Феномен одарённости в современной интерпретации

За последнее столетие мир серьезно изменился. Развитие техники, которая направлена на то, чтобы человек был частью информационного поля, имеет двойной эффект. С одной стороны, технологии нам помогают, но с другой, несмотря на кажущуюся простоту управления, требуют серьезных знаний, умений и навыков. Глобальные социально-экономические преобразования выявили потребность в людях творческих, активных неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новую перспективу. Все эти качества являются частью такого понятия, как одарённость. Для начала необходимо разобраться, что же такое одарённая личность.

В обыденной жизни одарённость — синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним.

Впервые об одарённости как о психологическом факторе заговорили еще в конце 19 века. С того времени многие ученые разных направлений — генетики, физиологи, психологи, биологи и другие занимались изучением этого явления. Этому посвящено огромное количество трудов как отечественных, так и зарубежных деятелей науки — таких, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, Г. Айзенк, С. Берт, К. Г. Юнг и т. д. Ещё в 1942 году, выступая на съезде работников средней школы г. Базеле с докладом «Феномен одарённости», К. Г. Юнг сказал: «Одарённый — тот, кто несёт светоч, и он избран к столь высокому служению самой природой» (Юнг 2005: 18).

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одарённости. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одарённости является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одарённость есть сочетание трех основных характеристик:

• — интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
• — креативности;
• — настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одарённых тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин «одарённость» на «потенциал» (Интернет-ресурс: ww.soudo.ru/omcso/Koncepciaodarennosti.doc).

Многие современные психологи и педагоги считают, что одарённость, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Однако различия в степени, качестве и направленности одарённости человека предопределены природой, генетическим фондом (Эфроимсон 2002: 376). Каждый нормальный ребенок одарён по-своему. Каждая черта одарённости развивается в зависимости от социального и педагогического фона, на котором происходит становление детской личности. При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одарённое существо. Феноменальные же, экстраординарные способности, яркая одарённость, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенности к теоретическому или художественному мышлению.

Самостановление одарённой натуры, творчески мыслящей личности обусловлено также нравственно-психологической установкой, диктующей искать себе поддержку не столько в других людях и благоприятных внешних обстоятельствах, прежде всего в себе самом, своем внутреннем духовном мире, исполненном верой в себя и свое призвание. Внутреннему духовному самоутверждению способствует сам процесс творчества, полностью поглощающий одарённого человека.

У одарённого его душевная наклонность вращается в широком диапазоне противоположностей. Ведь дарование чрезвычайно редко характеризует все душевные области более или менее равномерно. Как правило, на долю той или иной области достается так мало внимания, что можно даже говорить, о ее выпадении. Прежде всего, есть громадные различия в степени зрелости. В сфере одарённости при одних обстоятельствах господствует аномальная скороспелость, в то время как при других духовные функции лежат ниже нормального порога того же возраста (Лейтес 1997: 405).

Центральным в проблеме одарённости является вопрос о её типах, силе и полноте проявления, а также об основных критериях талантливости.

Существует несколько типов интеллектуальной одарённости. Рационально-мыслительный тип проявляется в наклонности ребенка к понятийно-отвлеченному, абстрактному мышлению, различного рода теоретическим обобщениям. Абстрактно-рациональному способу освоения реального мира противостоит образно-художественный мыслительный тип. Его отличительная черта — мышление образами, способность оперировать образно-зрительными, образно-слуховыми представлениями, создавать в воображении новые образные обобщения, конструкции, модели, комбинации из элементов звука, зрительного и словесного материала. Встречается и смешанный, рационально-образный тип одарённости, позволяющий одарённому человеку использовать воображение в научных изысканиях и открытиях (Матюшкин 1989: 29−33).

Систематизация видов одарённости определяется критерием, положенным в основу классификации. В одарённости можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одарённости выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одарённости позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одарённости можно назвать следующие (Панов 1998: 10 — 17):

• 1. Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики.
• 2. Степень сформированности.
• 3. Форма проявлений.
• 4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
• 5. Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики» выделение видов одарённости осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационноволевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения. Соответственно могут быть выделены следующие виды одарённости:

Одарённость практической деятельности может быть разной: это и работа у станка на заводах и фабриках, способность к пониманию техники, когда человек, не имея специальной профессиональной подготовки, в частности, отлично разбирается в работе с той или иной машиной, включенной в производственный цикл.

В познавательной деятельности интеллектуальная одарённость часто зависит от различных видов предметной деятельности. Как правило одарённость подразделяется на склонность к гуманитарным наукам: например, литература, история, и точным наукам: математика, физика, химия и т. д. Отметим, что одарённость в том или ином научном направлении может носить ярко выраженный характер. Так, например, представители «золотого века литературы» плохо разбирались в естественных науках.

Музыкальная, сценическая, изобразительная и тому подобные виды относятся к художественно-эстетической деятельности.

Лидерские качества человека также могут являться одним из видов одарённости в сфере коммуникации.

К духовно-ценностной деятельности относится одарённость, проявляющаяся в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый вид одарённости предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. К таким людям подходит характеристика, говорящая, что гениальный человек талантлив во всем. педагогический одарённость интеллектуальный Второй критерий — «степень сформированности одарённости» — подразделяется на актуальную и потенциальную одарённость.

Актуальная одарённость — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одарённых детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости.

Потенциальная одарённость — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (некоторый потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не совсем может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. На развитие этого потенциала могут оказывать сдерживающее воздействие такие факторы, как неблагополучные семьи, некоторая педагогическая запущенность, которые, в свою очередь, ведут к пониженной мотивации и низкому уровню саморегуляции. Потенциальная одарённость проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка и наоборот.

Третий критерий — «форма проявления» — состоит из явной и скрытой одарённости. Явная одарённость обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения. Скрытая одарённость замаскирована и почти не замечается окружающими. В этом и заключается сложность в распознании каких-либо талантов в ребенке. Перспектива в этом случае лишается должной поддержки со стороны взрослых, однако, и из «гадкого утенка» может вырасти «прекрасный лебедь». Таким образом, скрытые формы одарённости — это сложные по своей природе психические явления. Личность такого ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило органично связанные с одарённостью, дают право предположить у него наличие повышенных возможностей.

Четвертый критерий — «широта проявлений в различных видах деятельности», принято выделять общую и специальную одарённость. Общая одарённость проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одарённости выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одарённости — умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).

Пятый критерий — «особенности возрастного развития». Его можно дифференцировать на раннюю и позднюю одарённость. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одарённость проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одарённости») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одарённости в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одарённости являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок как правило дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2−3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т. п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одарённость, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одарённость проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т. п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей. Правда, нельзя говорить о том, что такие вундеркинды обязательно вырастают по-настоящему в гениальных людей в той или иной области, существует специальная статистика, которая утверждает, что большая часть детей, одарённых в раннем возрасте, к 13−15 годам выравниваются и практически не отличаются от своих сверстников.

Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т. п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает видимость одарённости (т.е. «маску» одарённости, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т. п.

Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание» признаков детской одарённости. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одарённости, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одарённого ребенка в одарённого взрослого. (Лейтес 1997: 448).

Иногда бывает трудно отличить детскую одарённость от обученности. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности, по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Подводя итог сказанному, заметим, что разные авторы в разное время по-разному трактовали понятие одарённость. Обобщая все эти определения, можно считать, что одарённость — это врождённая способность человека к успешному освоению некоторой, достаточно сложной деятельности. Мы выяснили, что одарёнными называют людей, имеющих хорошие задатки к развитию способностей, необходимых для соответствующего вида деятельности. Но быть одарённым не значит быть способным, так как человек легко может освоить любой вид деятельности и добиться в нём успехов. Существуют разные по своей направленности, по содержанию деятельности или условиям развития виды умственной одарённости. Каждый из них имеет свою специфику и динамику развития. Известный психолог Б. Г. Ананьев пишет: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития'' (Ананьев 1980: 232).

Однако вопрос об одарённости нельзя считать закрытым, он требует более глубокого и детального изучения феномена одарённости — как теоретического, так и практического. Необходимо этому вопросу придать большую значимость в практическом аспекте: именно работа педагога и психолога в раннем возрасте должна быть направлена на то, чтобы правильно отличить одарённого ребенка от просто способного и помочь сконцентрировать его усилия на благоприятный вид деятельности. Теоретическое понимание самого феномена важно для разработки специальных методик — в помощь тем, кто работает с одарёнными детьми. Очень важно уметь вовремя определить истинную одарённость и дать возможность раскрыться ей в полной мере, и тогда мир получит гораздо большее количество великих ученых, исследователей, актеров, писателей и просто по-разному талантливых людей.

• 1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-т. — М.: «Педагогика» 1980.
• 2. Анастази А. Дифференциальная психология. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО, 2001.
• 3. Выготский Л. С. Психология. — М. «Эксмо», 2003.
• 4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.
• 5. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия.- М., Воронеж, 1997.
• 6. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, № 6.
• 7. Мещеряков Б. Г. и др. Большой психологический словарь. — М.: «ЭКСМО», 2001.
• 8. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология: Учебное пособие. — М.: «ЭСКМО», 2001.
• 9. Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Голубевой Э. А. — М.: Педагогика, 1989.
• 10. Теплов Б. М. Способности и одарённость // Избр. труды. — Т. 1.
• 11. Эфроимсон В. П. Генетика гениальности. — М.: Тайдекс Ко, 2002.
• 12. Юнг К. Г. Феномен одарённости. Доклад. — М.: «Эскмо», 2005.
• 13. Интернет-ресурс: http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/lfso.htm
• 14. Интернет-ресурс: www.soudo.ru/omcso/Koncepciaodarennosti.doc
• 15. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические аспекты одарённости // Прикладная психология. — 1998. — № 3.