Анализ полученных результатов

По тесту школьной тревожности Филлипса получились следующие результаты:

Повышенный уровень -31,6%;

Высокий уровень — 8,3%;

Норма — 39,1%.

Так как учебная деятельность наряду с общением, остается в подростковом возрасте ведущей, некоторые из подростков испытывают тревогу в связи со школой — как главным фактором патологического воздействия. Наблюдается повышенный уровень страха самовыражения, страха несоответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

По тесту «Изучение отношения к учебным предметам (по Г. Казанцевой)».

ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ ВЕДУЩИЕ ПРЕДМЕТЫ: МОТИВЫ:

Гуманитарные — 7 учащихся (58,3%); Социальные — 5учащихся (41,6%).

Естественные — 2 учащихся (16,7%); Личностные — 8 учащихся (66,6%).

Технические — 3 учащихся (25%). Практически значимые — 6 учащихся (50%).

Мировоззренческие- 3 уч-ся (25%).

Рекомендации для родителей неуспевающих подростков

Все причины плохой учебы, которые были отмечены выше, конечно же, имеют прямое отношение к родителям подростка. Индивидуально — типологические особенности во многом зависят от того, какие природные особенности заложены в ребенке, тут он во многом может быть схож со своими родителями. В связи с этим очень часто у плохо успевающих школьников родители также не блистали отличной успеваемостью.

Интеллектуальная пассивность подростков также может быть спровоцирована семьей:

• · Неудовлетворительные показатели познавательного климата в семье;
• · Наличие избыточной поверхностно-развлекательной информации, а также субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.

Приведем рекомендации, которые предлагает профессор М. К. Тутушкина. Субъективные причины неуспеваемости, по мнению автора, могут быть следствием того, что:

• 1. родители сами плохо учились, не любили читать, учить уроки;
• 2. в семье не формируется ценность овладения знаниями цивилизации и культуры;
• 3. родители высокомерно относятся к людям вообще, к школе и учителям в частности;
• 4. в семье нет установки на труд, на приложение усилий для достижения цели;
• 5. учитель в начальной школе был нечувствителен к индивидуальности ребенка;
• 6. в начальной школе родители эмоционально не вовлекались в учебный процесс, не проявляли интереса к школьным заботам.

Что же можно предпринять, если есть желание улучшить успеваемость ребенка? В случае первых четырех причин, советует автор, остается смириться с тем, что «нечего на зеркало пенять, коли рожа крива». Хотя, если есть желание изменить положение, то нужно обязательно прикладывать усилия, но начинать надо с себя, с семейных устоев, привычек. В случаях 5−6 можно изменить отношение учителя и педагогического коллектива к вашему ребенку, а также собственное отношение к процессу школьного обучения.

Познавательный интерес к учению и навыки обучения, адаптация к школе развиваются в первых трех классах начальной школы. Если этот момент упущен, то в средних классах (10−14 лет) можно опираться на поисковую активность в интересах и увлечениях. Это значит, что ваши переживания по поводу плохой успеваемости временно лучше подавить. Понаблюдать, заметить, чем же ребенок интересуется, к чему склоняется — компьютеру, футболу, каратэ, бабочкам и т. п. попытаться связать его интерес с одним из школьных предметов.

Заставить учиться подростка, конечно, практически невозможно. Но мотивировать подростка учиться — вполне разрешимая задача, несмотря на ее большую трудность. В зависимости от индивидуально — личностных особенностей необходимо найти, чем можно зацепить ученика, чтобы у него появилось желание учиться. Например, честолюбивого подростка, мечтающего о профессиональной карьере, надо нацелить на углубленное изучение предметов, необходимых ему в будущем. Ученика с истероидными чертами характера может подстегнуть возможность выделиться среди сверстников, продемонстрировать свои способности. Кого-то может подтолкнуть романтическое увлечение, в том случае, если объект обожания хорошо учится, имеет твердые жизненные планы и т. п.

Повышение самооценки и укрепление самоуважения учащихся также имеет большое значение для учебной успеваемости.

Выводы по 2 главе

К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим повышение эффективности предупреждения неуспеваемости школьников в подростковой среде относим:

• — информационно-просветительскую работу с родителями в основе которой лежит профилактика возможных нарушений семейного воспитания, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками;
• — информационно-просветительскую работу с педагогами в основе которой лежит информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия;
• — развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путем включения его в психологический тренинг.

Предупреждение неуспеваемости среди подростков в рамках выделенных психолого-педагогических условий вписывается в профессиональную деятельность педагога — психолога работающего в школе. В опытно-экспериментальном исследовании условия были введены в комплекс.

Акцентуации характера являются устойчивой особенностью индивида, и это подтвердилось в нашем исследовании.

В итоговой диагностике в экспериментальной и контрольной группах типы акцентуаций характера выявились те же, что и в первичной диагностике.

По шкале Ю. В. Попова — Н. Я. Иванова было определено, что диагностируемые подростки в экспериментальной группе не стали входить в группу риска, а в контрольной группе подростки остались в группе риска социальной дезадаптации.

Достоверность полученных результатов подтверждены методами статического анализа.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что реализованные в эксперименте психолого-педагогические условия, а именно, выявление причины неуспеваемости, а также психолого-педагогическая работа по коррекции устранения этих причин показывает более положительные результаты по повышению успеваемости и самооценки подростков.