Некоторые социальные аспекты физической культуры и спорта

НЕКОТОРЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Основное внимание в современных общественных дискуссиях по поводу реформы образования занимают проблемы изменения номенклатуры специальностей, учебных классов, более широкого привлечения инвестиции в образовательный сектор экономики. При этом зачастую не обращается внимание на состояние таких важных составляющих образовательного процесса, как физическое воспитание и спорт, являющихся важнейшими факторами формирования современного специалиста.

Между тем практика показывает, что высшие учебные заведения во многом сохранили предыдущий опыт интеграции занятий физической культурой и спортом в учебном процессе.

Но образовательное пространство в этом аспекте характеризуется рядом негативных явлений: снижением физических кондиций студентов по причине неудовлетворительного отношения к этому фактору значительной части студентов, усилением девиантного поведения в студенческой среде; потерей ориентиров в формировании спортивных коллективов высших уровней достижений; несоответствием образовательных практик и моделей современным реалиям; недостаточной эффективностью функционирования образовательных практик высших учебных заведений в области физической культуры и спорта, определенных устаревшими подходами к конструированию специально активного отношения к пониманию компоненты физического здоровья в статусных характеристиках личности.

Физическая культура как важнейшая составляющая социальной инфраструктуры представляет собой относительно устойчивую совокупность практик, служащих удовлетворению общественных потребностей и выполняет ряд общественно значимых функций. Спорт, выступая относительно автономной подсистемой физической культуры, характеризуется особым социальным статусом в пространстве социальных взаимодействии.

Социологическое исследование физической культуры и спорта затрагивает как аспекты организации общества в целом, так и жизненно — стилевые стратегии отдельных кластеров социума, которые выступают контекстом для развития установок и практик в отношении физической активности.

Для изучения современных условий развития системы образования важным является использование социологической концептуализации глобального образования с опорой на социологии постиндустриального, информационного общества.

Наряду с достаточной степенью проработанности ряда аспектов физической культуры и спорта в педагогической, философской, медико-биологической и психолого-педагогической литературе, социологический аспект этой составляющей социальной инфраструктуры, важнейшего пласта социальной жизни, отражающего дух эпохи, представлен далеко не полно.

Практически не изучены динамические характеристики физической культуры как социального феномена, нуждаются в серьезной проработке проблема физической культуры и спорта в поле современных культурных практик.

Согласимся с В. И. Столяровым в том, что физическая культура есть относительно самостоятельная область, или сфера, культуры.

Как и все социальные явления, она носит конкретно исторический характер, поскольку составляющие ее компоненты меняются в процессе развития общества.

При этом важно различать физическую культуру отдельного человека, какой-либо социальной группы и общества в целом и физическую культуру в той мере, в какой она характеризует отдельного человека, выступает как физическая культура личности, включающая социально сформированные физические способности (умения и навыки) человека, связанные с ними знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, а также освоенные личностью средства сохранения и совершенствования этих способностей, знания о том, как их использовать, умения и навыки применять их и соответствующие интересы, потребности, нормы.

При этом необходимо акцентировать внимание, но том, что физическую культуру личности нельзя отожествлять просто с физическим развитием человека, что она включает в себя не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом социализации: «Ее вообще нельзя сводить только к физическому, телесному».

С этим согласна и Л. Лубышева, указывая, что особенность феномена физической культуры «состоит прежде всего в том, что она самым естественным образом соединяет в единое целое социальное и биологическое в человеке. Процесс физического развития любого человека выражается в совершенствовании форм и функций, организма, реализации его физических возможностей. Но было бы неверным считать, что биологические процессы развития человека происходят изолированно от его социальных функций, вне существенного влияния общественных отношений».

Между тем во взглядах на организацию спорта и физической культуры до недавнего времени преобладали естественнонаучные соображения. В перспективе данный подход фактически сегодня во многих аспектах уже исчерпал свои потенциальные возможности. Ю. Николаев полагает, что «в настоящее время надо, видимо, уже окончательно признать, что смещение акцента преимущественно только на развитие физических способностей человека, оставляя в стороне его личностное развитие (т.е. разрывая его соматопсихическое и социокультурное единство), не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинно физической культуры, потребности в ней.

В данном случае воспитывается «расчлененный» человек, разобщенный на отдельные и независимые части, что вступает в противоречие с концепцией (идеей) его целостности, интегральной индивидуальности, где выделяются в единстве анатомо-физиологический, психодинамический, психологический, личностный, социально-психологический уровни организации человека".

Социологическая рефлексия социальных процессов, имеющих отношение к спорту и физической культуре, произошла относительно недавно — начиная с 80-х годов двадцатого века.

Анализируя процесс институциализации самой отрасли социологии спорта, необходимо понимание того факта, что следует рассматривать физическую культуру и спорт в их специфическом содержании как социальный процесс оптимизации физического состояния человека с целью большего соответствия запросам общества, рассматривая человека как члена общества в конкретном социальном контексте.

Необходимо учитывать поликультурное состояние современного общества, для которого характерна вариативность представлений о здоровом и нездоровом, полезном и вредном. Существуют важные различия между представителями разных социальных и этнокультурных групп в их отношении к здоровью, к санитарным условиям быта, к лечебно-медицинским учреждениям, к личной гигиене, к физической активности, спорту и физической культуре.

В условиях серьезного изменения социальной политики в вопросах образования, трудоустройства молодежи возникла необходимость пересмотра роли физической культуры и спорта в развитии образовательных институтов.

По большом счету, нужна целенаправленная программа развития системы образования по физической культуре. Такая программа должна обеспечивать подготовку высококвалифицированных профессионалов, способных проводить необходимые преобразования в соответствии с социокультурной ролью специалиста в изменяющемся обществе.

Одной из важнейших задач реформирования системы высшего образования является усиление образовательного и гуманитарного компонентов физической культуры и спорта в современном российском вузе, переходя от простого отражения связи пространства физкультурных и спортивных практик университета с отображающимся в нем социальным пространством к формированию последнего.

Необходимо усиливать не только оздоровительно-гигиеническую функцию физической культуры, но и в еще большой мере образовательную, воспитательную, общекультурную.

Необходима модернизация системы университетского образования страны, приближение к общемировым стандартам с точки зрения переноса фокуса в мотивационном комплексе индивидуумов с идеологических причин в сторону гуманитарных и образовательных компонентов.

В свете необходимости реформирования российской системы образования мы фокусируем наше внимание на изменении роли физической культуры и спорта в системе университетского образования. До сих пор основной упор делался на нормировании физкультурных практик в университетах, определении четкого набора стандартов, которые фактически применялись к каждому студенту университета независимо от его физических кондиций.

Вузовские проблемы исследовали по преимуществу с позиций администрации и преподавательского состава. Студенты оставались в тени. К ним относились как к пассивному объекту, не участвующему и не желающему участвовать в общем процессе перестройки вузовской системы и высшего образования в целом.

Тем более мнение студентов о состоянии преподавания таких дисциплин, как физическая культура, в университетах не находилось в фокусе интереса исследователей по этой причине. Занятия физической культурой воспринимались как второстепенные, но достаточно жестко нормированные.

Другой важной характеристикой соотношений интересов авторов социального пространства является понижение уровня интересов преподавателей в работе со студентами в последние годы, что объясняется тем, что преподаватели часто не считают себя сопричастными реформам образования. В то же время и студенты так и не стали самостоятельным субъектом в вузе, в зачаточном состоянии остаются элементы студенческого самоуправления.

Сложившиеся условия изменения приоритетов в преподавании физической культуры и спорта требуют переориентации образовательной политики на повышение активности самих студентов, что позволит не только стабилизировать ситуацию, но и получить позитивную динамику в решении проблем приумножения человеческого капитала.

Как замечает В. Н. Ярская, образование в постсоветском обществе характеризуется новым социальным значением, в основе которого — диалог обучающих и обучающихся субъектов. Основной задачей преподавателя физической культуры становится продуцирование человеческого капитала на основе учета индивидуальных особенностей физического состояния студента, подбору специальной программы, которая будет наиболее эффективна для конкретного человека.

школа образование физкультура спорт.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

• 1. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры. 1996. № 1.
• 2. Николаев Ю. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. 2008. № 8.
• 3. Столяров В. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М., 1994.