поэтому и истолкование картинок ТАТ происходит на более высоком уровне обобщения. Естественно, что свойство темперамента небезразлично к тому, в чем оно проявляется: узкое содержание проявлений свойства у дошкольников связано с большей диффузностью, меньшей специфичностью и дифференцированностью, чем у подростка. Вот почему и приспособительная функция его шире, чем у подростка. Этим и объясняется соседство эмоциональности и тревожности в одном и том же факторе у младшего школьника и особая роль эмоциональности в структуре свойств темперамента у дошкольника, которую мы отмечали. Так как функция и характер проявления свойств темперамента взаимосвязаны, создается благоприятная возможность для формирования на основе темперамента свойств личности. Тревожность при определенных обстоятельствах может быть условием формирования боязливости, робости, отрицательного отношения к людям и коллективу. У тревожных школьников при неблагоприятных обстоятельствах жизни в классном коллективе (положение отверженного) может сформироваться резко отрицательное отношение к товарищам и учителям. Чем моложе ребенок и уже содержание проявлений свойства, тем в меньшей степени оно оказывает влияние на формирование отношения личности, и наоборот. Поэтому свойства темперамента в поведении детей выступают более непосредственно, они менее замаскированы отношениями личности, чем у взрослых. Хотя темперамент не является свойством личности, уровень развития отношений личности, степень их обобщенности и осознанности влияет на характер проявлений свойств темперамента.

С другой стороны, свойство темперамента само является одним из условий формирования отношения личности. Такова диалектическая взаимосвязь между темпераментом и личностью человека. Развитие темперамента неотделимо от развития психики в целом, и поэтому он подчинен общим закономерностям развития психического. Вместе с тем развитие темперамента имеет свои специфические закономерности, которые состоят в закономерном развитии связей, составляющих структуру темперамента, и в последовательном закономерном развитии самих его свойств. В этом смысле развитие темперамента может быть рассмотрено как развитие любой биологической самоорганизующейся системы, включающей в себя развитие связей и отношений между элементами, составляющими систему, и развитие самих элементов, обладающих также способностью к самоорганизации.

Анализ психофизиологических и функциональных зависимостей, составляющих структуру темперамента, приводит к выводу: интегральной линейной психофизиологической зависимости в дошкольном и младшем школьном возрасте, выражающейся в дискриминантах, соответствует отсутствие функциональной поэлементной зависимости, выражающейся в корреляции и параболической зависимости. Значит, можно предположить большую независимость отдельных свойств темперамента у детей по сравнению с подростками и взрослыми. Причина этой относительной автономии заключается, видимо, в следующем. Многие индивидуальные психические особенности, которые у взрослых и подростков зависят преимущественно от свойств общего типа нервной системы, у дошкольников и младших школьников в большей степени зависят от мотивов и функционального состояния в данной ситуации. Поэтому они и не коррелируют ни со свойствами типа нервной системы, ни между собой. Что касается психологических функциональных соотношений между свойствами темперамента, то они возникают в 13−14 лет.

Индивидуально-приспособительная деятельность у детей менее эффективна, чем у взрослых. Это находит подтверждение в исследованиях В. Э. Чудновского (1963), Т. И. Четвериковой (1963) и других, отметивших противоречивость характеристик типов темперамента у детей и трудность индивидуальной адаптации. Компенсаторные механизмы, характеризующие приспособительную деятельность взрослых, складываются в подростковом возрасте. Структура темперамента подростка напоминает структуру темперамента взрослых. Развитие отдельных свойств темперамента идет также и по пути все возрастающей обобщенности и структурной сложности. Таким образом, темперамент — структура развивающаяся, она изменяется в процессе индивидуального развития человека. Темперамент развивается на основе наследственных механизмов. Вместе с тем темперамент — структура формирующаяся. Она складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно в каждом свойстве темперамента.