Исследования эмоционально волевой сферы у детей дошкольного возраста

Экспериментальное изучение детей с задержкой психического развития

Проанализировав теоретические основы изучения эмоционально — волевой сферы детей дошкольного возраста, мы перешли к организации и проведению констатирующего эксперимента.

Цель данного исследования — изучение особенности эмоционально — волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

• 1. Подбор методик, которые помогут точно выявить особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
• 2. Проведение констатирующего эксперимента.
• 3. Анализ полученных результатов.

Эксперимент проводился на базе ясли сада № 102 комбинированного вида г. Санкт-Петербурга.

В исследуемую группу входили 20 детей с задержкой психического развития, старшего дошкольного возраста.

Таблица 1. Характеристика детей участвующих в эксперименте.

Анализ медицинской документации показал, что четыре ребенка из исследуемой группы имеют задержку психического развития соматогенного происхождения.

У данных детей наблюдается болезни сердца, сосудов и суставов (ревматизм), почечная недостаточность на фоне сахарного диабета, рахит и хронический пиелонефрит.

Четыре ребенка с задержкой психического развития психогенного характера, так же 10 детей с задержкой психического развития церебрально — органического происхождения, у которых наблюдается нарушение активности мозга, сниженный порог судорожной и эпилептической готовности, вегетативно-сосудистая дистония.

И два ребенка с задержкой психического развития конституционного происхождения, они отличаются незрелостью телосложения и психики. Обследование проводилось во второй половине дня.

В эксперименте участие принимали так же педагог-дефектолог и воспитатель группы. Нами были использованы следующие методы для изучения особенностей эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития:

1. Методика для изучения проявлений борьбы мотивов (Н.А. Цыркун).

Цель: выявление особенностей борьбы мотивов, сформированности волевой сферы.

Материал: A4, карандаши, игрушки.

Метод проведения теста: детям дается задание по рисованию. Когда все приступили к выполнению, экспериментатор начинает рассматривать игры и игрушки в кукольном уголке, громко рассуждая при этом: «Какая красивая кукла! Ее можно уложить спать. Вот и кроватка есть. Вот эту куклу мы посадим обедать. Вот и посуда есть, и столик. Какая интересная игра! Это что-то для мальчиков, здесь должны машины ездить, здесь светофор стоит».

Оценка результатов:

• — 2 балл (высокий уровень) — ребенок не отвлекался, продолжал выполнять задание по рисованию, мог подойти только после завершения задания.
• — 1 балл (средний уровень) — ребенок отвлекался, смотрел в сторону игрушки, но не вставал, продолжал выполнять задание.
• — 0 баллов (низкий уровень) — ребенок отвлекался, смотрел по сторонам, встал и подошел к игрушке.
• 2. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: выявление особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, выявить индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявление возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, пиктограммы [50].

Метод проведения теста: детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию.

Предлагалось определить такие эмоции, как интерес, гнев, грусть, обида, радость, удивление. После просим показать ребенка показать эмоцию самому.

Оценка: ребенок получает по 1 баллу за каждую правильно названную по фото / пиктограмме и правильно показанную эмоцию.

Ребенок получает 0 баллов, если не смог назвать эмоцию, назвал ее неправильно, или не смог показать предложенное эмоциональное проявления.

• — Высокий уровень — 10 до 12 баллов,
• — Средний уровень — 5 до 9 баллов,
• — Низкий уровень — 0 до 4 баллов.
• 3. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова)

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Материал: бумага (формат А4), карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!» Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:

• — Кактус домашний или дикий?
• — Его можно потрогать?
• — Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?
• — У кактуса есть соседи? — Какие растения его соседи? — Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Оценка: ребенок получает по 1 баллу за каждую проявленную характеристику, например «Агрессия, Импульсивность, Тревожность».

Так же ребенок получает 0 баллов, если данные проявления не показались или ребенок отказался выполнять задание.

• — Высокий уровень — 8 до 10 баллов,
• — Средний уровень — 5 до 7 баллов,
• — Низкий уровень — 0 до 4 баллов.
• 4. «Изучение произвольного поведения». Опрос для воспитателя.

Цель: выявить особенности произвольного поведения в свободной среде.

Методика проведения: у воспитателя спрашиваются следующие вопросы:

• 1 — Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослыми, а также самостоятельно ставить цель и добиваться ее.
• 2- Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции и желания. (подождать очереди, не выкрикивать, помочь дежурным, а не играть)
• 3- Какие волевые качества у ребенка сформированы. а) дисциплинированность:
  • — подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности;
  • — выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает;
  • — каковы причины невыполнения требований;
  • — как реагирует на требования; б) самостоятельность:
  • — умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно;
  • — в зависимости от ситуации и видов деятельности (указать каких), не умеет);
  • в) настойчивость:
    • — может ли достигать цели, доводить дело до конца в ситуации неуспеха, затруднений, препятствий;
    • — как реагирует на препятствия в деятельности; г) организованность:
    • — умеет ли ребенок рационально организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять;
  • д) инициативность:
    • — умеет ли ребенок выполнять деятельность по собственной инициативе;
    • — в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.

Оценка: Для каждого ребенка составлялся протокол, в котором ребенку ставился 1 балл при проявлении волевых качеств, а так же 0 баллов при их отсутствии.

• — Высокий уровень — 6 баллов,
• — Средний уровень — 3 до 5 баллов,
• — Низкий уровень — 0 до 2 баллов
• 5. Методика «Подбери нужное лицо. Тест.» (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен)

Цель: исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени).

Стимульный материал: психодиагностический изобразительный материал в этой методике состоит из 14 рисунков размером 8,5Ч11 см, сюжетно представляющих собой типичные для жизни ребенка-дошкольника ситуации. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для мальчиков и для девочек (на рисунке изображены, соответственно, мальчик или девочка) [14]. Метод проведения теста: в процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим.

Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию-разъяснение. [5].

Оценка: Ребенку ставится 1 балл при негативном выборе, 0 баллов при позитивном выборе. Далее вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%.

• — Высокий уровень тревожности (ИТ выше 66%) или от 10 до 14 баллов,
• — Средний уровень тревожности (ИТ от 36% до 65%) или от 6 до 9 баллов,
• — Низкий уровень тревожности (ИТ от 0% до 35%) или от 0 до 5 баллов,

После проведения все заданий производился общий количественный анализ полученных результатов, и определяется уровень сформированности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития:

• — Высокий уровень — 31 до 38 баллов,
• — Средний уровень — 21 до 30 баллов,
• — Низкий уровень — 0 до 20 баллов.