Тест Амтхауэра. 
Автоматизированная система анализа психологического состояния личности по результатам тестирования

Тест Амтхауэра предназначен для оценки не только общего уровня развития интеллекта, но и степени выраженности его отдельных составляющих: вербального, числового и пространственного мышления, логических способностей, внимания, памяти, объема знаний. Несомненным преимуществом теста Амтхауэра является возможность не только индивидуального, но и группового тестирования. Время работы с клиентом (или группой) — 90 минут.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (TSI) cостоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Время прохождения каждого субтеста ограничено: первый субтест — 6 мин.; второй субтест — 6 мин.; третий субтест — 7 мин.; четвертый субтест — 8 мин.; пятый субтест — 10 мин.; шестой субтест — 10 мин.; седьмой субтест — 7 мин.; восьмой субтест — 9 мин.; девятый субтест — 3 мин. на запоминание и 6 мин. на воспроизведение.

Субтесты содержат задания следующих типов:

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл.

Образец.

Кролик больше всего похож на.

а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа. Ответ «в», что означает «Кролик больше всего похож на зайца».

В этом разделе предлагаются ряды, содержащие по пяти слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно ответом.

Образец.

а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ «в», т. к «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

В третьем разделе даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Образец.

Лес — дерево; луг -?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка. Ответ «в», т. к. взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.

В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае — двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание.

Образец.

Пшеница, овес -?

Ответ «зерновые», т. к. это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими. Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволяет проверить правильность решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

Образец.

Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75, т. к. здесь действительно необходимо умножить: 25×3.

В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.

Образец.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14…

Ответ: 16, т. к. в этом ряду чисел особенность их связи между собою — постоянное возрастание каждого следующего числа на две единицы.

В каждом задании предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Нужно соединить мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

Соединив части фигур 01, получим фигуру «а». При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно, из 03 получаем «б», из 04 — «г».

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней можно видеть только три. В каждом из последующих рядов предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Задача — определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Рисунок 5. Образец задания 8.

Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г».

Сначала предлагается запомнить следующую таблицу (таблица 6):

Таблица 6. Задание к разделу 9.

В каждом задании будет указана первая буква одного из выученных слов. Нужно вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Все заученные слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.

Образец.

Первая буква — «ф».

Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок.

Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI:

Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.

Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.

Субтест 3: «ан» (аналогии); способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.

Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.

Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.

Субтест 6: «A3» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.

Субтест 7 «ЧР» (числовые ряды), теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.

Субтест 8 «ПВ» (пространственное воображение) умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление Субтест 9 «ПО» (пространственное обобщение) умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответы а, б, в, г, д в каждом вопросе любого субтеста, кроме субтестов 5 и 6, в которых балл начисляется только в случае правильного ответа. Количество баллов по каждому субтесту суммируется, переводится на шкалу 20−80, и экспериментатор получает профориентационную TSI личности по 9 различным функциям интеллекта.

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в комплексы, т. е. считать сумму не только по отдельным субтестам, но и по комплексам:

Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами, субтесты 1−4. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования, субтесты 5,6. Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности» Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана Одинаково высокие результаты по субтестам 7 и 8 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

Комплексы теоретического и практического планов способностей — это, соответственно, 2 и 4, 1 и 3 полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

Комплекс невербальных субтестов 5−8. Такой интеллект проявляется в выполнении задач, требующих минимального использования вербального материала.