Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

Диссертация: Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Потенциал образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей обогащает образовательное и профессиональное направления предпрофильной подготовки и включает в себя совокупность возможностей для совершенствования профессионального самоопределения подростка: оптимальное насыщение образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами… Читать ещё >

Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 1. 1. Создание образовательного пространства предпрофильной подготовки как педагогическая проблема
    • 1. 2. Структура и содержание профессионального самоопределения подростка
    • 1. 3. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ДЕТЕЙ
    • 2. 1. Логика и задачи опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Педагогические средства формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного российского общества, вызванные интеграцией в мировое сообщество и формированием новых рыночных отношений, определили появление новых профессий, изменение условий профессиональной деятельности, повышение требований к подготовке конкурентоспособных мобильных кадров. Сложившаяся ситуация выявила необходимость реализации в образовательной политике профильного обучения и создания системы предпрофильной подготовки учащихся, ориентированной на формирование профессионального самоопределения подростка на основе соотнесения личностного и социального ресурсов выбора профиля обучения, обеспечивающего проектирование образовательного пути с учётом его индивидуальных предпочтений и требований рынка труда.

Анализ педагогической практики показывает, что, несмотря на использование общеобразовательными учреждениями различных организационных моделей предпрофильной подготовки, выпускник основной школы не связывает выбор профиля обучения со своими реальными возможностями и будущей профессией. Эти трудности обусловлены тем, что при реализации идей предпрофильной подготовки в реальной школьной практике обращённость к формированию профессионального самоопределения подростка носит эпизодический характер из-за недостатка кадрового, материально-технического, образовательного, временного ресурсов. В данных условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования детей как социального института интеграционного типа, обладающего значительными возможностями наполнения профиль-но-ориентационными ресурсами процесса предпрофильной подготовки, обусловливающего целенаправленное и систематическое формирование профессионального самоопределения подростка, что свидетельствует об актуальности проблемы исследования.

В науке имеется определённый набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

— содержательные и организационные аспекты предпрофильной подготовки раскрыты в трудах О. В. Акуловой, В. А. Великановой, Г. Б. Голуб, А.Ж. Жафя-рова, Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой, А. А. Пинского, Р. Я. Симонянорганизация предпрофильной подготовки в системе дополнительного образования детей рассмотрена Е. Б. Евладовой, А. В. Золотарёвой, А. В. Кузнецовым, C.JI. Паладь-евым, Е. В. Петровой;

— особенности проектирования программ курсов по выбору изложены в работах И. В. Гладкой, С. П. Ильиной, Н. В. Новожиловой, О. В. Петунина, С. В. Ривкиной, JI.B. Трифоновой, М. М. Фирсовой;

— особенности выбора профиля обучения отражены в работах О.Е. Аверчин-ковой, Е. Я. Подгорной, Н. Ф. Родичева, А. В. Хуторского, С. Н. Чистяковойвыбора профессии — в трудах Э. Гинзберга, Дж. Голланда, Е. М. Павлютенкова, Ф. Райе, В. Франкла;

— психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Э.Р. Саитбаевойпсихолого-педагогические особенности профессионального самоопределения подростка раскрыты в трудах С.С. Грин-шпун, А. Я. Журкиной, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, JI.M. Митиной, М. Н. Поволяевой, В. А. Полякова, С. В Сальцевой, В. В. Серикова, В. Д. Симоненко, И. Д. Чечель;

— различные аспекты профессиональной ориентации рассмотрены в работах М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, О. И. Кононоговой, А. В. Мудрика, Е. Я. Подгорной, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковойпрофильной ориентации — в трудах С. О. Кропивянской, О. В. Кузиной, Н. Ф Родичева, И. В. Сеньчуковой, С. Н. Чистяковой;

— взаимодействие образовательных учреждений различного типа в процессе профессионального самоопределения подростка отражены в трудах П.Р. Ату-това, И. И. Буевой, В. А. Грач, О. В. Гришакиной, Р. В. Гуриной, Н.В. Добрецо-вой, Ю. Н. Егоровой, Р. А. Литвак, О. Г. Тавстуха;

— особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В. И. Андреева, В. А. Березиной, М. И. Болотовой, В. А. Горского, С. К. Никулина, О. Г. Тавстуха, А. И. Щетинской.

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки разработана недостаточно. В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка», об обогащении про-фильно-ориентационными возможностями социума предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

— потребностью современного общества в самоопределившейся личности и отсутствием системности в формировании профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

— имеющимся потенциалом предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей и неполным его использованием в формировании профессионального самоопределения подростка;

— требованиями образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов формирования профессионального самоопределения подростка в педагогической науке.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм, методов, средств формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей. Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Профессиональное самоопределение подростка в процессе пред-профильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать модель формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащегося в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки в единстве цели, подходов, программно-содержательного и технологического обеспечения будет эффективным при соотнесении подростком индивидуальных возможностей с образовательно-профессиональной перспективой, если:

— создано образовательное пространство предпрофильной подготовки, включающее профильно-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка;

— осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающее согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка;

— разработан инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющий отслеживать личностные достижения учащегося.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональное самоопределение подростка».

2. Выявить потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка.

3. Определить педагогические условия реализации модели профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки.

Методологическую основу исследования составили: философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие общенаучную категорию «самоопределение» как центральный механизм становления личности, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношенийположения педагогики и психологии о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях её формирования и развития в образовательной деятельностиположения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития подростковгуманистические идеи самопознания и саморазвития личности в исследованиях педагогических процессов.

Теоретической основой исследования выступили:

— на философском уровне: учение о человеке как активном субъекте познания (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн) — работы по философии и гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, К. Роджерс, В. Г. Рындак, В. В. Сериков, Л.Б. Соколова) — подходы философов к определению самоопределения (Андрусенко В.А., Петров В. М., Хаджаров М.Х.);

— на оби}енаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б. С. Гершунский, В.И.

Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, А.П. Тряпицына), теория деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория социализации личности (Л.П. Буева, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М.И. Рожков), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько,.

A.А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В. М. Монахов, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко,.

B.А. Сластенин), психологическая теория возрастных особенностей подростка (Л.И. Божович, И. С. Кон, Р. С. Немов, Д.И. Фельдштейн), теория педагогического взаимодействия (П.И. Пидкасистый, В. Г. Рындак, В. А. Сластёнин, П.Г. Щедровицкий);

— на конкретно-научном уровне: концепция профессионального самоопределения (С.А. Волошин, А. В. Губин, В. В. Журавлёв, А. Я. Журкина, В. А. Поляков, PI.C. Пряжников, С.Н. Чистякова), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е. И. Головаха, Н. Н. Захаров, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. Я. Лернер, С.В. Сальцева) — идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения (А.Г. Каспржак, П. С. Лернер, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Р. В. Турина, И. Д. Чечель, С.Н. Чистякова) — теоретические исследования в области дополнительного образования детей (В.А. Березина, В. А. Горский, А. В. Золотарёва, Р. А. Литвак, О. Г. Тавстуха, А.И. Щетинская) — подходы к структуре, анализу, характеристике образовательного пространства (В.И. Богословский, С. К. Бондырева, В. А. Козырев, О. Е. Лебедев, С. А. Писарева, Л.А. Пронина).

Экспериментальной базой исследования является ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр» г. Оренбурга, ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества» г. Оренбурга. Разными видами эксперимента было охвачено 522 подростка, 35 педагогов, 27 родителей.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало четыре основных этапа.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемыобосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследованияопределялись стратегия, программа и методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) проводилась констатирующая часть опытно-поисковой работывыявлялись уровни сформированности профессионального самоопределения подростков. Методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.

На третьем этапе (2005 — 2008 гг.) изучались особенности профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детейпроводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотезаапробировались педагогические условия предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детейобосновывались критерии и показатели уровней сформированности изучаемого феномена. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогическое наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвёртом этапе (2008 год) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работыразрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы: статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано научное представление о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка» как совокупности когнитивного (наличие знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и профессионально-важных качествахо способах получения и переработки необходимой информации), мотивационно-ценностного (сформированность профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов), деятельностного (наличие умений принимать решения и планировать свою деятельность, проектные умения), рефлексивно-оценочного (сформированность умений оценивать себя, осуществлять самоконтроль, самовоспитание) компонентов.

2. Выявлен потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка, включающий совокупность возможностей: оптимальная насыщенность образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсаминестандартный, нерегламентированный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовкиконструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрстваличностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую) — свобода выбора учащимся содержания образования и темпов его освоения. .

3. Обоснована модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, включающая цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, компоненты, результат, педагогические условия её реализации (создание образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка, инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка), отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат — сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, информационно-просветительское, консультативное, организационное) уточняет основные положения теории сопровождения.

2. Принципы (системности, непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости), технологии (исследовательская, проектная, игровая деятельность, технологии развития критического мышления, модульного обучения, контекстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии, PR-технологии), этапы (познания и самопознания, саморазвития, самоорганизации, самоконтроля и самооценки) углубляют теоретические основы профессионального самоопределения подростка.

3. Инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка позволяет обогатить теорию дополнительного образования детей в части оценивания результатов индивидуальных образовательных достижений учащихся в предпрофильной подготовке.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения предпрофильной подготовки и формирования профессионального самоопределения подростка в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса предпрофильной подготовки в аспекте формирования профессионального самоопределения подросткаопределено диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированности когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, позволяющего объективно определить и корректировать содержание предпрофильной подготовки в отношении формирования профессионального самоопределения подросткаразработано научно-методическое обеспечение профессионального самоопределения подростка, включающее учебно-методическое пособие, рекомендации по проектированию программ курсов по выбору блочно-модульной структуры, программу курса профессионального самоопределения подростка «Я делаю выбор», рабочей тетради учащегося по отслеживанию динамики профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке, которое может использоваться в практике образовательных учреждений различного типа в процессе предпрофильной подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание профессионального самоопределения подростка включают совокупность знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и профессионально-важных качествахо способах получения и переработки необходимой информации (когнитивный компонент) — профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов (мотивационно-ценностный компонент) — умений принимать решения и планировать свою деятельность, проектные умения (деятельностный компонент) — умений оценивать себя, осуществлять самоконтроль, самовоспитание (рефлексивно-оценочный компонент), выражающих её как интегративное личностное качество, отражающее осознанность выбора профиля обучения на основе соотнесения его личностного и социального ресурсов, позволяющего проектировать образовательный путь с учётом индивидуальных предпочтений и требований рынка труда.

2. Потенциал образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей обогащает образовательное и профессиональное направления предпрофильной подготовки и включает в себя совокупность возможностей для совершенствования профессионального самоопределения подростка: оптимальное насыщение образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегосянестандартный, нерегламентиро-ванный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки, обусловливающий систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностьюконструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующее собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределенииличностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных роляхсвобода выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обусловливающая разработку индивидуальной образовательной траектории.

3. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей описывает его как целостную структуру, включающую целевой (формирование профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей), методологический (принципы и подходы к процессу профессионального самоопределения подростка), содержательный (программы курсов по выбору, курса профессионального самоопределения «Я делаю выбор», индивидуальная образовательная траектория учащегося), технологический (комплекс гуманитарных технологий: исследовательской, проектной, игровой деятельностиразвития критического мышлениямодульного обученияконтекстного обученияорганизации дискуссииарт-технологииPR-технологии), организационный (этапы формирования профессионального самоопределения подростка), результативный (компоненты и результат: сформированность профессионального самоопределения подростка) блоки.

4. Реализацию модели формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают педагогические условия: создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, включающего профильно-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подросткаосуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностического, просветительского, консультативного, организационного), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подросткаразработка инструментария аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющего отслеживать личностные достижения учащегося.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, адекватной её задачам и логикеиспользованием разнообразных методов, отобранных в соответствии с особенностями каждого этапа исследования, дополняющих друг другавоспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их количественным и качественным анализомличным участием автора в экспериментальной работепрактическим подтверждением основных положений исследования в опытно-поисковой работе.

Личный вклад автора:

— осуществлен научно-теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

— организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты;

— обоснована модель профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе государственных образовательных учреждений учреждении дополнительного образования детей г. Оренбурга (ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр», ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества»), на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Оренбургской области (МОУ «Тат. Каргалинская средняя общеобразовательная школа»), Республики Татарстан (МОУ «Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского района). Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции (Самара, 2004) — Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» (Оренбург, 2006) — XXVIII преподавательской научной конференции преподавателей (Оренбург, 2007) — Международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007) — Межрегиональной научно-практической конференции (Оренбург, 2007), Всероссийской научно-практической заочной конференции (Ярославль, 2008) — Региональной научно-практической конференции (Оренбург, 2008).

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, содержащие шесть параграфов, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеется 18 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список насчитывает 298 наименований.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения предпрофильной подготовки и формирования профессионального самоопределения подростка в образовательных учреждениях.

Вместе с тем выполнена работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием профессионального самоопределения подростка. Дальнейшие исследования могут быть связаны с выявлением закономерностей формирования профессионального самоопределения на разных возрастных этапах развития личностис определением содержания технологий предпрофиль-ного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В социокультурных условиях начала XXI века, когда изменяются требования к молодому человеку со стороны общества и рынка труда, образовательным институтам необходимо выступать в новой для себя роли помощника учащемуся в проектировании своей образовательной и профессиональной деятельности. Стремление к повышению конкурентоспособности учащихся на рынке образовательных услуг указывает на важность расширения образовательного пространства, кооперации социальных институтов различного типа. В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее построения образовательного пространства, ориентированного на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся и решающего проблему их профессионального самоопределения.

В исследовании в контексте научных преставлений о содержании образования и его элементов выявлены компоненты профессионального самоопределения подростка (образующими содержание когнитивного компонента являются знания о мире профессионального труда и его составляющих, знания о рынке труда и образовательных услуг, знания о собственных способностях и профессионально важных качествах, умения работать с источниками информации о путях продолжения образования и мире профессионального трудасодержание мотивационно-ценностного: профильные и профессиональные интересы, ценности, мотивыдеятельностного — опыта создания личностно значимых образовательных продуктов, практико-ориентированные умения, умения планировать, проектировать и организовывать собственную деятельностьрефлексивно-оценочного — адекватная самооценка, умения оценивать и корректировать собственные поступки и осуществлять самоконтроль).

В экспериментальной работе реализован выявленный потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей, который рассматривается как совокупность возможностей образовательного пространства предпрофильной подготовки, обеспеченных кадровым, материально-техническим, образовательным резервом социальных институтов различного типа, и заключается в: оптимальной насыщенности образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегосянестандартном, нерегламентированном временными рамками образовательном процессе предпрофильной подготовки, обуславливающем систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностьюконструктивном взаимодействии педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующем собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределенииличностном включении подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных роляхсвободе выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обуславливающего разработку индивидуальной образовательной траектории.

Формирование профессионального самоопределения учащихся осуществлялось на основе разработанной нами модели, включающей цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, педагогические условия её реализации, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат — сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей.

Формирование профессионального самоопределения подростка должно осуществляться на основе совершенствования процесса предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей при обеспечении педагогических условий: создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, объединяющего профильно-ориентационные ресурсы социума, которое выступает основой для совершенствования содержания предпрофильной подготовкиосуществление непрерывного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка по направлениям деятельности (аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подросткаразработку инструмента аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка в форме портфолио, позволяющего отслеживать промежуточные достижения сформированности готовности к выбору профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью.

Программно-содержательное обеспечение формирования профессионального самоопределения подростка отражено в комплексной программе курса «Я делаю выбор», представляющего собой систему занятий, включающих репродуктивные методы (рассказ, беседа, объяснение), информационно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристические беседы, диспуты, методы организации исследовательской, проектной, игровой деятельности, работа с информационными источниками). Содержание программных мероприятий предусматривало их интеграцию в программы курсов по выбору естественнонаучной направленности. Курс представлял собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, диагностических методик, информационной и ориентационной поддержки выбора профиля обучения и наиболее адаптированных в данной ситуации активизирующих методов помощи в профильном выборе во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью, доступных специалисту с педагогическим образованием.

В ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза полностью подтвердилась. Обобщенные данные свидетельствуют о результативности разработанной нами модели профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей. Выявлено, что динамика роста уровня профессионального самоопределения подростка в ходе опытно-поисковой работы подтверждает предварительный вывод о повышении уровня профессионального самоопределения подростка при использовании совокупности педагогических условий: количество учащихся с низким уровнем уменьшилось с 40,00% до 15,00%, с высоким уровнем возросло с 9,31% до 23,19%. Произошли изменения и в динамике среднего уровня: увеличилось количество учащихся с 50,7% до 61,81%.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-229с.
  2. , О.Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников: медицинские профессии // Профильная школа. 2004. -№ 2. — С.44−47.
  3. , Б. Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе: автореф. дис. канд. педа-гогич. наук. Казань, 2007. — 21с.
  4. , О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей /О.В. Акулова- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80с.
  5. , О.В. Образование как средство развития ключевых компетентно-стей школьника. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования /О.В. Акулова. СПб., 2003. — 42с.
  6. , В.В. Современные подходы к профориентации: опыт практического применения /В.В. Алтухов, Е. А. Орлова, А. Г. Серебряков //Психология и школа. 2007. — № 4. — С. 101 — 110.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.
  8. , В.А. Самоопределение человека в многореальном мире /В.А. Андрусенко, В. М. Петров, М. Х. Хаджаров // Философия самоопределения. Коллективная монография- под ред. В. А. Андрусенко, Б. В. Емельянова и др. — Оренбург: ОГУ, 1996. 210с. — С.5−25
  9. , В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  10. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И.Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С.27−42.
  11. , И.П. Теория и методика работы по предпрофильному самоопределению учащихся: учеб. пособие /И.П. Арефьев. М.: АПК и ППРО, 2007. — 244с.
  12. , JI.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения /Л.К.Артёмова //Шк. технологии. 2003. — № 4. — С.22 -31.
  13. , Р.А. Возможности дополнительного образования при организации профильного обучения и предпрофильной подготовки /Р.А. Артёмова, Н. Т. Ивкина //Профильное обучение и предпрофильная подготовка. Бюллетень. 2007. — № 2. — С.7−10.
  14. , И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. — № 2. — С.28−33.
  15. , А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов по специальности «Психология» /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл: Академия, 2002. 414с.
  16. , П.Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи /П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1992. — 176с.
  17. , Т.П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения /Т.П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко //Профильная школа. 2007. — № 2. — С.5−15.
  18. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Ба-банский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  19. , Т.А. Школа и начало трудового пути /Т.А.Бабушкина. М.: Знание, 1985.-80с.
  20. , М.В. Процесс профессионального самоопределения молодёжи: автореф. дис. канд. социологич. наук. Тюмень, 2003. — 25с.
  21. , Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений /Т.М. Бенькович ///Профильная школа. 2005. — № 2. — С.48−50.
  22. , П.П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений /ПЛ. Блонский- под. ред. В. А. Сластёнина. М.: ВЛАДОС, 1999. — 288с.
  23. , Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: автореф. дис.канд. пед. наук. Курган, 2000. — 24с.
  24. , В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики / В. И. Богословский, В. П. Извозчиков, М.Н. Потёмкин- под общ.ред. В. И. Богословского. СПб.: СПбГУ, 2000. — 220с.
  25. , А.А. Личность и общение: избранные психологические тр. /А.А.Бодалев. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.
  26. , Т.Е. Цели и содержание дополнительного образования в условиях профильного обучения: подходы к формированию социально-трудовых компетенций учащихся /Т.Е. Бодрова //Профильное обучение. Бюллетень. 2005. — № 1. — С.18−23.
  27. , Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна.. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: МО-ДЭК, 1997. — 352 с.
  28. , Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы /Е.В. Бондаревская, П. П. Пивненко //Педагогика. 2002. — № 5. — С.52−64.
  29. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — № 4. — С.29−36.
  30. , С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды /С.К Бондырева. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2003. — 352с.
  31. , Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2004. — 300 с.
  32. , Б.Л. Технологии рекламы и PR: учеб. пособие /Б.Л. Борисов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 624с.
  33. , Е.М. Индивидуальность и профессия /Е.М.Борисова, Г. П. Логинова. -М.: Знание, 1991. 78 с.
  34. , Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ /Н.М. Борытко, А. Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1996. — 80с.
  35. , М. Тесты для профессионального отбора /М.Брайон, С.Модха. -СПб.: Питер, 2005. 143с.
  36. , Т.Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2006. — 21с.
  37. , JI.H. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н. В. Клёнова. -М.: АРКТИ, 2005. 286с.
  38. , E.JI. Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Омск, 2007. 24с.
  39. , И.В. Приключения во Внутреннем Мире. Психология для старшеклассников /И.В. Бачков. СПб.: Питер, 2008. — 128с.
  40. , А. Контекстное обучение в компетентностном подходе /А.Вербицкий //Высшее образование в России. 2006. — № 11. — С.39−46.
  41. , JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография. Самара: СГПУ, 2003. — 150с .
  42. , А.И. Профильное обучение: варианты решения/ А. И. Влазнев, В. А. Филимонов //Профильная школа. 2004. — № 2. — С.39−41.
  43. , Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии /Н.Е.Воробьёв, Н. В. Иванова //Педагогика. 2002. — № 7. -С.96−105.
  44. , О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения /О.Я. Воробьёва. Волгоград: Учитель, 2008. — 141 с.
  45. , Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение /Е.В.Воронина. М.: 5 за знания, 2006. — 256с.
  46. Выготский, J1.C. Педагогическая психология /Л. С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова, М: Педагогика, 1991. — 479с.
  47. , О. С. Педагогика свободы /О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6 М.: Инноватор, 1996, с. 10−3 8.
  48. , Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «школа вуз» / Н. В. Гафурова, В. И. Лях //Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С.94 — 103.
  49. , А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся /А.А. Гетманская//Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−24.htm.
  50. , М.Р. Путь к себе /М.Р.Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. — 159с.
  51. , И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей /И.В.Гладкая, С. П. Ильина, С.В.Ривкина- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2006. — 128с.
  52. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) /Б.А.Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М., 1985.- 170с.
  53. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 142 с.
  54. , А.В. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации /А.В.Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. 160с.
  55. , В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся /В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А. Х. Чупанов //Дополнительное образование. 2005. — № 4. — С.3−13.
  56. , Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы /Ю.П. Господарик //Профильная школа. 2005. — № 3. — С.3−10.
  57. , В.А. Развитие новой модели взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей по формированию навыков самоопределения учащихся /В.А.Грач //Дополнительное образование. 2003. — № 12. — С.38−40.
  58. , JI.K. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ JI.K. Гребёнкина, Е. М. Аджиева, О. В. Ерёмкина и др.- под ред. В. А. Сластёнина. —М.: Академия, 2007. — 160 с.
  59. , А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога /А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005. — 217 с.
  60. , С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2004. — № 7. — С.85 — 91.
  61. , С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2005. — № 7. — С. 100 — 105.
  62. , С.С. Профессиональная ориентация школьников в США /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2005. — № 9. — С.65 — 72.
  63. Гришакина, О. В. Социальное партнёрство в предпрофильной подготовке и профильном обучении /О.В.Гришакина //Профильная школа. 2004. — № 4. — С.22−25.
  64. , В.В. К проблеме самоопределения //Проблемы практической психологии: сб. статей. Орел: ОГУ, 1999. — С. 11−13.
  65. , Р.В. Профессиональное самоопределение школьников в системе «Дополнительное образование лицей — вуз» /Р.В. Турина // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. — № 5. — С.3−9.
  66. , Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н.Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. — 224с.
  67. , О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Б. Даутова, О. Н. Крылова — под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. — 176с.
  68. , Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника /Т.Б.Демина //Профильная школа. -2006. -№ 1.-С.45−48.
  69. Дик, Н. Ф. Лучшие профильные классные часы в школе: «Моя будущая профессия» /Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 314с.
  70. , А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 400с.
  71. , Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учеб.-метод, пособие для учителей / Н.В.Добрецова- под ред. А. П. Тряпицыной /. СПб.: КАРО, 2005. — 160с.
  72. , Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению /Т.А.Долматова //Дополнительное образование.- 2004.- № 9. С.47−52.
  73. , Т. Профориентационные молодёжные трудовые отряды /Т. Дробышева, Н. Кононова //Нар. образование. 2003. — № 3. — С. 158−163.
  74. , С.В. Социально-педагогические условия профильного обучения в учреждении дополнительного образования /С.В.Еманова //Педагогическая мастерская. 2006. — № 4. — С.9−11.
  75. , Д.С. Элективные курсы для профильного обучения /Д.С. Ермаков //Педагогика. 2005. — № 2. — С.36−41.
  76. , Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения./Д.С. Ершов, Т. И. Рыбкина //Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 6−11.
  77. , Т.М. Плюсы и минусы профилизации российского образования /Т.М. Ерина //Профильная школа. 2008. — № 2. — С.39−44.
  78. , Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности. Для учащихся 10−11-х классов гуманитар, профиля обучения: учеб.-метод. пособие /Д.А.Ершов- под ред. Т. В. Черниковой. М.: Глобус, 2007.- 153с.
  79. , Л.А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе сетевой модели «школа-вуз» /Л.А.Ефимова //Профильная школа. — 2005. -№ 3. С.42−44.
  80. , А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы /А.Ж.Жафяров //Педагогика. 2000. — № 9. — С.46 — 49.
  81. , А.Ж. Концепция и учебные планы пропедевтики предпрофильно-го обучения /А.Ж. Жафяров //Профильная школа. 2007. — № 1. — С.47 — 54.
  82. , О.М. Единство личностного и общественного в профессиональном образовании //Преподаватель XXI век. 2007. — № 2. — С.8−14.
  83. , В.М. Профильная ориентация и профориентационная работа/ В. М. Жураковская // Человек и образование. 2005. — № 2. — С.36−41.
  84. , Н.Ф. Интеграционная форма профильного обучения старшеклассников /Н.Ф.Жутов //Модернизация системы дополнительного образования детей в регионе: опты, проблемы, перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. Саранск, 2003. — С.61- 66.
  85. Залесова, Н. Н Пространство культуротворчества /в. кн.: Человек культуры: коллективная монография /В.В. Князева и др.- науч. ред. В.В. Князева- Книга 3. Воспитательное пространство. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2007. — С.90−108.
  86. , Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высш. школы. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 192 с.
  87. , Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов /Э.Ф.Зеер. -М.: Академический Проект- Мир, 2006. 336с.
  88. , Ф.А. Основы профессионального самоопределения. Предпрофильная подготовка: учеб. пособие для учащихся 9 кл. /Ф.А. Зуева. Челябинск: Взгляд, 2004.-47с.
  89. , И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников /И.В. Ильина, С. Н. Белова // Завуч. 2006. — № 8. — С. 136−142.
  90. Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие /под ред. Е. Б. Евладовой, А. В. Золотарёвой, C.JI. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006. — 296с.
  91. , Г. Н. Дополнительное образование детей как фактор социализации современной профильной школы /Т.Н. Ищук //Внешкольник. — 2005. № 2. — С.26−28.
  92. , Р.Д. Школы и КЦТТ: мы вместе! /Р.Д.Каверина, И. Н. Афанасьева // Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учеб.-метод. пособие для учителей /под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — С.67−69.
  93. , А.Р. Модель предпрофильной подготовки /А.Р. Кадыров //Открытая школа. 2007. — № 5. — С. 16−18.
  94. , Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1995. — 44с.
  95. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие /под ред. М. И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 1999. 280 с.
  96. , Н. Дополнительное образование, его роль и место в решении задач профилизации школы /Н. Клёнова, Л. Буйлова //Директор школы. 2004. -№ 8. — С.71−76.
  97. , Н. Как подготовить школу к профильному обучению /Н. Клёнова //Нар. образование. 2003. — № 7. — С. 106 — 114.
  98. , Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.А.Климов. М.: Академия, 2005.-304 с.
  99. , Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие /Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124с.
  100. , С.Н. Информационная работа в период предпрофильной подготовки: рекомендации классному руководителю /С.Н. Кожухова //Воспитательная работа в школе. 2006. — № 1. — С.91−94.
  101. , В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета/В.А. Козырев. СПб.: СПбГУ, 1999. — 120с.
  102. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
  103. , Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением /Е.Н.Кондрат //Педагогика. 2003. — № 3. — С.45−48.
  104. , О.И. Профессиональная ориентация как процесс самоопределения личности. / О.И.Кононогова//Педагогика -2007—№ 2. С. 111−113.
  105. , О.И. Уроки профессионального самоопределения. /О.И.Кононогова // Уроки профессионального самоопределения: авторская программа. Ростов н/Д, 2006.- 143с.
  106. , Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов /Н.А.Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. — М.: Просвещение, 1982.-447с.
  107. , Л.Г. Профильность как условие конкурентности школьного и ресурс дополнительного образования /Л.Г. Короткова //Профильное обучение.-2005. № 1. — С. 10−11.
  108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Министерство образования Российской Федерации. Российская академия образования.
  109. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С. Н. Чистякова и др.) // Педагогика. 1993.- № 5. -С.33−37.
  110. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газ. 2002. -15 окт. — С.13−15.
  111. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы //Вестн. образования России. 2005. — № 22. — С.8−40.
  112. Краткий философский словарь /А.П. Алексеев, Г. Г. Васильев и др.- под ред. А. П. Алексеева. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 496с.
  113. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие /науч. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997.-80 с.
  114. , О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Н. Крылова- под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 112с.
  115. , С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников / С. О. Кропивянская, О. В. Кузина // Шк. технологии. 2004. — № 4.
  116. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т.В.Кудрявцев, В. Ю. Шегурова //Вопр. психологии. 1983. — № 2. — С.51−59.
  117. , А.А. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы /А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова //Профильная школа. 2004. — № 5. — С.44−49.
  118. Культурология: учебник /под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. М.: Высшее образование, 2008. — 566с.
  119. , Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие / Ю. А. Кустов, С. В. Стацук. Тольятти: Современник, 2002.- 184с.
  120. , Е.Е. Развитие профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильной педагогической подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2007. — 24с.
  121. , Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы /Н.М. Ладнушкина /ЛЛк. технологии. 2005. — № 1. — С.71 — 84.
  122. , О.А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация /О.А. Леонова // Педагогика. 2008. — № 6. — С. 36−41.
  123. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А.Леонтьев. М., 1999. — 260с.
  124. , И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении /И.В. Лесовик //Ростовский электронный журнал. № 18 140. 01.10.2006. http://www.relga.ru
  125. , И.Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы /И.Я. Лернер //На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2000. — 400с.
  126. , П.С. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования профессионального образования /П.С.Лернер //Школьные технологии. 2005. — № 5. — С.96−105.
  127. , П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы /Лернер П.С. //Шк. технологии. 2004. — № 1. -С.61−75.
  128. , П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении /П.С. Лернер //Профильная школа. 2004. — № 3. — С.12−18.
  129. , П.С. Самоопределение растущей личности — составная часть трудового воспитания. Народное образование. — № 6. — 2007. — С.230 — 234.
  130. , Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: -Самара: Изд-во СИУ, 1997. 121 с.
  131. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие /З.М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т.В. Черникова- под ред. Т. В. Черниковой. М.: Глобус, 2006.- 128с.
  132. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.- под ред.Л. М. Митиной. М.: Академия, 2005. — 336 с.
  133. , Е. Разработка элективных курсов: опыт, проблемы, решения /Е. Лукичева //Математика. 2007. — № 14. — С.3−5.
  134. , М.В. Особенности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. — Педагогическое образование и наука. 2007. № 5. — С. 29−30.
  135. , B.C. Ценностный реванш в современном российском обществе //Куда идет Россия?/ под ред. Т. И. Заславской, Л. А. Арутюнян. -М., 1993.-С. 243−250.
  136. , М.М. Рефлексивный тренинг способ оптимизации профессионально-личностного самоопределения /М.М. Манохина //Среднее профессиональное образование. -2007. — № 8. — С.13−15.
  137. , А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. М., 1996. -156с.
  138. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96с.
  139. , А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 479с.
  140. , А. Новые рубежи человеческой природы /А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.
  141. , Я. Рабочая книга PR-менеджера /Я. Мейтленд пер. с англ. -СПб: Питер, 2007. 176с.
  142. , Д.А. Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению /Д.А. Метёлкин, Н. В. Дмитриева //Шк. технологии. 2005. — № 1. — С.169−173.
  143. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: пособие для учителя /С.У. Калюга, M.JI. Кондюрина, И. А. Сасова и др.- под ред. П.Р. Ату-това, В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. — 96с.
  144. , Е.В. Учимся выбирать профиль обучения: для учащихся 7−11 классов /Е.В. Мепус, О. С. Турта, А. В. Литвинова. СПб.: КАРО, 2006. — 128с.
  145. , JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М.Митина. М.: Изд-во Московского псих.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2003.-400с.
  146. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя /Л.М.Митина. М.: Академия, 2004. — 320с.
  147. , Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса /Е.А.Михайлова //Школьные технологии. — 2005. № 5. — С. 106−116.
  148. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: кн. для учителя /под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб: Союз, 2002. — 112с.
  149. , А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /А.В. Мудрик- под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2005. — 200с.
  150. , П. Психология, профессия, карьера /П.Мучински. — СПб.: Питер, 2004. 539с.
  151. , А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования детей: учеб. пособие /А.Д. На-сибуллина. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. — 160с.
  152. , Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.-метод. пособие /Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. -68с.
  153. , Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: метод. пособие /Н.В. Немова. — М.: Сентябрь, 2005. 160с.
  154. , А.А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России /А.А.Никитин //Профильная школа. 2004. — № 3. — С.29−34.
  155. , Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография /Н.Н.Никитина. М.: Прометей, МПГУ, 2002.-316с.
  156. , A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. /A.M. Новиков М.: Эгвес, 2005. — С. 118.
  157. , П.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. пособие /П.М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ. 2000 — 266 с.
  158. , Т.Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы /Т.Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская //Профильная школа. 2007. — № 1. — С.13−21.
  159. , Т.Г. Портфолио в профильном обучении /Т.Г.Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков. //Профильная школа. 2005. — № 3. — С.45−56.
  160. , Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио /Т.Г.Новикова, А. С. Прутченков. //Профильная школа. 2006. — № 3. — С.27−33.
  161. , Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения /НВ.Новожилова, М. М. Фирсова //Шк. технологии. 2003. — № 5. — С.23−33.
  162. , Н. Профильное обучение в гимназии /Н. Новожилова, М. Фирсова //Профильная школа. 2004. — № 3. — С.29−34.
  163. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. — 272с.
  164. , Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования /Т.В. Носакова //Доп. образование. 2003. — № 12. — С.40−42.
  165. , А.А. Особенности детского мышления /А.А. Овчаров //Менеджмент и кадры: психология управления, соционика, социология. -2007.-№ 3.-С.52−57.
  166. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1996. — 928с.
  167. , И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та- Воронеж: МО-ДЭК, 2004. — 176с.
  168. , А.А. Модели профильного обучения в сельской школе /А.А. Остапенко, А. Ю. Скопин //Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 11−22.
  169. , А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края /А.АЛавлищев //Профильная школа. 2004. — № 3. — С.18−25.
  170. , Т.Д. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости /Т.Л. Павлова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 128с.
  171. , Е.М. Кем быть? /Е.М. Павлютенков. Киев: Молодь, 1989. — 196с.
  172. Пан, С. М. Региональные подходы к организации профильного обучения в сельской школе /С.М.Пан, Л. Г. Бобкова, Н. А. Криволапова //Шк. технологии. -2006. № 1. — С.24−31.
  173. Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. — 432с.
  174. Педагогический энциклопедический словарь /гл.ред Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.
  175. , А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения / А. Петренко // Управление школой. 2005. — № 20. — С.6−12.
  176. , Е.В. Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2007. 23с.
  177. , А.В. Быть личностью /А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990.-112с.
  178. , О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки /О.В.Петунин, Л. В. Трифонова //Шк. технологии. 2006. — № 1. — С.88−90.
  179. , А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента /А.А. Пинский. М.: Альянс-Пресс, 2004. — 160с.
  180. , С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей /С.А. Писарева- под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 96с.
  181. , Е.Я. Профильное обучение и социализация личности /Е.Я.Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. — С.37−43.
  182. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: метод, пособие /под ред. Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.-124с.
  183. , С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе/С.Д.Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова. -М.: Сентябрь, 1999. 144с.
  184. , Н.В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Чита, 2007. — 23с.
  185. Предмет «технология», профильное обучение — средства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы /науч. ред. Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова. М.: 2003. — 142с.
  186. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента, перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Москва 30 сент. 1 окт. 2004). -М.: Альянс-Пресс, 2004. — 160с.
  187. , JI.A. Открытое культурно-образовательное пространство как образовательная парадигма общества /JI.A. Пронина. Электронное научное издание «Аналитика культурологии», 2004−2007.
  188. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция (сообщение) / В. АЛоляков, С. Н. Чистякова (руков.), С. А. Волошин, А. В. Губин, В. В. Журавлев, А. Я. Журкина, Н. С. Пряжников // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.
  189. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Классик Стиль, 2006. — 592с.
  190. Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод. материалов / сост. Т. В. Черникова. Волгоград: Учитель, 2005. — 120с.
  191. , Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред, шк. /Е.Н. Прощицкая. -М.: Просвещение, 1991. 144с.
  192. , Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие /Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 400с.
  193. , Н.С. Психологический смысл труда /Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1997.—352с.
  194. , Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2005. — 496с.
  195. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях /ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 416 с.
  196. Психологические проблемы профессиональной деятельности /под ред. Г. Дикой, А. Занковского. — М.: Наука, 1991 г. 168с.
  197. Психологический словарь /под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448с.
  198. Работа классного руководителя по профессиональному самоопределению школьников: метод, рек. /под ред. Н. Н. Захарова. Пермь: Перм. гос. пед. инт, 1985.- 11с.
  199. Работа классного руководителя с родителями по профориентации: метод, рек. /под ред. Н. Н. Захарова. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1985. — 16с.
  200. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. — СПб: Питер, 2000. — 624с.
  201. , А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: учеб.-метод. пособие для учителей /А.С.Роботова, И. Н. Никонов //под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80с.
  202. , Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е. И. Рогов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 336 с.
  203. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И.Рогов. М.: Владос, 1995. — 529с.
  204. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Роджерс. -М.: Прогресс. Универс, 1994.-479 с.
  205. , Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы /Н.Ф.Родичев //Профильная школа. — 2005. № 3. — С.11−18.
  206. , Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы /Е.С. Романова. СПб: Питер. 2006. — 464с.
  207. , C.JI. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 720с.
  208. , М.Ю. Профессиональная ориентация школьников: традиционное содержание и векторы модернизации /М.Ю. Рыбаков //Среднее профессиональное образование. 2008. — № 2. — С.6 — 8с.
  209. , М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9−11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю.Савченко- под науч. ред. Л. А. Обуховой. М.: Вако, 2005. — 240 с.
  210. , М.Ю. Формирование личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению: автореф. дис.канд. пед. наук. — Томск, 2006. 26с.
  211. , Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. Монография /Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000. — 203с.
  212. , С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. /С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 151с.
  213. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /Т.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2006. 816с.
  214. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 2. /Т.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2006. 816с.
  215. , Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова//Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. -М.: Педагогическое общество, 2001. -С.5−18.
  216. , А.И. Организация системы психологической поддержки учащихся в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении /А.И. Селифанов, А. И. Филиппова //Образование в современной школе. 2007. — № 9. — С.52−54.
  217. , И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности /И.Н. Семёнов, И. А. Савенкова //Мир психологии. 2007. — № 2. — С.203−217.
  218. , Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников /Л. Серебренников. //Нар. образование. 2005. — № 7. — С. 127−132.
  219. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
  220. , Г. Н. Образование: аспекты системы отражения / Г. Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. 152с.
  221. , А.Л. Метафизические основания представлений о пространстве /А.Л. Симанов //Философия науки. 2007. — № 4. — С. 19−32.
  222. , Р.Я. Модели предпрофильного образования /Р.Я. Симонян //Методист. 2006. — № 10. — С.6−11.
  223. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: кн. для чтения /авт.-сост. С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин. М.: Академия, 2004.- 176с.
  224. , И. Профориентация. Россия. XX век /И.Соломин //Школьный психолог. 2000. — № 24. — С. 14−20.
  225. , Н.В. Становление субъекта профессионального самоопределения в юношеском возрасте // Модернизация образовательного процесса вуниверситете с целью повышения качества подготовки специалистов. Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. — С. 321−326.
  226. , Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике /Т.А. Строкова //Педагогика.- 2002. № 4. — С.20−27.
  227. Сущность предпрофильной подготовки и задачи её экспериментальной апробации //Управление школой. 2004. — № 31. — С. 2−3.
  228. , Е.П. Исследование особенностей самоопределения старшеклассников в образовательном процессе: учеб.-метод. пособие //Е.П. Табакова. Оренбург: ГУ «Региональный центр образования», 2006. — 119с.
  229. , Н.В. Теоретические и методические основы модульно-компетентностной технологии обучебния /Н.В. Тарасова, С. А. Смирнов. — М., 2007. 60с.
  230. , Ю.А. Содержание и организация школьного образования в России и США на рубеже 21 века в контексте профилизации. /Ю.А. Тарасова //Профильная школа. 2007. — № 2. — С.51−55.
  231. , Г. Ч. Проблемы организации профильного обучения. /Т.Ч. Тахтамышева. //Профильное обучение. 2006. — № 6. — С.50−52.
  232. Твоя профессиональная карьера: программы общеобразовательных учреждений 8−9 классы /под ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 2006. 92с.
  233. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 1 Юс.
  234. , Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: автореф. дис.. канд. пед, наук. Кемерово, 2006. — 24с.
  235. , Н.Н. Повышение уровня самосознания на этапе выбора профессии /Н.Н. Тупикина // Психологическое сопровождение выбора профессии- под ред. М. Митиной. — М., 1998. С. 27— 36.
  236. , Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков /Ю.В.Тюшев. — СПб.: Питер, 2006. 160с.
  237. , Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников /Ю.В. Укке //Вопр. психологии. 1990. — № 5. — С.150−157.
  238. Управление развитием школы /под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464с.
  239. , Л.Г. Диагностическая функция системы рейтинга //Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: тез. докл. науч. конф. (Волгоград, 20−22 окт 1997) Волгоград: Перемена, 1997. — С. 130.
  240. , Л.О. Преемственность в обучении в школе и в вузе: новые возможности в условиях профильного обучения /Л.О.Филатова //Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 19−23.
  241. , Г. Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности /Г.Н. Филонов //Мир образования образование в мире. — 2003.- № 3. С. 19−28.
  242. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001. — 719с.
  243. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003. — 576с:
  244. , Ю.Г. Теории и технологии обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2007. — 240с.
  245. , В. Человек в поисках смысла /В.Франкл. — М.: Прогресс, 1990.- 368 с.
  246. , А.А. Психологический отбор в профессиональной образовательной деятельности /А.А. Фрумкин. СПб.: Речь, 2004. — 210с.
  247. , С.Ф. Управление современной школой. Выпуск IV. Профильное обучение: новые подходы: практ. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. /С.Ф. Хлебунова, Н. Д. Татарненко. Ростов-н/Д: Учитель, 2005. — 96с.
  248. Хрестоматия по западной философии: Античность. Средние века. Возрождение / авт.-сост. Л. И. Яковлева и др. М.: Астрель: ACT, 2003. — 800с.
  249. , А.В. Современная дидактика: учеб. пособие /А.В. Хуторской.- М.: Высш. шк., 2007. 639с.
  250. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М.- 2003. — 26с.
  251. Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности: метод, пособие /авт.-сост. JI.H. Бобровская, О. Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкина- под ред. Н. Н. Рождественской. -М.: Глобус, 2008. 101с.
  252. , Т.В. Выбор профиля обучения /Т.В.Черникова //Профильная школа. 2006. — № 1. — С.32−34.
  253. , Ф.П. Профилизация воспитания в условиях модернизации школьного образования: метод, пособие /Ф.П. Черноусова. М.: Педагогическое общество России, 2007. — 128с
  254. , И.Д. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения /И.Д. Чечель, Т. Г. Новикова //Профильное обучение. Бюллетень. — 2006. № 1. — С.2−8.
  255. , С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников /С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. — 128с.
  256. , С.Н. Практика профессиональных проб в российских школах /С.Н, Чистякова//Школьные технологии. 2007. — № 3.- С.86−92.
  257. , С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. — № 5.
  258. , С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения /С.Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //Дополнительное образование. 2004. — № 11. — С.8−13.
  259. , С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс (9 класс): программа курса: метод, пособие для учителя / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин. М.: Академия, 2005. — 80 с.
  260. , П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников /П.А.Шавир //Сов. педагогика. 1983. — № 1. — С.62−67.
  261. , В.Д. Введение в психологию: способности человека / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 160 с.
  262. , Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: автореф. дис.канд. пед. наук. Краснодар, 2000. — 22с.
  263. , Т.И. Элективные курсы в условиях профильного обучения «Место, свободное от стандарта» /Т.И. Шамова, Г. Н. Подчалимова //Завуч. — 2006.-№ 5.-С.115−117.
  264. , М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» /М.Ф. Шевченко //СПб.: Речь, 2007. 168с.
  265. , Л.Н. Программы социально-психологических тренингов /Л.Н. Шепелева. СПб.: Питер, 2006. — 160с.
  266. , Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учеб. пособие /Л. Шеховцова, О. Шеховцов. СПб.: Северо-Запад- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 176с.
  267. , Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие: для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 286с.
  268. , С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности /С.М. Шурухт. — СПб.: Речь, 2006. -112с.
  269. , И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников /И.Ю. Шустова //Педагогика. 2005. — № 5. — С.45−49.
  270. Щедровицкий, П. Г. Очерки философии образования /П.Г. Щедровицкий.-М., 1993.-154с.
  271. , Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема: автореф. дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. — 24с.
  272. , Е.В. Применение оценочных критериев в профильном обучении /Е.В. Щелыкова //Профильная школа. 2007. — № 1. — С.43−46.
  273. , А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учебное пособие /А.И. Щетинская, О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. — 404с.
  274. , Г. В. Теория и практика управления персоналом: учеб.-метод. пособие /авт.-сост. Г. В. Щёкин. — Киев: МАУП, 2003.
  275. Щукина, Г. И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1983. — 208с.
  276. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  277. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации и предпрофильной подготовке школьников: учеб.-метод. пособие /науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 102с.
  278. , И.Г. Портфолио ученика средней школы /авт.-сост. И. Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. 223с.
  279. Юнг, К. Г. Психологические типы /К.Г.Юнг. Минск: Харвест, 2003. — 528с.
  280. , Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие //Н.Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91с.
  281. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  282. , Г. М. Профильное обучение как условие функционирования образовательного пространства /Г.М. Янюшкина //Наука и Школа. 2008. -№ 2. — С.21−24.
  283. Ball, Jr. Are High School Career and Technical Students Less Prepared for College? /Jr.Ball, John Fredrick //Techniques: Connecting Education & Careers, Sep2005, Vol. 80 Issue 6. P. 38−40.
  284. Cammarata, J.F. Education for Living—and for Life. /Cammarata J.F., Ross J. //American School Board Journal.- Nov2005. Vol. 192. — Issue 11. — P.42−43.
  285. Career world. Teacher’s guide //November/December 2005. Vol.34. — No.3. — P. 1−4.
  286. Darling-Hammond, L. Authentic assessment in action / L. Darling-Hammond, J. Ancess, B. Falk. New York: Teachers College, Colmnbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. — 283 p.
  287. Jacobsen, M. H. Hand-Me-Down Dreams: How Families Influence Our Career Paths and How We Can Reclaim Them /Jacobsen M.H.- Three Rivers Press, 2000. 76 p.
  288. Marzano, R.J. Implementing standards-based education /R.J. Marzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US. 1998. — 90 p.
  289. Meier, D. Will standards save public education?/ ed. by J Coehen, J. Rogers. -Boston: Beacon Press, MA, 2000. 89 p.
  290. Orr, M.T. Career academies as a professionally engaging and supportive teaching experience /М.Т. Orr. //Education & Urban Society, 8/1/2005, Vol. 37 Issue 4. P. 453−489.298. http://www.abc.informbureau.com
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!