Введение. 
Проблема развития способностей дошкольников

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая выделяет его из мира животных, дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности — играх, рисовании, лепке, рассказах и т. д.

Богатые возможности в этом отношении представляет изобразительная деятельность, так как по существу своему она носит преобразующий и созидательный характер. Здесь ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

Леонардо да Винчи в свое время писал: «Научиться рисовать значит научиться мыслить» .

Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставится перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию прежде всего логики ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в этом возрасте (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности (математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных).

При всем многообразии тематик можно выделить две основные тенденции, характеризующие теоретическое развитие проблемы развития способностей дошкольников и ее выход в практику: первая связана с исследованиями отдельных способностей и психических процессов, с внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых программ по их развитию (развитие памяти, мышления, речи, музыкального слуха и прочие), вторая — с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме (умственные способности, художественные, эстетические, творческие) и разработкой комплексных методов их развития. Соответственно различается и практическая реализация этих подходов.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А. В. Бакушинский, Д. Б. Богоявленская, А. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, А. В. Рождественская.

Однако практический аспект реализации развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

В работах А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, Н. Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием.

Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили выбор темы магисторской работы: «Развитие художественно-творческих умений детей младшего возраста (на материале детского сада № 39 г. Минска)».

Объект исследования: воспитательно-образовательная деятельность педагогов дошкольного учреждения по развитию художественно-творческих умений детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития художественно-творческих умений детей младшего возраста по средствам включения их в многопрофильные занятия по искусству.

Цель исследования: выявить пути и средства повышения эффективности системы дошкольного воспитания в формировании художественно-творческих умений детей дошкольного возраста в процессе занятий по искусству.

Гипотеза исследования: развитие художественно-творческих умений детей дошкольного возраста средствами искусства будет успешным, если:

• — обучение будет организовано не только на занятиях, но и в контексте разнообразных видов детской деятельности;
• — будет учитываться индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его предпочтений, склонностей, интересов, эмоционального подъема, уровня развития;
• — методика строится на основе индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, с применением нетрадиционных форм;
• — родители должны быть активно включены в целенаправленный педагогический процесс для решения общих воспитательных задач.

Цель, объект, предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

• 1) Выявить состояние проблемы в теории и практике;
• 2) Разработать педагогическую модель как эффективное дидактическое средство обеспечивающие развитие художественно-творческих умений детей дошкольного возраста в условиях увеличивающегося информационного поля
• 3) Экспериментально проверить и апробировать педагогическую модель формирования художественно-творческих умений детей в процессе реализации идей Монтессори;
• 4) Разработать концептуальное основание для развития художественно-творческих умений детей дошкольного возраста с учетом их особенностей и возможностей.

Методы исследования: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта по проблеме, наблюдение, анализ продуктов детского художественного творчества, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент.

Были использованы:

• — исследования Л. А. Венгера, Н. С. Лейтес, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флериной по изучению психологических механизмов развития способности восприятия художественных образов;
• — теоретические подходы А. А. Бодалева, В. Ясвина, С. Д. Дерябо, В. П. Лебедева о роли творческого потенциала дошкольников;
• — научные труды П. Р. Атутова, А. В. Хуторского, Л.A. Парамоновой, В. Б. Хозиева и др. о развитии творческих способностей детей в процессе активной деятельности, имеющей продуктивный характер;
• — современные технологии Г. С. Альтшуллера, Ю. В. Рузановой А.А. МеликПашаева, Е. Л. Яковлевой, Ю. Н. Кулюткина, А. И. Савенкова о развитии творческого потенциала и креативности дошкольников при создании своего личностного значимого творческого «продукта»;
• — методические рекомендации Е. В. Полозовой, Л. В. Томашевской, Е. Ю. Герц И. А. Лыковой по использованию нетрадиционных методов и приёмов художественно-творческой деятельности в работе с дошкольниками.

Разработанная методика будет апробирована на материале детского сада № 39 г. Минска.

В исследовании принимали участие 40 детей, воспитатели, родители.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.