В таком учебном процессе школьник перестает быть только объектом учительского воздействия — он становится субъектом интерактивного, коммуникативного взаимодействия с педагогом и коллегами-соучениками (11,43).
Такие и аналогичные им взаимосвязи можно и нужно реализовывать. Это позволит существенно повысить уровень понимания, глубину изучения содержания учебных предметов: черчения, информатики, физики, математики, технологии.
На современном этапе развития информационного образования как новое знание и новая ценность осваивается уже не компьютер (как было раньше), а сами знания и ценности изучаются при помощи ПК.
ПК служит дидактическим средством интенсификации учебного процесса, углублением приобретаемых знаний, расширением технического кругозора обучаемых.
Актуальность данного курса в том, что учащиеся даже, если не свяжут свою жизнь с профессиями инженера-строителя или архитектора, выйдя из школы, будут знать, как в реальных условиях применить полученные знания. Изучаемый материал носит практический, творческий, а также исследовательский характер (8,18).
Именно интерактивные формы и методы организации учебно-познавательной деятельности школьников стимулируют развитие их творческой активности, познавательных интересов и способностей. Создание подобных интегрированных курсов делает графическое обучение не как самоцель, а как средство для созидательной деятельности, освоив которую ученик поднимется на еще одну ступень творения своей жизни. В ней свобода творчества представлена как право свободы выбора в проектной деятельности.
2.
3. Характеристика интерактивного проекта «Всероссийский урок информатики»
Информатизация процесса образования все глубже проникает в повседневную жизнь. Компьютерные технологии — благодаря образовательному нацпроекту — скоро начнут вытеснять старинные наглядные плакаты из школьных аудиторий. Посредством технологии LiveMeeting от Microsoft и инициативы образовательных властей был проведен интерактивный урок, ставший частью программы «Всероссийский Урок информатики».
Главной задачей проекта показать, как можно провести интерактивную обучающую конференцию на большую аудиторию. Интернет-уроки информатики показывают, что можно не только в увлекательной форме изучать какой-то предмет, в данном случае — информатику, но и обсуждать при этом волнующие проблемы с заинтересованными сверстниками из других городов в режиме онлайн, что, безусловно, играет огромную роль в деле вовлечения ребят в образовательный процесс. К примеру, многие школьники признаются, что фактор ‘'интерактивности'', возможности ‘'поглядеть в глаза ребятам из других городов'', разным по характеру, менталитету и мнениям, показался им наиболее занятным. Дальнейшее проведение таких уроков сможет в будущем оказать сильную помощь учителям и родителям — им придется прилагать меньше усилий, чтобы подвести школьников к «колодцу знаний"(16,46).
Многие учителя думают над тем, как увлечь учеников своим предметом, сделать занятия интересными, увлекательными, используя при этом сеть Интернет не для игр и развлечений, а как огромное пространство, в котором представлен опыт человечества. Есть один гарантированный приём, который срабатывает всегда, — это проведение Интернет-урока.
На сегодняшний день существует несколько интерактивных проектов, например «Всероссийский урок информатики», который направлен на расширение доступных инструментов и реальных возможностей преподавателей различных учебных учреждений при объяснении и закреплении нового материала, проведении тестовых заданий, семинаров, научных конференций, педсоветов, родительских собраний и мастер — классов (15,31).
Одно из лучших достижений 20 века — Интернет — используется, на сегодняшний день, для размещения любого типа информации, достоверной и непроверенной, очередных слухов и научных разработок, рефератов и докладов, анекдотов и классической литературы, и многого другого. Детей и школьников нужно научить основам безопасной работы в сети Интернет. На это направлен один из уроков проекта — демонстрация инструментов при контентной фильтрации доступа образовательных учреждения, подключенных к сети Интернет.
В рамках проекта проводится серия уроков для преподавателей и учащихся школ, начального, среднего и высшего профессионального образования, других образовательных учреждений, использующих дистанционное образование, по всей территории России. Техническое обеспечение предоставлено компанией Microsoft.
Уникальный по масштабам и возможностям проект «Всероссийский урок информатики» нацелен на повышение компьютерной грамотности, знакомство в доступной форме с инструментами проведения презентаций, веб-конференций, уроков, семинаров, круглых столов, родительских собраний и педсоветов, а также обучение основам безопасной работы в сети.
Уроки предполагают интерактивное взаимодействие в режиме реального времени. В конце уроков будут даны ответы на вопросы — либо в режиме реального времени, либо по электронному адресу участника. По окончанию каждого из уроков проекта все участники и желающие получат ссылки на видео-запись уроков и на ресурсы, которые могут быть использованы в дальнейшей работе по данным темам (10,63).
ИКТ не призваны заменить классную доску и классические формы обучения, они призваны помочь учителю объяснить тему наиболее эффективным способом только тогда, когда требуется продемонстрировать процесс, создать яркий образ и т. п. Иными словами, когда самой темой востребована мультимедийность представления объясняемого материала. Когда без мультимедийности объяснить в полном объеме, ярко и исчерпывающе представляется затруднительным.
Заключение
За последние несколько лет в стране быстро накапливается опыт использования Интернет для обучения школьников. Разрабатываются и эксплуатируются программно-технические комплексы для поддержки процессов обучения с использованием Интернет (как отечественные, так и зарубежные). Разработаны версии цифровых образовательных ресурсов для старшеклассников по различным учебным предметам. Ведутся эксперименты по подготовке сетевых преподавателей. Вместе с тем, все эти работы выполняются, как правило, в поисковом режиме, недостаточно системно. Даже те организации, которые анонсировали предоставление образовательных услуг с использованием Интернет, не гарантируют устойчивой и качественной подготовки школьников по выбранным ими учебным предметам. Главные препятствия связаны с несколькими обстоятельствами (5,62).
Во-первых, отсутствует устойчивая правовая и нормативная база для широкого внедрения Интернет в процесс общеобразовательной подготовки школьников (в частности, возможность зачесть результаты обучения через Интернет в аттестат).
Во-вторых, нет эффективных, хорошо зарекомендовавших себя и проверенных на практике методик организации Интернет-обучения школьников по основным общеобразовательным предметам. Имеющиеся цифровые образовательные ресурсы несовершенны.
В-третьих, отсутствуют материалы и разработанная методика для дополнительной подготовки и методической поддержки учителей, вовлеченных в процесс Интернет-обучения школьников (6,47).
Тем не менее, на сегодняшний день важной задачей учителя становится оптимизация педагогического процесса с использованием потенциала информационных технологий. При правильном использовании, информационные технологии являются мощным средством учебного процесса, однако на разных этапах обучения существуют свои особенности их использования.
Работа с информационными технологиями во многих отношениях является естественным полем формирования общеучебных навыков и развития, общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка. Получив навыки работы с информационными технологиями, учащийся может помочь любому учителю в разработке любого урока (в частности, урока информатики), что позволит ему легче усваивать материал. Перед учителем в настоящее время стоит задача не столько вооружить учащегося прочными знаниями, сколько научить его учиться самостоятельно. Дети в этом возрасте лучше запоминают материал, который представлен в наглядной яркой форме.
Список использованных источников
и литературы
Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
Борисова Н.В., Бугрин В. П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Справочное издание. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
Золочевская М.В., Рыкова Л. Л. Роль и место компьютера в учебно — воспитательном процессе. — Киев, 2002.
Смолянинова О. Г. Мультимедиа в образовании. — Красноярский государственный университет, Красноярск, 2002.
Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. Методическое пособие для учителей. / Н. Д. Угринович — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2006.
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. / Н. Д. Угринович, Л. Л. Босова, Н. И. Михайлова. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003;2006.
Johnson, Natalie. Large Screen Computers vs. Electronic Whiteboards When Teaching Online Card Catalog Skills: Is One Technology Better Than the Other? Wichita State University. 2004.
Периодические издания:
Гаврилюк А. Г. Вычислительный эксперимент на уроке информатики// Информатика и образование, 2005, № 2.
Ермолович Е.В., Красниченко А. М. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов// Информатика и образование, 2005, № 2.
Жилкин В. В. Понятие информационной субкультуры// Информатика и образование, 2005, № 2.
Истомина Т. П. Открываем мир на уроках информатики// // Информатика и образование, 2005, № 2.
Камалов Р.Р., Хлобыстова И. Ю., Тутолмин А. А. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста// Информатика и образование, 2005, № 2.
Конюшенко С. М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога// Информатика и образование, 2005, № 2.
Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Матвеева Н. В., Милохина Л. В. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа)// Информатика и образование, 2005, № 2.
Мелешко В. От доски до доски. Интерактивные устройства способны изменить мир// ИКТ в образовании", 2007, № 5.
Никонова Е. Н. Определение количества информации в содержании урока. — Системная педагогика. Бюллетень № 3. Красноярск, 2004.
Интернет — публикации:
Как использовать интерактивную доску в процессе обучения?
http://pedsovet.org/mtree/task, viewlink/link_id, 2770/Itemid, 118/
На интерактивный урок? С удовольствием!//
http://www.izvestia.kz/news.php?date=04−09−07&number=7
Что такое интерактивная доска и как она работает?//
http://pedsovet.org/mtree/task, viewlink/link_id, 2769/Itemid, 118/
Beeland W. Student Engagement, Visual Learning and Technology: Can Interactive Whiteboards Help?//
http://cruron.valdosta, edu/are/Artmanscrpt/vol1no1/beeiand am. pdf
