Педагогические требования. 
Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Применяя игру как форму (методический прием) обучения, преподаватель должен быть, уверен в целесообразности ее использования. Он определяет цели игры в соответствии с задачами учебного процесса, составляет некую систему, предполагающую определенную последовательность и постепенное усложнение этапов игры. При этом необходимо учитывать особенности группы, класса и его членов. Всякая учебная игра решает конкретную задачу, посильную для ее участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, ее содержание и ход. Участники игры обеспечиваются методическими материалами: игровыми заданиями, инструкциями, реквизитом и т. п. Педагогические требования подразумевают выявление оптимальных условий введения игры в учебный процесс.

Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной для всех учащихся, групп и классов. Одна и та же игра в разных классах проходит по-разному. А потому необходима ее адаптация к конкретным условиям проведения. Игра не навязывается учащимся, а используется лишь во время поддержания интереса к предмету. игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения.

Организация групповых учебных игр, требует особого внимания как наиболее сложная. Групповая учебная игра — это одна из форм коллективной познавательной деятельности, т. е. такого вида учебной работы, при которой:

Цель деятельности осознается учащимися как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

Организация деятельности предполагает разделение функций и обязанностей между ее участниками;

В процессе деятельности между участниками устанавливается отношения взаимной ответственности, зависимости и взаимопомощи;

Контроль, корректировка и оценка деятельности осуществляется не только педагогом, но и самими учащимися.

Успех коллективной работы определяется, во первых, уровнем познавательной самостоятельности (т.е. степенью сформированности всех приемов самостоятельной деятельности) как отдельных учащихся, так и класса в целом и, во-вторых, составом групп.

Практика показывает, что оптимальная численность функционирующих на уроке групп не должна превышать 6 — 7 человек. При их комплектовании руководствуются двумя основными критериями: уровнем знаний и умений учащихся по предмету и взаимоотношениями учащихся. При этом возможны два варианта формирования групп: группы, в состав которых входят учащиеся с различным уровнем знаний, или же группы, однородные по составу. В первом случае учителю предстоит решить проблему включения всех учащихся класса, в том числе так называемых слабых, в активную мыслительную деятельность. Работа с группами, объединяющими школьников с одинаковым уровнем знаний, требует от учителя дифференцированного подхода к составлению заданий для групп и управлению их деятельностью.

Выбор руководителей групп осуществляется в зависимости от возраста школьников. Старшеклассникам можно предположить самостоятельно определить кандидатуры руководителей — лидеров, способных координировать учебный процесс.

После того как руководители групп определены, их фамилии записываются на классной доске, а каждый учащийся напротив желаемого руководителя пишет свою фамилию (численность членов группы не должна превышать 5−7 человек).

В VI — VII классах мнение учащихся в определении руководителей групп не всегда бывает объективным. Поэтому для выявления сложившихся в классе взаимоотношений можно воспользоваться анкетированием.