Нетрадиционные уроки. 
Нетрадиционные уроки биологии

Нетрадиционные уроки, их педагогические возможности и место в учебном процессе школы

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нетрадиционные уроки — одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нетрадиционных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона [8]. Пример одного из таких уроков подробно рассмотрен в приложении.

На нетрадиционных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание — понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой.

Есть и другие признаки: самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования», также см. Приложение 2).

Нетрадиционный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Конечно, нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям.

Именно поэтому в последние годы в учительской практике особую популярность приобрели нетрадиционные формы уроков.

Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики — закона об активности обучения [9].

Нетрадиционные уроки появились сначала в практике отдельных учителей-новаторов, затем в более широком опыте. Каждый такой урок — это многолетний творческий поиск учителей. В педагогической литературе такие уроки получили самые разнообразные названия: нетрадиционные, нестандартные и инновационные уроки.

Авторы классификаций таких уроков показали необходимость обязательного включения в урок, в качестве его основного инструмента — метода обучения, такого элемента, как формирование интереса к учению. Они систематизировали и обобщили многочисленные наработки, сделанные учителями-практиками в этом направлении. Так анализ деятельности педагогов-новаторов позволяет проследить использование на их уроках вышеперечисленных методов и средств.

У В. Ф. Шаталова применяется широкий спектр средств, способствующих созданию ситуаций успеха в учении: листы с опорными сигналами, которые помогают учащимся и на этапе усвоения, и на этапе закрепления, и на этапе воспроизведения учебного материала. Суховатая, на первый взгляд, методика С. Н. Лысенковой располагает значительными стимулирующими возможностями. Это и щадящий, индивидуальный режим обучения, который обеспечивается разнообразными опорными схемами, помогающими понять и усвоить материал, причем эти схемы располагают значительными развивающими возможностями. Это и комментируемое управление — универсальная форма проверки уровня усвоения, которую учащиеся не воспринимают как проверку, а считают видом почетной деятельности по «ведению» работы всего класса.

Значительным толчком к введению творческих уроков стали конкурсы «Учитель года», фестивали «Урок года» и т. д. Каждый учитель, представляющий на конкурсе урок, стремиться сделать его авторским, оригинальным, демонстрирующим его собственную методическую систему. В результате, в настоящее время накоплен достаточно богатый арсенал нестандартных форм уроков: уроки-конкурсы (КВН, турнир, дуэль, кроссворд, клуб знатоков и другие), уроки-драматизации (спектакль, фестиваль, утренник), интегрированные уроки, уроки в игровой форме (ролевые игры, деловая игра, урок-сказка), уроки, имитирующие публичные формы обучения (митинг, телепередача, интервью, читательская конференция, «живая газета» и другие), уроки-путешествия (панорама, экскурсия в прошлое или будущее, поездка, встреча), уроки, в которых трансформировались традиционные формы ведения (уроки-лекции, зачет, семинар и другие).

Одна очень важная черта таких уроков: они могут стать средством формирования интереса к учению. Но это не освобождает нестандартный урок от реализации дидактических, развивающих и воспитательных задач. Помочь ответить на выше поставленные вопросы, а также на вопрос, как нестандартные уроки решают обозначенные задачи, может их классификация [10].