Педагогический эксперимент. 
Тесты по физике как средство обучения, обобщения и повторения учебного материала

Актуальность темы

эксперимента

В развивающемся постиндустриальном информационном обществе доминирующим становится процесс обучения. В отличие от привычной схемы процесс обучения должен сопровождать человека всю его жизнь. Усилился общественный интерес к качеству образования. Повышение качества образования в соответствии с российскими и европейскими требованиями является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Проблемы признания российских документов о высшем образовании за рубежом, возможности обеспечения академической мобильности студентов и профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников высшей школы на внутреннем и международном рынке труда поставили вопрос о модернизации высшего профессионального образования в стране, о введении и развитии многоступенчатой структуры высшей школы.

Становление информационного общества сопровождается формированием новых образовательных запросов населения, усилением общественного интереса к качеству образования:

• — появляются новые критерии оценки содержания образовательных программ и учебных курсов, эффективности форм, способов и средств организации учебного процесса;
• — растут требования людей к результатам образования;
• — растут требования потребителей к качеству дистанционного обучения;
• — увеличивается потребность в объективной и достоверной информации о качественном состоянии образования, в которой заинтересованы все слои общества.

При этом качество образования рассматривается как интегральная характеристика не только системы образования, не только как показатель, синтезирующий все этапы становления личности, не только как критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, не только как степень адекватности достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям, но и как показатель места и роли конкретной страны в мировом сообществе, масштаба и перспектив ее общемировой экономической и политической интеграции.

Необходимость приведения в соответствие результатов образования потребностям современного общества диктует необходимость проведения постоянной работы по формированию научно обоснованных оценок качества образования и мониторинга процессов его развития.

Важнейшими условиями повышения качества образования являются:

• — контроль и анализ данных о качестве обучения и подготовленности обучающихся;
• — развитие инновационных средств, методов и технологий оценивания;
• — интеграция в сложившиеся контрольно-оценочные технологии;
• — научно обоснованная интерпретация результатов их применения;
• — обеспечение всех участников образовательного процесса и потребителей его результатов максимально объективной и надежной информацией о качестве образования.

С этой целью в России и за рубежом проводятся научные исследования в области теории и практики педагогических измерений, формируются научные школы и профессиональные сообщества в области оценки качества образования, создаются и совершенствуются методики разработки и использования инструментария для оценки качества образования.

Одним из таких инструментов является тестирование, используемое как средство контроля, дающее возможность получения сопоставимых количественных оценок; средство обучения и самоконтроля; элемент общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО); элемент аттестации образовательных учреждений, учащихся, преподавательского и руководящего состава образовательных учреждений; элемент систем мониторинга качества образования на разных ступенях обучения и др.

Сформированные в процессе обучения компетенции должны быть ориентированы на удовлетворение требований профессиональных стандартов и обеспечение адекватности образовательных результатов потребностям личности, государства, общества и рынка труда. Иначе говоря, оценка качества подготовки выпускников должна осуществляться с позиций компетентностного подхода, который постепенно сменяет информационно-знаниевый, основанный на объеме освоенных знаний.

Для аттестации обучающихся должны быть созданы фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций с высокой степенью объективности (надежности), обоснованности (валидности) и сопоставимости. В оценочные средства для аттестации должны быть включены задания разнообразных форм, в том числе, проблемные задания для проверки творческих составляющих подготовки обучающихся. Должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности.

Анализ даже существующих оценочных средств, в том числе и аттестационных тестов, показывает, что они далеки от совершенства. Проблемы, которые возникнут при разработке новых компетентностно-ориентированных оценочных средств, будут порождены тем, что лишь незначительная часть преподавателей владеет тестовыми технологиями в необходимом объеме.

Очевидно, что проблемы, стоящие перед высшей школой, не минуют и школу общеобразовательную как поставщика студентов вузов. Поэтому для удовлетворения потребности в качественно разработанных тестах нового поколения (компетентностных, тестах практических умений и др.) для проведения аттестации на всех ступенях обучения, их сертификации и стандартизации будет необходима большая работа по повышению общей тестологической грамотности педагогических кадров; подготовке, переподготовке и повышению квалификации преподавательских кадров в области теории и практики педагогических измерений; изданию специализированной научно-методической литературы по тестовой проблематике; развитию информационно-технологического, программного и методического обеспечения тестирования.

Общекультурные и профессиональные компетенции, которые формируются в процессе обучения и должны быть оценены, охватывают большое количество частных компетенций, относящихся к личностной, профессиональной, образовательной, научной и другим сферам. В связи с этим возникает проблема объема компетентностно-ориентированных оценочных средств, в которые необходимо включить большое количество заданий. Уменьшению количества заданий должна способствовать индивидуализация тестов, реализуемая с помощью адаптивного тестирования. Как показывает международный опыт применения компетентностного подхода в образовании, к разработке таких заданий следует привлекать не только преподавателей и тестологов, но и психологов, методистов, экспертов качества содержания, а также представителей работодателей и академического сообщества. Кроме аттестации обучающихся необходим мониторинг прироста индивидуальных достижений по отдельным компетенциям на протяжении всего периода обучения каждого студента.

Большое значение приобретает создание электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК), в состав которых должны войти тесты нового поколения, причем их использование не должно ограничиваться лишь контрольно-оценочной функцией: следует более широко использовать обучающий потенциал тестовых технологий. Для создания ЭУМК вполне логично использовать разнообразные системы дистанционного обучения (СДО), которые с помощью интернет-технологий предоставляют возможность автоматизации и оптимизации различных процессов в обучении, в том числе и контрольных мероприятий. Существует большое количество отечественных и зарубежных СДО коммерческого использования, а также свободно распространяемых СДО, в которых реализован модуль тестирования.

Модуль тестирования должен располагать следующими основными возможностями:

• — поддержки стандартов компьютерного тестирования;
• — импорта контента;
• — использования средств мультимедиа для повышения наглядности и информативности;
• — организации обратной связи для повышения уровня интерактивности;
• — проведения тестирования;
• — сбора, хранения и экспорта результатов тестирования;
• — получения отчетов по выполнению теста;
• —автоматического определения некоторых статистических характеристик теста и др.

Эти возможности по-разному реализуется в различных СДО. Однако, как показывает анализ существующих СДО, ни в одной из них нет реализации в необходимом объеме блока сбора, хранения и обработки информации о результатах тестирования. А ведь эта информация очень важна для оценки и повышения качества тестов, их последующей стандартизации и сертификации. Преподаватель должен иметь доступ к результатам тестирования для получения дидактических характеристик и последующего улучшения теста каждого ученика; класса; по каждому тесту; по каждому тестовому заданию, в том числе по количеству выбранных ответов на задание; по каждой попытке и др.