Применение технологий индивидуализации в процессе профессионального обучения

Имеет место закономерность необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении. Различное соотношение между внешней и внутренней сторонами индивидуализации на различных ступенях образовательного процесса определяет величину индивидуальных и личностных изменений студента, стимулирует его потребность к самоопределению. По мере становления индивидуальности студента объективно уменьшается необходимость внешней стороны индивидуализации и одновременно возрастает роль внутренней стороны индивидуализации, но взаимопереходы между ними сохраняются [7].

Успешность индивидуализации профессиональной подготовки студентов зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы.

• 1. Принцип динамичности и вариативности предусматривает, что содержание и методики образовательного процесса в системе педагогического образования помогут студентам расширить возможности обоснованного выбора жизненного и профессионального пути (В.А. Бордовский, В. А. Сластенин, С.Д. Смирнов), что будет обеспечена динамичность участия каждого студента в учебно-профессиональной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут усовершенствоваться по ходу их реализации.
• 2. Принцип стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности предполагает формирование положительного, заинтересованного отношения будущего учителя к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, которое проявляется в добровольном и активном участии в осуществлении индивидуальной образовательной деятельности на всех этапах профессиональной подготовки.
• 3. Принцип поддержки индивидуальности студента и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности студента и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели. Автономного студента отличают низкий уровень внутренних конфликтов, свобода выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных и педагогических ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения.
• 4. Принцип позитивной перспективы и самоактуализации соотносится с особенностями формирования жизненной перспективы студента на основе управления его представления о себе в настоящем и будущем, формирования системы привлекательных целей. Студенты назвали чаще всего четыре условия: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем, позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства, открытость разнообразию окружающего пространства, позитивность перспективы. Осознание перспективы деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует самоактуализации студента.
• 5. Принцип саморазвития и самореализации соотносится с гуманистическим смыслом индивидуализации и состоит в поддержке инициативы студента в процессе профессиональной подготовки и в создании условий, способствующих приобретению будущим учителем опыта преобразования себя в учебной и педагогической деятельности.

Условие необходимости признания специфичности внутренней стороны индивидуализации в действиях каждого студента обосновано самой ее сущностью, которая берет начало во внутреннем мире человека, детерминирована особенностями его сознания, самосознания, логики, а также обладает определяющим значением в развитии индивидуальности будущего учителя.

С точки зрения осуществления индивидуализации значимой является необходимость обеспечения свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющие студенту самоуправлять процессом профессиональной подготовки.

Для реализации индивидуальности и выстраивания индивидуально неповторимой образовательно-познавательной стратегии на основе приоритетов самостоятельности, субъектной избирательности и личностной значимости приобретаемого педагогического опыта важно стимулирование креативности студента и поддержка его стремления к самостоятельной педагогической деятельности.

Значимость условия обеспечения субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса подтверждается тем, что в процессе индивидуализации реализуется потребность личности к самоопределению и выделению своего «Я» в системе равноправных, субъект-субъектных отношений с другими людьми [6].

При реализации вышеуказанных условий создаются большие возможности для личностных проявлений студента, а также осуществляется корректировка образовательного процесса в вузе и его совершенствование на основе закономерностей индивидуализации.

Целевой компонент определяет приоритетное направление в содержании индивидуализации подготовки будущего учителя, поскольку умение ставить и достигать свои цели составляет ее основу. Он ориентирует на создание условий, необходимых каждому студенту для осознанного выстраивания своей образовательной и профессиональной деятельности. Данный компонент строится в рамках субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента.

Содержательный компонент включает базовое содержание учебных дисциплин, а также определяется субъектно-личностными составляющими профессионального и познавательного опыта, индивидуальными познавательными потребностями и результатами образовательной деятельности будущих учителей. Он обеспечивает выполнение общих требований образовательного стандарта в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого студента.

Деятельностный компонент ориентирует на создание проблемных учебно-педагогических ситуаций и ситуаций выбора, определяется творческим характером познавательной деятельности. Данный компонент предусматривает развитие индивидуальности студента, профессиональное становление будущего учителя, целенаправленное обогащение присвоенного опыта в различных формах познавательной, теоретической и практической деятельности в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов.

Мотивационный компонент ориентирует на формирование у студентов побуждающих и интеллектуальных мотивов, основанных на понимании значимости будущей педагогической деятельности, положительного отношения к ней и получении удовлетворения от процесса творческого присвоения педагогического опыта.

Рефлексивно-аналитический компонент направляет на создание рефлексивной среды, развитие и саморазвитие у студентов способности к рефлексии, позволяет моделировать особые условия для осознания будущим учителем своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста, придает процессу профессиональной подготовки личностный смысл [17].

Инструментарий технологии индивидуализации включает:

• · технологию разработки индивидуальной программы изучения теоретической дисциплины и индивидуальной программы педагогической практики, дающие студенту возможность проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе;
• · технологию овладения студентами процедурой целеполагания;
• · технологию создания обобщенных структур различных вариантов учебных занятий, интегрирующих совокупность индивидуальных образовательных программ студентов;
• · способы обучения планированию и организации педагогической практики;
• · способы самоорганизации учебной деятельности в образовательном пространстве вуза;
• · комплекс индивидуальных учебных заданий для обеспечения самостоятельной работы студентов;
• · средства и приемы организации рефлексивной деятельности студентов;
• · средства и приемы организации и оценивания индивидуальной образовательной деятельности студентов;
• · средства управления подготовкой (мониторинг достижений, самоуправление и др.).

Технологию характеризуют:

• · гибкость и вариативность индивидуальных образовательных программ студентов, погружения в педагогическую деятельность, разнообразные формы учебного взаимодействия;
• · продуктивно ориентированная деятельность каждого студента, включающая создание проектов и решение компетентностных задач, вовлеченность в процессы целеполагания и рефлексии на всех этапах подготовки;
• · новая позиция преподавателя, который создает условия для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации студента, обеспечивает поддержку и сопровождение его индивидуальной образовательной деятельности, реализует индивидуализированные технологии.

Необходимо отметить, что Л. В. Байбородовой разработан общий алгоритм индивидуализированных образовательных технологий, который можно представить следующим образом: самодиагностика самоанализ самоопределение самореализация самооценка самоутверждение. Каждый шаг алгоритма конкретизируется специальными техниками и приемами в зависимости от содержания деятельности и возраста обучающегося, уровня сформированности его субъектности в конкретном виде деятельности.

Цели индивидуализации подготовки студента достигаются средствами индивидуальной образовательной программы, которая представляет собой один из возможных проектов его учебной деятельности, создается на основе типовых образовательных программ с учетом индивидуальных целей и личностных качеств будущего учителя. Она предполагает принятие студентом ответственности за собственное образование, осознание его цели, планирование конкретных действий по реализации учебной деятельности и ее рефлексию.

Развиваемое нами представление об индивидуализации нашло отражение в разработке ее этапов, реализованных в процессе создания и исполнения студентами индивидуальных образовательных программ учебных дисциплин, относящихся к различным предметным областям.

1 этап — мотивационный, направленный на осознание каждым студентом того, что индивидуализация обеспечивает достижение целей профессиональной подготовки с учетом его индивидуальности. Цели преподавателя на этом этапе: вызов интереса к проблеме самостоятельной индивидуальной деятельности.

ІІ этап — целеполагания, направленный на развитие у студентов способностей к обоснованию и осмыслению целей. Цели преподавателя: обеспечение условий, при которых студенты определяют свои цели рассмотрения данной темы; формирование способности студентов к целеполаганию. Действия студентов: формулирование индивидуальных целей изучения темы (курса, дисциплины).

ІІІ этап — этап проблематизации и осмысления. Цели преподавателя: обеспечить равенство позиций взаимодействующих сторон, вовлечь студента в открытое обсуждение проблем, ориентируясь на индивидуальные достижения студента. Действия студентов: анализ существующих затруднений, осознание причин успехов и неудач, определение тактики разрешения проблем.

ІV этап — диагностический. Цели преподавателя: обеспечить диагностику и самодиагностику возможностей, склонностей, интересов, потребностей студента, изучение уровня достижений, его личных и профессиональных планов. Действия студентов: проведение самодиагностики.

V этап — рефлексивно-аналитический. Цели преподавателя: проанализировать материалы диагностики студентов, побудить каждого студента к целенаправленным действиям по проектированию своей программы, высказать необходимые рекомендации по созданию программы; обеспечить развитие самостоятельности студентов. Действия студентов: анализ материалов самодиагностики, классификация и систематизация полученной информации, самоопределение по основным позициям образовательной программы, формулирование выводов.

VІ этап — проектировочный, заключающийся в создании индивидуального плана, проекта индивидуальной образовательной программы по изучению дисциплины. Цели преподавателя: мотивировать студентов к написанию проекта индивидуальной образовательной программы, оказать помощь в его разработке. Действия студентов: подготовка индивидуального плана, проекта индивидуальной образовательной программы по изучению дисциплины.

VІІ этап — исполнительско-организационный. Цели преподавателя: организовать работу студентов по выполнению индивидуальной программы и индивидуального плана. Действия студентов: выполнение индивидуальной программы и индивидуального плана.

VІІІ этап — корректировочный. Цели преподавателя: изучение результатов реализации студентами программы, создание условий для рефлексии и корректировки программы. Действия студентов: анализ результатов реализации программы, рефлексия, корректировка программы.

ІХ этап — итоговый. Цели преподавателя: организовать повторную диагностику и самодиагностику студентов, рефлексию; провести индивидуальное собеседование; проанализировать отчеты студентов и организовать их коллективное обсуждение и анализ; подготовить основу для нового цикла создания и реализации индивидуальных образовательных программ по другим учебным дисциплинам.

Особо мы выделяем технологию формирования у студентов способности к целеполаганию, поскольку она пронизывает весь процесс индивидуализации подготовки. Технология формирования у студентов способности к целеполаганию включает следующие шаги:

• 1 шаг — осознание студентами своих потребностей;
• 2 шаг — осознание студентами необходимости постановки целей и поддержание постоянной мотивации к их постановке и реализации;
• 3 шаг — знакомство с наиболее распространенными в педагогической практике способами постановки целей;
• 4 шаг — обсуждение указанных способов постановки целей, их оценка с целью поиска индивидуальных предпочтений в способах постановки целей;
• 5 шаг — осознание смысла основных категорий целей на основе анализа предоставляемого преподавателем дидактического материала;
• 6 шаг — формулирование индивидуальных целей на основе проведенного анализа и определение их иерархии в системе перспективных целей;
• 7 шаг — определение способов достижения целей.

Процесс целеполагания не ограничивается решением отдельных учебных задач, а происходит явно или скрыто на каждом этапе подготовки, в контексте целей и проблем будущей профессиональной деятельности студентов. [10].

Таким образом, различное соотношение между внешней и внутренней сторонами индивидуализации на различных ступенях образовательного процесса определяет величину индивидуальных и личностных изменений студента, стимулирует его потребность к самоопределению.

В процессе индивидуализации технологию характеризуют: гибкость и вариативность индивидуальных образовательных программ студентов, погружения в педагогическую деятельность, разнообразные формы учебного взаимодействия; продуктивно ориентированная деятельность каждого студента, включающая создание проектов и решение компетентностных задач, вовлеченность в процессы целеполагания и рефлексии на всех этапах подготовки; новая позиция преподавателя, который создает условия для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации студента, обеспечивает поддержку и сопровождение его индивидуальной образовательной деятельности, реализует индивидуализированные технологии.