Основные подходы к диагностической и коррекционной работе методом сказочных историй

В диагностической работе с детьми дошкольного возраста используется метод сказочных историй Б. Шелби. Речь идет специальном тесте, пригодном для работы с детьми даже самого маленького возраста. Этот тест впервые был создан Луизой Дюсс, и представлен в практическом пособии Брайана Шелби. Тест представляет собой 10 сказочных зачинов, направленных на выявление целого сектора психологических проблем.

Первая сказка: «Птенец» Цель: выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от обоих вместе.

«В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?

Нормальные ответы: «Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку), «Полетит к маме, потому что испугался», «Полетит к папе, потому что он сильней», «Останется на земле, будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит и заберет его» и т. д.

Проблемные ответы: «Умрет во время падения», «Умрет от голода (холода, дождя…), «О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т. д.

Вторая сказка: «Годовщина свадьбы родителей» Цель: понять, ревнует ли ребенок своих родителей, чувствует ли себя обделенным из-за любви родителей друг к другу.

«Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласив друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет на улицу. Что произошло, почему он ушел? «.

Нормальные ответы: «Пошел за цветами для. мамы», «Пошел немного поиграть», «С взрослыми стало скучно, он решил поиграть один (или с друзьями)» и др.

Проблемные ответы: «Ушел потому, что разозлился», «Хотел остаться один», «Никто не обращал на него внимания, и он решил уйти».

Третья сказка: «Ягненок» Цель: анализ детских переживаний, связанных с отнятием ребенка от груди. Второй вариант сказки дает возможность проанализировать наличие (или отсутствие) чувства ревности к младшему брату (сестре).

Первый вариант: «Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла покормить его. Что делать ягненку?».

Нормальные ответы: «Будет есть больше травки», «Заплачет, а потом станет есть больше травки «, «Пойдет к другой овечке и попросит у нее молока».

Проблемные ответы: «Умрет от голода», «Пойдет к другой овце и больше не вернется к своей маме», «Будет так сильно плакать, что мама достанет где-нибудь молока и принесет ему».

Второй вариант: рассказывается та же история, но после фразы «…он очень любил» следует: «Однажды маме принесли другого, совсем маленького ягненка, который пьет только молоко, потому что он еще не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет есть только травку. Как поступит ягненок?».

Нормальные ответы: те же, что в варианте 1 и «Постарается есть меньше молока и больше травки, «Немного покапризничает, но полюбит маленького ягненка» и т. д.

Проблемные ответы: те же, что и в 1 варианте и «Постарается прогнать маленького ягненка», «Найдет другую маму для маленького ягненка», «Будет бить маленького ягненка».

Четвертая сказка: «Похороны». Цель: выявление отношения ребенка к смерти, а также к агрессивности и стремлению к разрешению конфликтов смертью.

«По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто yмeр. Кто-то показывает на один из домов и говорит: „Умер человек, который жил в этом доме“. Кто же умер?».

Нормальные ответы: «Незнакомый человек», «Дедушка (бабушка) какого-то ребенка.», «Человек, который был очень болен»; «Старик (старушка)» и т. д.

Проблемные ответы: «Мальчик (девочка)» ,"Папа (мама) одного ребенка", «Младший (старший) брат (сестра) одного ребенка» и т. д.

Существует еще один вариант сказки, отвечающий тем же целям, что и сказка «Смерть»:

Сказка «Отъезд» «Однажды родители, дедушка и бабушка, дяди и тети и все дети пошли на вокзал и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был?».

О плохих отношениях между ребенком и родителями, братьями и сестрами или другими людьми будет свидетельствовать отправка ребенком именно этого человека «далеко и надолго».

Пятая сказка: «Страх». Цель: выявить характер, содержание и направленность детских страхов.

«Один мальчик говорит себе тихо-тихо: „Как страшно!“ Чего он боится?».

Правильные ответы: «Вел себя плохо и теперь боится наказания», «Боится темноты», «Боится какого-то животного», «Он не боится, а просто пошутил».

Проблемные ответы: «Боится, что придет вор и ударит его ножом», «Чудовище хочет eгo съесть, потому что он плохой мальчик»,.

«Боится дьявола». Эти и аналогичные ответы надо обсудить с ребенком, уточнить, что он имел ввиду, когда говорил о чудовищах, дьяволах. Голос взрослого должен быть спокойным, вселяющим в ребенка уверенность.

Шестая сказка: «Слоненок» Цель: выявить трудности, возникающие в психоэмоциональном развитии мальчика.

«У одного мальчика есть слоненок, очень приятный, с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в свою комнату, мальчик видит, что в слоненке что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?».

Нормальные ответы: «Слоненок в шутку перекрасился в другой цвет», «Он не изменился, он просто вырос», «Он ушел, потому что ему надоело сидеть в закрытой комнате» и др.

Проблемные ответы: «Слоненок вел себя плохо, поэтому у него отвалился хобот», «Хобот ему мешает, и он не знает, что делать», «Слоненок умер» и др.

Седьмая сказка: «Песочный домик» Цель: анализ характера отношения ребенка к вещам, которые он воспринимает как свою собственность.

«Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно просторный, чтобы можно было играть там одному. Он построил его сам и очень гордился этим. Мама просила подарить ей домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик, оставит домик себе или подарит маме?».

Нормальные ответы: «Немножко поиграет, а потом подарит маме», «Поделит с мамой», «Отдаст маме, но иногда будет просить обратно, чтобы поиграть».

Проблемные ответы: «Захочет оставить себе, потому что домик очень красивый», «Поиграет, а потом разрушит», «Будет жить в домике всю жизнь».

Восьмая сказка «Прогулка». Цель: анализ характера отношений ребенка с родителем противоположного пола («эдиповы» отношения) и соперничества с родителем своего пола. Лучше, если эту сказку зачитает для ребенка родитель противоположного пола.

«Один мальчик ушел с мамой погулять в лес, они очень довольны. Возвращаясь домой, они видят, что у папы изменилось выражение лица. Какое выражение лица у него и почему?» (Девочке рассказывается, что одна девочка пошла погулять с отцом…).

Правильные ответы: «У него довольное лицо, потому что они вернулись домой», «У него было сердитое лицо, потому что они, долго отсутствовали, и он беспокоился за них» и др.

Проблемные ответы: «Он заболел, пока они отсутствовали.», «Он плакал, потому что боялся, что они больше не вернутся», «Он рассержен, потому что тоже хотел пойти на прогулку, но мальчик был против» и т. д.

Девятая сказка: «Новость» Цель: выявление скрытых желаний ребенка, неосознанных страхов и тревожности.

«Один мальчик возвращается с прогулки (со двора, от друзей или родственников, выбирается ситуация, наиболее подходящая для конкретного ребенка), и мама ему говорит: „Haконец-то ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость“. Какую новость хочет сообщить ему мама?».

Нормальные ответы: «Вечером придут гости», «Мама узнала что-то важное по радио и телевидению», «Кто-то позвонил и сообщил приятную новость (пригласили в гости, на день рождения, кто-то выздоровел и т. д.), и др.

Проблемные ответы: «Кто-то в семье умер», «Мама хочет что-то запретить мальчику», «Мама сердится, потому что мальчик опоздал» и др.

Десятая сказка: «Плохой сон» Цель: обнаружить связь с ответами в других сказках.

«Однажды утром один мальчик резко просыпается и говорит: „Я видел очень, плохой сон“. Какой сон увидел мальчик?».

Нормальные ответы: «Я не знаю», «Ему приснилось, что он заблудился», «Ему приснилась Баба Яга (Кощей Бессмертный), «Ему приснился страшный фильм «И т. д.

Проблемные ответы: «Ему приснилось, что папа (мама) умерла», «Ему приснилось, что он умер», «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину» и т. п.

Диагностические особенности метода сказочных историй в отечественной психологии исследовала Гавриченко О. В. Данные ее работы говорят о том сказочные истории детей отражают их личностные особенности и социальную ситуацию развития, выявляя как осознаваемые, так и неосознаваемые трудности и отклонения, испытываемые детьми, и сопоставим с проективными методиками. Эти методики роднит и связь с механизмами психологической защиты, стимулирующими продуктивность этих методик. В то же время существуют важные различия как в механизмах, детерминирующих эти методики, так и в областях применения и степени адекватности, полученных с помощью этих методов. [13].

В исследовании, проведенном Гавриченко О. В., было выявлено и доказано, что далеко не все сказочные зачины, предложенные Б. Шелби, могут выявлять реальные психологические трудности и подходят для практической работы психолога в ДОО. С помощью диагностического метода сказочных историй лучше выявляются проблемы детей, связанные с чувством одиночества, состоянием эмоциональной подавленности, а также для диагностики причин появления страхов и агрессивного поведения дошкольников. Наименее эффективен метод сказочных историй в выявлении таких психологических трудностей, как застенчивость ребенка и сверхзависимость от родителей. Наиболее эффективными оказались зачины № 1, 2 и 4, выявляющие оценку жизненных сил ребенка, желание самостоятельно справляться с трудностями, агрессивность, подавленность, чувство одиночества и страхи ребенка. Зачин сказки № 6 можно использовать в качестве уточняющего для диагностики проблем детских страхов, агрессивности и тревоги. Зачины № 3 и 5 практически бесполезны для диагностических целей. [13] В дальнейшей практической диагностической работе с детьми дошкольного возраста мы будем использовать метод сказочных историй, модифицированный Гавриченко О.В.

Прежде, чем рассмотреть коррекционные возможности сказки, мы бы хотели проанализировать понятие психологической коррекции. Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Психологическая коррекция как форма психологопедагогической деятельности впервые возникла в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. В этой области психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка.

По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской практической психологии понятие «психологическая коррекция» перекочевало из области аномального развития в область нормального психического развития ребенка. В нормальном ходе развития нередко встречаются различные расстройства, нарушения, отклонения. При этом произошло изменение задач коррекционной работы — от исправления дефектов, аномалий, лежащих за порогом нормального развития, к интенсификации нормального развития, созданию наиболее благоприятных условий для полноценного психического развития ребенка в пределах нормы. [Ивашкина, Самойлова, Казарян, ст. 8].

Методы коррекции многообразны, выбор их зависит от того, к какой школе принадлежит психолог. Их можно — достаточно условно — классифицировать согласно особенностям основных подходов, среди которых выделяются: подход поведенческий, подход психоаналитический, гештальт — терапия и пр. [Ивашкина, Самойлова, Казарян, ст. 11].

Преимущество сказкотерапевтического метода заключается в том, что он интегрирует множество психотехнических приемов в единый сказочный контекст.

Особенность метода сказкотерапии заключается в том, что он имеет несколько уровней воздействия на личность:

Неосознаваемый уровень Осознаваемый уровень Поведенческий Сказкотерапия предполагает глубинный уровень воздействия, через сферы бессознательного, благодаря чему происходит осмысление переживания и устранение причин затруднения.

Как справедливо указывает Т. Д. Зинкевич — Евстигнеева, художественные сказки имеют и психокоррекционный, и психотерапевтический, и медитативный аспекты. Терапевтический потенциал народных сказок (мифов, притч и пр.) часто значительно превосходит возможности многих специально созданных в лечебных целях сказочных историй. Психолог — сказочник, балансируя на грани литературного творчества, дидактической работы и психотерапии, должен своей целью видеть создание особого сказочного психологического мира, понятного ребенку.

Целями психологической сказки могут быть: раскрытие перед ребенком его собственного внутреннего мира, развитие его самосознания, знакомство с основными психологическими понятиями, помощь на пути становления его личности. [Ивашкина, Самойлова, Казарян, ст. 25].

Сказочные истории обладают одним фундаментальным качеством: в них содержатся важные советы, или поучительные сообщения относительно какой — либо специфической проблемы. Способ, при помощи которого герой решает свою проблему, может в аналогичной ситуации давать возможное решение и для людей, слушающих сказку. Если какой-нибудь конфликт, описываемый в истории, напоминает человеку аналогичный случай из его жизни, рассказ становится для слушателя более значимым.

Сказкотерапевтический метод вбирает в себя широкий спектр разрешения разнообразных проблем, так как предполагает поиск выхода из конфликта в доступной и интересной сказочной форме. Используя сказки, психологи ведут диагностическую и коррекционную работу с агрессивными и тревожными, застенчивыми и замкнутыми, чрезмерно подвижными и невнимательными детьми. Сказкотерапия позволяет эффективно преодолевать нарушения самооценки, несобранность и медлительность, трудности в общении и обучении и помогает бороться с детскими страхами. Работая со сказками, психологи используют в качестве формы подачи материала следующие методы:

Сочинение сказки. Сказочный сюжет всегда разворачивается в определенной последовательности. Сочиняя свою сказку, можно опираться на следующую схему:

Жили — были… Начало сказки, встреча с героями (узнаваемыми и понятными ребенку персонажами) И вдруг однажды… Герой сталкивается с какой то проблемой, конфликтом, совпадающим по характеру с проблемой ребенка Из-за этого… Сказка меняет направление, чтобы показать, в чем состоит решение проблемы и как это делают герои сказки Кульминация — Герои справляются с трудностями Развязка — Результат действий героев сказки Мораль сказки — Герои сказки извлекают уроки из своих действий, их жизнь радикально меняется [Воронина, ст.2].

При написании персонализированной сказки, сказки для одного конкретного ребенка, необходимо учитывать его индивидуально — психологические особенности. Стоит помнить и о возрастных предпочтениях. Принято считать, что детям 3 — 5 лет более понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. С 5 лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5 — 6 лет дети предпочитают волшебные сказки. В каждом случае для ребенка должна создаваться «зона безопасности», он не должен чувствовать себя смущенным или виноватым, не должен бояться. Кроме того, психокоррекционная сказка должна предлагать замещающий опыт, самостоятельно или при помощи взрослого малыш выбирает варианты решения существующих проблем.

Сказки, сказочные сюжеты позволяют смягчить поведенческий негативизм у ребенка и помогает понять законы мира, в котором он живет. На вербальном и эмоциональном уровне ребенок осознает, что такое «хорошо» и что такое «плохо», он может примерить на себя роль обидчика или обиженного, сильного или слабого, заботливого и равнодушного, оценить тот или иной поступок со стороны и иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей [Воронина, ст.2].

Рассказывание сказок как сказкотерапевтический метод имеет свои особенности. В том случае, если рассказывает взрослый, важны актерские умения и навыки: необходимо «вжиться» в героев сказки и передать их интонации, вовремя делать паузы и смысловые акценты. Самому рассказчику обязательно нужно решить, что он будет транслировать слушателям, чтобы не перенести им свое отношение к событиям, свои ценности и свою внутреннюю проблематику.

При групповом рассказывании рассказчиком выступает группа взрослых или детей. Тогда каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. После того как сказка рассказана, участники группы могут придумать к ней продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку. Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга и имела свой конец. Это прием, включающий важные компоненты:

Развитие произвольной памяти Развитие фантазии и воображения Развитие умения вербально выражать свои мысли Развитие умения слушать Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки (может проводиться как в группе, так и индивидуально). Участники группы выбирают сказку и распределяют персонажи сказки между собой. Причем персонажи, от имени которых будет рассказываться сказка, могут быть разнообразными. Затем каждый участник группы рассказывают сказку от лица и точки зрения выбранного ими персонажа [Кулинцова, ст. 71 — 72].

Переписывание сказок. Переписывая сказку, ребенок сам выбирает соответствующий его внутреннему состоянию сюжет и конец. Он находит тот вариант, который позволит ему освободиться от внутреннего напряжения. В этом — психокоррекционный смысл переписывания сказок. Переписывание любимых сказок детства может быть полезно в том случае, если любимая сказка стала жизненным сценарием и не дает человеку свободно и осознанно строить свою жизнь [Кулинцова, ст.73].

Куклотерапия, или Игрушки в психокоррекции детей. Игрушки — прекрасное средство, как для диагностики психологических проблем, так и для их разрешения. Игрушка позволяет стимулировать механизм регрессии, найти источник эмоционально — психологической проблемы и проработать ее еще на этапе возникновения. Игрушки символически отражают эмоционально — психическую реальность личности, а также ресурсный аспект коллективного бессознательного. Использовать игрушки можно в работе с пациентами различного возраста и различной проблематикой. Кукло — терапия использует широкий спектр психотерапевтических приемов: техники классической психодрамы (обмен ролями, зеркало, дублирование и т. д.), социодрамы (разыгрывание различных ситуаций людьми), аналитической психодрамы (использование ресурсных сказочных, мифологических, библейских сюжетов в работе с симптомом), гештальттерапии и пр. [Ивашкина, Самойлова, Казарян, ст.38].

Постановка (разыгрывание) сказки. В рамках сказкотерапии драматизация показывает себя, как один из наиболее успешных коррекционных и развивающих приемов.

Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает ее в своем воображении. Он представляет место действия и героев сказки. Таким образом, ему видится целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказки с помощью кукол в психологических целях. «Оживляя» куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Так, ребенок получает оперативную не директивную обратную связь на свои действия, что помогает ему самостоятельно корректировать свои действия.

В сказкотерапии используются несколько видов постановок сказок:

Спектакли с пальчиковыми куклами Спектакли теневого театра Спектакли — экспромты с участием кукол — марионеток Театральные игры Сказки на песке [Кулинцова, ст.74].

Имидж — терапия это специальное направление в сказкотерапии, в котором благодаря новому имиджу, образу, человек символически получает и новое прошлое, настоящее, будущее. Родоначальником сказочной имидж — терапии является А. В. Гнездилов.

Прожив жизнь сказочного образа, человек приобретает дополнительную силу. В сказочном образе он может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни. Часто новый образ подчеркивает «естество» человека, то, что тщательно скрывается. А это дает богатый материал не только для диагностики, но и для коррекционной работы.

Дошкольники склонны идентифицировать себя с различными героями сказок, мультфильмов, историй. В сказочной среде они могут выбирать для перевоплощения любой персонаж. Преображенному ребенку предлагается продемонстрировать, как ходит его персонаж, что он любит, что не любит, с кем дружит и пр. Задача педагога — психолога — собрать как можно больше проективной информации о персонаже, в которого перевоплотился ребенок. Таким образом, выявляются личностные тенденции, мотивы, эмоциональные состояния, ценностные ориентации человека. Находясь в образе, он может с одной стороны, отыграть подавленные эмоции и желания, с другой стороны, проиграть и усилить необходимые ему модели поведения. [Ивашкина, Самойлова, Казарян, ст. 37 — 38].

Сказкотерапевтическое воздействие строиться с использованием 4-х видов сказок:

Художественные сказки Психотерапевтические сказки Психокоррекционные сказки Медитативные сказки Художественные сказки — это внутренний термин в сказкотерапии. К художественным сказкам относятся народные и авторские сказки. Художественная сказка объединяет и психокоррекционные, и психотерапевтические, и медитативные черты. Слушая сказку, ребенок усваивает философские смыслы, знакомится с различными стилями взаимоотношений и поведения. Осмысление проходит на бессознательном уровне через образы и символы сказочных историй.

Порой дети особенно выделяют одну сказку и готовы слушать ее по несколько раз. Очевидно, любимая сказка помогает ребенку справиться со скрытыми проблемами. Пережитые вместе с героями события сказки, дают ребенку возможность получить важный жизненный опыт. Любимая сказка косвенно дает понять, какие внутренние конфликты ребенка необходимо разрешить. Вопрос, какие сказки более всего подходят для гармоничного развития личности — народные или авторские — по прежнему остается открытым. Одни специалисты полагают, что авторские сказки искажены личными проекциями самих писателей. Другие — что народные сказки бывают слишком жестоки или эротичны. Однако вышедшие из мифов народные сказки, многогранны и сюжеты их разнообразны. Различают:

Сказки о животных (подходят для маленьких детей, часто идентифицирующих себя с животными);

Бытовые сказки (подходят при семейном консультировании; рассказывают о семейной жизни, формируют позицию здравого смысла по отношениям к невзгодам и конфликтам);

Страшные сказки (про нечистую силу и пр.);

Волшебные сказки (наиболее увлекательные для старших дошкольников);

Авторские сказки часто образнее и чувствительнее народных и особенно подходят для того, чтобы помочь ребенку осознать свои внутренние проблемы, поэтому личные проекции автора могут быть ценны.

Работа и с народными, и с авторскими сказками должна начинаться с обсуждения. Когда сказочные образы будут проработаны и опыт будет усвоен, можно использовать и такие приемы работы со сказками как рисование, изготовление кукол, постановка спектаклей и т. д.

Психокоррекционные сказки служат для мягкого влияния на поведение ребенка. Психокоррекционная сказка применяется до определенного возраста (11−13 лет) и используется при неадекватном, проблемном поведении ребенка.

Такая сказка строится по определенному алгоритму:

Подбирается герой, схожий с ребенком по характеру, полу, возрасту;

Жизнь героя в сказочной стране описывается так, чтобы ребенок видел сходство со своей собственной жизнью;

Герой помещается в проблемную ситуацию, близкую с жизненной ситуацией ребенка;

Задача в том, чтобы через сказочные приключения показать герою выходы из сложившегося положения, помочь найти положительную сторону в проблеме;

Герой справляется с трудностями, осознает свою неправоту;

При создании психокоррекционной сказки важно учитывать причину проблемного поведения ребенка. Обычно ребенок может плохо себя вести, если ему не хватает внимания. В таком случае, в коррекционной сказке будут показаны положительные способы привлечения внимания. Также причина плохого поведения может крыться в желании ребенка демонстрировать свою власть над родителями и сверстниками. Тогда герой сказки должен проявить положительную сторону лидерских качеств. Еще одна распространенная проблема — стремление отомстить за что — то взрослым. При этом сказка должна предлагать конструктивную модель поведения. Ребенка могут беспокоить тревога и страх. В подобной ситуации персонажи сказки помогают главному герою преодолеть трусость. Проблема плохого поведения бывает связана и с несформированным у ребенка чувством меры. Тогда в сказке поступки героя могут быть доведены до абсурда. Необходимо показать последствия поведения героя и сделанные им выводы.

Психокоррекционную сказку можно не обсуждать с ребенком, но если он захочет, сказку можно проработать с помощью игры, рисунков и т. п.

В том случае, когда ребенок отказывается слушать коррекционную сказку, понимая, что речь в ней идет о нем, взрослый может сказать, что читает сказку для себя и продолжить рассказ до конца. Таким образом, ребенок все равно усвоит материал и можно надеяться, что на какое — то время его поведение измениться. [9].

Психотерапевтические сказки создаются в процессе осмысления происходящих событий и проблемных ситуаций. Многие психотерапевтические сказки посвящены философским вопросам. Подобные сказки не всегда имеют счастливый финал и часто заставляют читателя задуматься. При создании психотерапевтической сказки особенно важен образ главного героя, созвучный внутреннему миру ребенка. Героями психотерапевтической сказки могут быть интуитивно выбранные нами образы.

Психотерапевтические сказки предназначены для детей, с которыми нужно обсудить жизненно важные вопросы, в случаях эмоциональных травм и пр. Задача психолога — помочь ребенку разобраться с ситуацией, справиться с ней с помощью сказочной метафоры. По мнению французского психиатра, доктора медицины и психологии Жана Годэна сказки Ш. Перро можно использовать при конкретных проблемных ситуациях. Так, например, сказку «Спящая красавица» можно применять при работе с детьми, переживающими кризис, сказку «Ослиная шкура» при проблеме инцеста, «Мальчик c пальчик» с брошенными детьми. [53].

К психотерапевтическим сказкам можно отнести притчи, авторские сказки и сказки, сочиненные самим ребенком и совместно с психологом.

Медитативные сказки сообщают позитивные модели взаимоотношений с окружающим миром. Особенность медитативных сказок в том, что в них отсутствуют отрицательные персонажи и конфликт.

В системе сказкотерапии выделяют несколько видов медитативных сказок:

Сказки, ориентированные на осознание себя в настоящем.

Подобные сказки направлены на развитие чувствительности (зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, тактильной, кинетической).

Медитативные сказки этого вида улучшают концентрацию внимания и память;

Сказки об «идеальных» отношениях между людьми.

Сказки подобного рода полезны детям из т.н. неблагополучных и неполных семей, испытывающим дефицит эмоционального тепла. Сказка формирует позитивный образ отношений, пусть дети могут и не видеть этого в жизни;

Сказки для беременных женщин;

Сказки, раскрывающие личностный потенциал и способствующие самореализации;

Считается, что этот вид сказок усиливает идеальное «Я» человека. Примером может служить «Сказки звездной страны Зодиакалии» Т. Зинкевич — Евстигнеевой. Идея программы — внушить ребенку знание о его высоком предназначении через раскрытие символов его зодиакального знака.

На основе всех видов сказок можно создавать психотерапевтические, психокоррекционные программы. Подача материала возможна через анализ сказки, рассказывание и сочинение сказок, рисование, театрализированные представления и пр. [7].