Здоровьесберегающие образовательные технологии: новые акценты

Описываются направления здоровьесберегающей работы в образовательном учреждении, сравнивается их эффективность, рассматриваются причины их объективных трудностей и возможности их преодоления в условиях внедрения нового Госстандарта общего образования.

Ключевые слова: информационно-психологическая безопасность, развитие, здоровье, Федеральный государственный стандарт общего образования нового поколения.

Что такое «здоровьесберегающие технологии»?

Охрана детского здоровья является неотъемлемым направлением деятельности любой школы во все времена. Однако результативность этой деятельности во многом зависит от целей образовательного процесса, доступных способов и средств их достижения. В условиях внедрения в массовое образование нового Федерального государственного стандарта общего образования актуально исследование новых возможностей, открывающихся в здоровьесберегающей работе школы.

Начнем с определения закрепившегося в педагогической практике понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии». Анализ показывает, что разные специалисты вкладывают в него разный смысл. Директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН доктор медицинских наук, профессор Владислав Ремирович Кучма справедливо отмечает, что педагоги считают, будто здоровьесберегающие образовательные технологии — это дело медицины, гигиены и физкультуры. Медики же небезосновательно полагают, что возможности оздоровления детей кроются, прежде всего, в психолого-педагогических возможностях самого учебного процесса. «Мы, медики, понимаем здоровьесберегающие технологии как здоровьесберегающие технологии обучения. Но когда мы разговариваем с педагогами, то выясняется, что они вкладывают в содержание этого понятия всё (например, добавили третий урок физкультуры в неделю, значит, уже используют здоровьесберегающие технологии; учитель физкультуры, призывающий „всех прыгать в прорубь зимой“, также, по его мнению, использует здоровьесберегающие технологии и т. д.)» / 7 /.

Следовательно, «здоровьесберегающие образовательные технологии» следует дифференцировать от здоровьесберегающих необразовательных технологий, в том числе:

• — медицинских (утрируя, можно сказать, что их принцип: «Вы учъте ребенка, а мы его потом вылечим»);
• — гигиенических («Вы учъте, а мы обеспечим ребенку правильное питание, режим, необходимую двигательную активность…»);
• — психологических («Вы учъте, а научим ребенка снимать учебные стрессы»).

Чтобы дифференцировать выше приведенные подходы, Н. К. Смирнов предложил два термина: «здоровьесберегающие образовательные технологии» (то есть, собственно, педагогические) и «здоровьесберегающие технологии в образовании». К последним можно отнести вообще все технологии, которые применяются в школе разными специалистами. Кроме выше перечисленных, к ним можно отнести здоровьесберегающую работу логопедов, дефектологов, социальных педагогов, правоохранительных органов…

Ни в коем случае не принижая значимости усилий разных специалистов в укреплении здоровья обучающихся, отметим, что педагогам давно пора овладеть такими педагогическими технологиями, после которых медикам и психологам не нужно было восстанавливать здоровье детей. Какие же это технологии — «здоровьесберегающие»? Сразу отметим большую «скользкость» этого понятия. Любой учитель подтвердит, что одной и той же педтехнологией можно стимулировать — или затормозить развитие конкретного ребенка, раскрыть его способности — или сделать неуспешным, поддержать здоровье — и привести к его ухудшению, если…

• — не учитываются индивидуальные особенности восприятия, репрезентации, обработки информации учащимся и т. д.;
• — между учителем и учеником складываются напряженные отношения;
• — учитель является «трудным» для конкретного ученика (этому ученику трудно понять объяснение именно этого учителя);
• — ранее ребенка учили по другой педтехнологии;
• — учебники содержат трудно понимаемые тексты и т. д. Перечень «если» можно продолжать долго.

Так что же все-таки такое «здоровьесберегающая педтехнология» и стоит ли пользоваться этим понятием?

В книге, адресованной руководителям и специалистам управлений образования, кафедра здоровья Академии ПК и ПРО предлагает рассматривать здоровьесберегающую образовательную (педагогическую?) технологию (ЗОТ) и как качественную характеристику любой педтехнологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные (что считать традиционными?) технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения (но есть ли их четкие критерии?)".

Таким образом, здоровьесберегающая образовательная технология представляется в виде системы, состоящей из используемой педагогической технологии + педагогических мер по снижению ее возможного неблагоприятного воздействия на ребенка + работы по воспитанию культуры здоровья. Исходя из этого определения, ЗОТ имеет больше отношения не к самой педагогической технологии, а к условиям ее реализации, что, по нашему мнению, делает это понятие не вполне корректным. Ведь в любой педагогической технологии есть здоровьесберегающий потенциал и выделять отдельно здоровьесберегающие образовательные технологии было бы неверно.

Вот почему ряд исследователей, работающих в этой области, пользуются этим термином с осторожностью, оговаривая вкладываемый в него смысл. В настоящей работе, исходя из работ И. В. Дубровиной, Е. Н. Дзятковской и др., под здоровьесберегающей образовательной (педагогической) технологией мы будем понимать такую методическую систему (цель образования, его содержание, методы, контроль результатов), которая целенаправленно решает задачи информационно-психологической безопасности и развития учащихся (чувственно-эмоционального, физического, интеллектуального, личностного, духовно-нравственного), как педагогических предпосылок здоровья ребенка / 3 /. Подробнее наш подход будет раскрыт ниже.

В условиях, когда во всех странах мира происходит переосмысление целей образования современного общества, вступившего в этап постиндустриального информационного развития, когда в нашей стране осуществляется модернизация общего образования с решительной сменой ее парадигмальных основ, важно вновь, уже с новых позиций обратиться к проблеме сущности, содержания и структуры здоровьесберегающей работы образовательного учреждения.

Проведенный нами анализ теории и практики здоровьесберегающей работы в отечественном образовании позволил выявить в ней несколько направлений. Рассмотрим каждое из них, анализируя возможности их развития в условиях действия нового Госстандарта.

здоровьесберегающий образовательный заболевание.