Лингвистические способности. 
Психология и методики развития чувства языка

«Есть ли у моего ребенка способности к изучению языка?» — этот вопрос часто задают родители учителям иностранных языков.

Ответом на данный вопрос в контексте качественного усвоения иностранного языка занимались многие известные методисты: А. А. Леонтьев, Б. В. Беляев, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская.

Лингвистическая способность многокомпонентна. Она включает умственный (общий) и специальный компонент (состоящий из речевой и языковой части), сущностью которых является языковое чутье или языковая интуиция. Постараемся развернуть это утверждение далее. Разберём развёрнуто строение лингвистических способностей. Доказано, что устройство любой специальной способности является непростой и включает в систему достаточно много составляющих компонентов.

Мы понимаем под обучением иноязычной речи, такие способности, как языковая и речевая, входящие в структуру лингвистических способностей.

А.А. Леонтьев пишет о понятии языковая способность, как о «психофизиологическом механизме, обеспечивающим владение и овладение языком» [10, 190]. Так как человек овладевает и языком, и речью параллельно (язык — основа для речи), то не надо забывать и речевую способность. Принято считать, что языковая и речевая способности предполагают стремительное становление умений, навыков при овладении иностранного языка.

Что есть лингвистические способности? В этом вопросе стоит разобраться для того, чтобы понять их систему функционирования и полный состав.

Один из подходов к изучению способностей, влияющих на освоение языка, связан с рассмотрением личностных характеристик, а также когнитивных способностей, входящих в структуру лингвистических. Под характеристиками личности понимаются: «высокий уровень познавательной мотивации, открытость опыту, общительность» [8, 34]. И этот подход явно имеет право на существование, ведь познавательные способности играют также одну из важных ролей в психологии образования.

По мнению Л. В. Черемошкиной: «Способности представляют собой орудийную основу успешности приобретения знаний, формирования умений и выработки навыков» [26, 127]. Общие способности необходимы для всех видов деятельности, являются родовыми свойствами, развивающихся людей, являются фундаментом для закладки специальных способностей. К числу общих способностей относятся: общий уровень интеллектуального развития, мышление, внимательность, память, волевые качества, работоспособность, речь. Способности формируются в процессе жизни человека под воздействием различных социальных факторов, прежде всего обучения и воспитания человека, осуществляемые через организованную обществом систему образования. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.

Так как основой для специальных способностей служат общие способности, важно рассмотреть их совместную связь и взаимодействие для понятия более ясного и точного представления происхождения специальных способностей, их развития и формирования.

Лингвистические способности принадлежат специальным способностям, представляют средства познания и успешного овладения иностранным языком. Принимая во внимание объяснения термина способностей, сформированного в исследовательских трудах, следует отметить, что лингвистические способности — это индивидуальные, психологические и психофизиологические особенности, определяющие быстрый ритм, быстрое достижение результатов владения иностранным языком в данных обстоятельствах и в предлагаемых условиях. Это значит овладение основными навыками и умениями — чтением, говорением, письмом. Отсюда, мы можем понимать лингвистические способности как некие уникальные особенности, являющиеся катализатором скорому развитию умений и навыков при познании языкового строя (фонетико-лексико-грамматического строя).

В связи с этим нам близка трактовка способностей к другим языкам Черемошкиной Л. В.: «Лингвистические способности представляют собой психические орудия овладения языком, проявляющиеся в результативности понимания, говорения, чтения и письма на иностранном языке.

Лингвистические способности — это качественно-количественное своеобразие познавательных процессов, разная степень стереотипизации которых проявляется в скорости, точности и надежности выработки навыков аудирования, говорения, чтения и письма" [26, 130]. Как пишет В. Б. Беляев:

«Преподаватель должен стремиться к развитию у своих учащихся именно способностей,… ведь без этих способностей невозможно успешное овладение иностранным языком» [1, 135].

На сегодняшний день лингвистические способности рассматриваются с двух основных точек зрения: психолингвистической и психологической.

Психолингвистических взглядов придерживаются: Н. Хомский, Г. Джудит, Слобин Ден. Согласно предложенной теории Н. Хомского об «универсальной грамматике», предполагающей наличие общих правил или принципов в каждом языке, грамматику можно использовать как остов — опорную часть для дополнения его лексикой и грамматической оформленностью.

Ближе в наше представление о структуре лингвистических способностей вписывается психологический анализ оных. В. Б. Беляев рассматривает проблему общей структуры способностей (языковых), на примере десяти составляющих этих способностей, четыре из которых составляют основные аспекты языка:

• 1. «Фонетические иноязычные способности, позволяющие результативно овладеть фонетикой иностранного языка: хорошая слуховая чувствительность; хорошая артикуляционная чувствительность; способность дифференцированного восприятия и воспроизведения интонационных особенностей языка; наличие слухового и двигательного контроля; наличие автоматизированных речедвигательных навыков и прочих слухо-моторных ассоциативных связей.
• 2. Овладение лексикой иностранного языка базируется на лексических способностях. К ним относятся: хорошая словесно — образная (слуховая, зрительная и двигательная) память, способствующая запоминанию чувственной основы слова; способность быстрого различения слов, сходных в каких-либо отношениях; способность быстрого образования новых понятий и улавливания семантических различий между словами иностранного языка и родного языков, быстрое усвоение конкретных (контекстных) значений слова; способность самостоятельно догадываться о смысле и значении нового иноязычного слова; способность запоминания различных иноязычных словосочетаний, оборотов и выражений и т. д.
• 3. Грамматические способности: способность распознавания различных частей речи и членов предложения; способность изменять слова согласно правилам грамматики и объединять их в предложения; способность правильного употребления артикля; наличие орфографических и орфоэпических навыков
• 4. Стилистические способности: распознавания того или иного стиля, а затем способность распознавания различных стилей и их воспроизведение в устной или письменной речи» [1, 125].

Также им выделяются речевые способности, которые характеризуют основные процессы речи: мышление на иностранном языке, как одна из значимых, четыре с речевыми процессами: способности слушания (аудирования), говорения (способности устной речи) чтения, письма (способности письменной речи), и языковое чутье или чувство языка (средоточие языковых способностей). Как мы видим, все иноязычно-речевые способности находятся во взаимодействии и взаимозависимости и образуют единое целое.

Иноязычно — речевые способности, описанные В. Б. Беляевым, недостаточно изучены и точны, следует детально исследовать компоненты представленной структуры лингвистических способностей для дальнейшего применения и правильного функционирования. Но структура их построена очень грамотно.

Подводя промежуточный итог, определим, что лингвистические способности могут быть определены, как сложная со своей иерархией многофункциональная, многоуровневая система, а также как процессы понимания иноязычной речи: быстрого оценивания языковых явлений, присутствующих в фонетике, грамматике, лексики, запечатлении их, а в последующем чётком отображении их в ситуациях. Чувство языка, как входящая в состав лингвистической способность способствует не только усвоению языка, но и является неотъемлемой частью в этом усвоении.

Примером выше сказанных слов служит теория С. Ф. Жуйкова, в которой в качестве примера специального компонента лингвистической способности выделяют «чувство языка». По мнению С. Ф. Жуйкова [4, 143], данная способность состоит из шести компонентов:

• 1. Качества фонематического слуха, служащего основой грамматического анализа языкового материала.
• 2. Чутьё языка:
  • а) особенности речевых стереотипов, лежащих в основе словообразования;
  • б) особенности лексических ассоциаций между формами одного и того же слова.
• 3. Интеллектуальный компонент:
  • а) познавательная активность, самостоятельность интеллектуальной деятельности;
  • б) применение приёмов;
  • в) особенности грамматических операций, действий; г) гибкость мышления.
• 4. Характер осознания языкового материала, приёмов, способов действий.
• 5. Особенности памяти:
  • а) запоминание операций, приёмов, грамматических категорий; б) перенос операций, действий, приёмов, применение знаний.
• 6. Быстрота автоматизации операций, действий, приёмов.

Разумно согласиться с мнением исследователей В. Б. Беляева, С. Ф. Жуйкова и включить способность чувства языка в структуру лингвистических способностей, определив его значимым в ходе овладения языком.

Мы настаиваем на том, что лингвистические способности — это многоуровневая, многофункциональная система, в состав которой входят разнообразные компоненты, нацеленные не только на результативность овладения языком, но и развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, воображение, память).

Если мы определили лингвистические способности как механизмы воспроизведения иностранного языка, то следует разобрать элементы, приводящие к их продуктивному запуску.

Практика иноязычной речи включает: знания, навыки лексики, знания, умения, навыки грамматики, воспроизведение точного произношения.

Соответственно знания — это усвоенная информация, к примеру, правила; умения — это способность применения правил на практике; навыки — умения, доведенные до совершенства. Лингвистические способности будут срабатывать автоматически, со скоростью, чёткостью и даже виртуозностью, а это значит, что именно они лежат в основе результативного владения ЗУНами важных языковых аспектов. Обратимся к анализу способностей для развития вышеперечисленных ЗУНов.

Для успешного овладения фонетикой необходимы следующие способности:

• 1) Фонематический слух
• 2) Подвижный артикуляционный аппарат
• 3) Мнемические способности

Черемошкина Л.В. предполагает под мнемическими способностями:

«Мнемические способности, составляющие основу слуховой кратковременной памяти, слуховой оперативной, слуховой долговременной, непроизвольной, непосредственной и опосредствованной, а также зрительной и других видов памяти, индивидуально необходимых для запоминания фонетического строя языка» [28, 86].

Успешное приобретение лексических навыков зависит от:

• 1) Способности к антиципации, чувству, интуиции результата
• 2) Мнемических способностей индивида
• 3) Способности к анализу языковых явлений

Успешность получения грамматических навыков состоит в:

• 1) Способности анализа языковых явлений
• 2) Способности чувства результата
• 3) Мнемических способностях.

Данное основное положение не даёт нам точного представления о принципе функционирования компонентов, так как не хватает рассмотрения когнитивных способностей для склеивания полноценного механизма. В то же время было бы неправильно сводить лингвистические способности все лишь к наличию памяти, слуха и логического мышления. Лингвистические способности — это очень сложное комплексное образование. Развитие языковых способностей возможно на основе индивидуализации, дифференциации процесса обучения и повышения мотивации к изучению языка (Э. Г. Азимов, Е. И. Пассов, А. Н. Щукин).

Подводя итог об изученном понятии лингвистических способностей, мы можем дать им краткую характеристику:

• 1) «способности к иностранным языкам включают комплекс способностей, обеспечивающих прежде всего овладение языковыми аспектами (фонетика, грамматика, лексика) и видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование) [5, 110];
• 2) Лингвистические способности предопределяют готовность к порождению и восприятию иноязычной речи.
• 3) Как и лингвистические способности, так и чувство языка динамически развивающиеся понятия.
• 4) Лингвистические способности стоит рассмотреть во взаимодействии с когнитивными способностями, которые вносят свою лепту в процесс овладения языком.

Что же касается функционирования чувства языка, то оно распространяется все аспекты языка: фонетику, лексику, грамматику и стилистику. Как мы выяснили, в состав лингвистических способностей входит способность чувствовать язык, данная способность состоит из компонентов, являющихся определяющими функционирование чувства языка. Туда входят интеллект и интеллектуальные способности, которые напрямую объясняют происхождение чувства языка, активируют его, через свои уровни, немаловажную роль играют познавательные, мыслительные процессы.

Можно сделать вывод, что лингвистические способности, сложная многоуровневая, многогранная система, включающая в себя важные составляющие, которые не стоит упускать из вида при обучении детей и развитии полноценного чувства языка. Следствием определенного уровня развития этих способностей является языковая интуиция или чувство языка. Также эта система регулируется с помощью других способностей, с помощью интеллекта. В следующем параграфе рассмотрим взаимодействие двух мощных систем: лингвистические способности и интеллект.