Опытно-экспериментальная работа по социализации детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами

Диагностика уровня социализации детей старшего дошкольного возраста

Целью нашей опытно-экспериментальной работы являлась экспериментальная проверка эффективности развития социализации у детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами.

Цель обусловила решение следующих задач педагогического эксперимента:

Определить этапы экспериментальной работы, задачи и методы каждого из них;

Определить критерии, показатели диагностики определения уровней развития социально-личностных качеств дошкольников;

Определить эффективность развития социализации детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами.

Для достижения цели исследования и реализации поставленных задач мы разработали программу педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проходил в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный). Экспериментальная группа включала 10 детей старшего дошкольного возраста, контрольная группа — 10 детей подготовительной группы.

Исследование осуществлялось на базе МА ДОУ д/с № 14 города Ишима, Тюменской области.

Задачи констатирующего этапа:

• 1. изучить уровень социализации детей старшего дошкольного возраста;
• 2. провести наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью детей в естественных условиях.

Для решения поставленных задач, мы определили следующие методы исследования:

• — наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности;
• — индивидуальное диагностическое обследование.

В концепции социального воспитания ребенка под руководством М. И. Рожковой и И. И. Фришман определены критерии и показатели социализации:

• 1. социальная компетентность (наличие у ребенка знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности; эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе; желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей — взрослых и сверстников).
• 2. социальная активность (свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и народным традициям социума, личное участие и увлеченность в усвоении народного опыта (традиций взаимоотношений) социального поведения взрослых и детей).
• 3. социальная адаптация (готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде; ситуативное проявление социальных качеств (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); осознание и наличие социального опыта, проявление себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций; умение бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности).

На основе критериев и показателей, нами были выделены три уровня социализации детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень — ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума; ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Средний уровень — ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», но не эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума, но не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций, но не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Низкий уровень — ребенок не знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», не взаимодействует со средой, не способен поступать так, как принято в культурном обществе; не умеет свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; не имеет интерес к семейным и народным традициям социума, не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; не проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); не проявляет себя как члена определенного этноса и носителя этнокультурных традиций, не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Экспериментальная работа включала в себя следующие этапы (таблица 1).

Таблица 1.

Этапы и методы экспериментального исследования.

Рассмотрим подробно каждый этап экспериментальной работы.

Задачей констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось, определение уровня развития социализации детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, на начальном этапе данной работы был определен исходный уровень, который выявил состояние проблемы социализации старших дошкольников. Мы провели отбор методик, позволяющих наиболее эффективно проверить заданные критерии.

Задачей формирующего этапа нашего исследования была реализация игр с правилами и определение эффективности процесса социализации в играх с правилами.

Задачей контрольного этапа являлось выявления эффективности процесса социализации старших дошкольников в играх с правилами. Сопоставление данных диагностики, полученных до и после реализации игр с правилами.

В данной главе описываются методические основы экспериментального исследования, результаты которого служат для оценки эффективности социализации детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами.

С целью диагностирования уровня развития социальной компетентности в группе сверстников и самоконтроля дошкольника мы применили «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» (Степанова Г. Б.), целью которой является определение уровня развития социализации детей старшего дошкольного возраста [31].

Она представляет собой перечень критериев, по которым в процессе наблюдения производится оценка конкретного поведения ребенка по 3-балльной шкале. Мы фиксировали взаимодействия детей на уровне Р-С, то есть «ребенок-сверстники». Модифицированную обобщенную схему наблюдения мы приводим в приложении 1.

Методикой «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» мы получили следующие данные. Наибольший процент ответов приходится на средний уровень проявлений показателей социального развития. Например, по показателю «идет на контакт» 70% детей в контрольной группе и 50% детей в экспериментальной группе получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню. По показателю «контролирует свое поведение» 75% детей в контрольной группе и 60% детей в экспериментальной группе также получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню. Такую же закономерность можно проследить по показателям социализации «действует самостоятельно» (80% детей в контрольной группе и 60% в экспериментальной получили по 2 балла). Эти показатели можно найти в таблице приложения 5 на пересечении столбца «контрольная группа — средний уровень» и строки «действует самостоятельно», а также на пересечении столбца «экспериментальная группа — средний уровень» и строки «действует самостоятельно». Данная закономерность прослеживается по показателям «устанавливает дружеские отношения (70% и 70% в контрольной и экспериментальной группах соответственно выявлен средний уровень); «подчиняет свои интересы интересам другого» (65% детей в контрольной и 75% в экспериментальной группах соответственно получили по 2 балла по данному показателю, что соответствует среднему уровню). Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, не проявляют в поведении важных особенностей, формируемых в процессе социализации, устойчивым образом.

С целью выявления уровня развития социальной активности мы провели методику В. Г. Маралова, В. И. Ситарова «Социальная активность детей дошкольного возраста» [16].

В исследовании ставилась задача изучить проявление социальной активности старших дошкольников в различных видах игровой деятельности. Анализ полученных результатов показал, что тип социальной активности у детей проявляется по-разному в зависимости от вида игровой деятельности. Было подсчитано количество детей, которые во всех видах деятельности проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность (таблица 2).

Таблица 2.

Распределение детей по типам социальной активности в разных видах игровой деятельности (%).

Как видим, у старших дошкольников во всех видах игр наиболее выражены инициативный и исполнительный типы социальной активности. Исполнительно-инициативный тип социальной активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, чаще проявляется у детей в сюжетно-ролевых и подвижных играх (21,4%). Тогда как большинство детей с реактивным типом социальной активности импульсивны, склонны к частым конфликтам в подвижных играх (21,4%). На возникшие трудности в игре (проигрыш) дети с реактивным типом активности реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность.

Для оценки уровня развития социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста, проявляющейся во взаимодействии со сверстником, нами была использована методика «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой [7].

Данная методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Для проведения методики «Сделаем вместе» необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур.

Процедура диагностики в нашем исследовании предполагала, что дети участвуют в ней попарно. При подборе пары мы учитывали, что дети скорее придерживаются нравственных норм при общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару мы старались не подбирать двух друзей. Дети получали следующую инструкцию:"Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте, мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!".

По картинке-образцу дети осваивали игру. После этого, для основного исследования им предлагались другие картинки: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям давалось ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки. Фигурки делились между детьми поровну. Процедура исследования заняла 20 минут.

Во время выполнения задания детьми не следует вмешивается в их работу, не нужно подсказывать, давать рекомендаций, делать замечания. Нежелательно комментировать их действия, даже если действия одного из детей кажутся ему несоответствующими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого — лишь фиксировать поведение детей. При анализе протоколов мы выделяли признаки, которые объединили в четыре комплексных параметра — симптомокомплекса: симптомокомплек с отрицательной нравственной направленности личности; симптомокомплекс положительной нравственной направленности личности; симптомокомплекс общительности, контактности ребенка; симптомокомплекс заинтересованности в предложенной деятельности.

Данные, полученные методикой «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой, мы представляем в таблице 3 и на рисунке 1.

Таблица 3.

Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням нравственного развития.

Рис. 1. Уровни распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням нравственного развития

Данные таблицы 3 и гистограммы позволяют заключить, что в контрольной и экспериментальной группах у старших дошкольников преобладает второй уровень нравственного развития (70% в контрольной и 55% в экспериментальной группах соответственно). Дети показывают знание нравственных норм и понятий для оценки поступков других, они демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым они испытывают симпатию. Дошкольники, показывающие первый уровень нравственного развития (по 30% и 45% в контрольной и экспериментальной группах соответственно) проявляют эмоциональное отношение к отдельным нравственным понятиям и поступкам, дети дают оценку поступкам. Используя дихотомические понятия, например, «хорошо-плохо», «правильно-неправильно» без употребления нравственных норм. Исследование данной методикой показало, что в группах участников эксперимента нет дошкольников, которые находились бы на нулевом или третьем уровне нравственного развития.

Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что различий между детьми в контрольной и экспериментальной группах по показателям развития социализации детей старшего дошкольного возраста и подготовительной групп, нет. Дети как контрольной, так и экспериментальной групп в целом соответствуют среднему уровню социализации. Высокий уровень социализации не показал никто из старших дошкольников и детей подготовительной группы, что свидетельствует о необходимости осуществления работы по развитию социализации детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами.

В следующем параграфе рассмотрим реализацию педагогических условий социализации детей старшего дошкольного возраста через игры с правилами.