Введение. 
Формирование диалогической речи у младших школьников с задержкой психологического развития

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Первоначальная функция речи — коммуникативная. Речь — это, прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение, основанное не передаче мысли и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь. Общение с окружающими осуществляется при помощи связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Также, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В ней отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. Также, в связной речи проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

Поэтому центральной, ведущей задачей является развитие у детей связной речи. Связная речь включает в себя диалогическую и монологическую речь.

Диалогическая речь является основной формой общения детей как дошкольного возраста, так и младшего школьного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования показывают, что у детей необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Программы детского сада и начальной школы предусматривают обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает речь в процессе общения. При этом в основном развивается диалог как основная форма разговорной речи. С началом обучения в школе развитие речи ребенка обусловливается двумя особенностями: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной ее формы. На этом этапе требования к формам речи вообще и к диалогу в частности все больше повышаются. В начальной школе формируется также учебный диалог: он возникает на основе специально созданной на уроке учебной речевой ситуации. По лексико-грамматическому оформлению учебный диалог скорее отвечает нормам кодифицированного литературного языка, чем разговорной речи. С другой стороны, диалогическое общение вне учебной ситуации также усложняется. Установление социальных контактов и интерактивного взаимодействия подразумевает адекватное использование всех вербальных и невербальных средств общения ребенка и включает в себя умение начать и завершить разговор, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его, эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы и отвечать на них, проявлять активное ответное отношение.

Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

Психолого-педагогические исследования, проведенные в течение ряда лет в НИИ дефектологии АПН СССР Н. А. Никишиной, В. И. Лубовским, Т. В. Егоровой, М. В. Ипполитовой, Г. Д. Тригер, Н. А. Цыпиной, Г. И. Жаренковой, Л. И. Переслени и П. Б. Шашиным, С. Г. Шевченко, Г. М. Капустиной и др. и обобщенные в монографии «Обучение детей с задержкой психического развития» (1981), констатируют у детей с ЗПР неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий.

Авторы лингвистических и психологических исследований подтверждают, что основой для овладения ребенком лексико-грамматической и стилистической системами языка является разговорная, иначе диалогическая, речь. Диалогическая речь первична и предшествует появлению монологической речи. Общение необходимо для психического развития детей. Общение — основной фактор при овладении ребенком речью; только при условии полноценного речевого общения малыш способен усвоить первоначальные коммуникативные навыки. В дальнейшем речь становится орудием мышления и средством произвольной регуляции ребенком своего поведения. В связи с вышеизложенным стоит подробнее рассмотреть лингвистические и психологические особенности диалогической речи.

Цель исследования — выявление уровня сформированности диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и применение методики по формированию диалогической речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования — диалогическая речь младшего школьника с задержкой психического развития.

Предмет исследования — формирование диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования базируется на том, что процесс формирования монологической и диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта будет эффективнее, если при проведении коррекционной работы будут учтены психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и реализован индивидуальный подход.

Цель, объект и предмет обусловили постановку следующих исследовательских задач:

• 1. Изучение специальной психолого-педагогической литературы по данной теме.
• 2. Определить критерии и показатели сформированности диалогической речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
• 3. Разработать и апробировать методику опытно экспериментальной работы.
• 4. Применить логопедическую работу по формированию и развитию диалогической речи
• 5. Проверить эффективность применяемой методики.

Методы исследования:

• — библиографический (изучение и анализ научно — методической литературы);
• — определение исходного уровня владения диалогической речью детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития в ходе контрольного эксперимента;
• — наблюдение, беседа;
• — практический (педагогический эксперимент, целенаправленной работы с детьми);
• — метод математической статистики (обработка полученных данных).

Теоретической основой исследования явились: идеи о речевом развитии детей (К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); положения дошкольной педагогики о роли педагогического содействия в речевом развитии дошкольников (М.М. Алексеева, А. Г. Арушанова, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, В.И. Яшина); лингвистические положения о своеобразии диалогической формы речи (Е.А. Брызгунова, Т. Г. Винокур, A.B. Щерба, Л. П. Якубинский и др.); данные об онтогенезе диалога в (Ж. Пиаже, Т. Слама — Казаку, Е. Гарви, А. О. Костылев, Н. И. Лепская и др.); педагогические концепции развития речи детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта (Е.И. Тихеева, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, B.B. Гербова, А. Г. Арушанова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина и др.); концепции о развивающем воздействии различных видов игр на психическое и социальное развитие (A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Н. Я. Михайленко, H.A. Короткова и др.).