Организация и анализ результатов контрольного эксперимента

Обучающий эксперимент был проведен в период с января по март 2016 года и заканчивался контрольным экспериментом (апрель 2016 года), и в целом, носил сопоставительный характер. Эксперимент был организован и проведен только с дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня, имеющих по результатам констатирующего эксперимента, достаточную и низкую степень сформированности навыка пересказа, посещающих МБДОУ {HYPERLINK «http://7chvetik-kotel.edumsko.ru/» o «На Главную страницу» }.

По окончании обучающего эксперимента, который проходил три месяца, детям было предложены те же задания, что и во время констатирующего эксперимента, направленные на выявление уровня сформированности навыка пересказа текста по наглядной опоре и без нее.

Задания остались такими же, изменилось только их содержание.

Для пересказа по наглядной опоре была предложена следующая серия сюжетных картинок [75]:

• 1. Девочка идет из магазина и несет сумку с сосисками.
• 2. Девочка встречает подругу и увлекается беседой с ней, а сумка лежит на земле.
• 3. Девочки продолжают беседовать и не замечают собаку, которая ест сосиски из сумки.
• 4. Девочка спохватилась, а сумка — пустая.

Для пересказа без использования наглядной опоры детям предлагался следующий текст:

Бабочка Наступила весна. Ярко светило солнышко. На лугу росли цветы. Над ними летала желтая бабочка. Вдруг прилетела большая черная птица. Увидела она бабочку и захотела ее съесть. Испугалась бабочка и села на желтый цветок. Птица летала вокруг, летала, но не увидела бабочку. Так и улетела ни с чем.

Основной целью исследования было сопоставление уровня выполнения заданий детьми с общим недоразвитием речи до коррекционной работы и после нее.

Методы исследования и критерии анализа результатов контрольного эксперимента полностью совпадали с используемыми на этапе констатирующего эксперимента.

Дошкольники (ЭГ1), имеющие по результатам контрольного эксперимента достаточную степень сформированности навыка пересказа, проходили обучение по традиционной методике (пять человек). Дошкольники (ЭГ2) с низкой степенью сформированности навыка пересказа по результатам контрольного эксперимента обучались по разработанной нами коррекционно-логопедической методике (пять человек). Методика, предложенная нами, существенно отличается от традиционной тем, что на подготовительном этапе обучения проводится целенаправленная работа по формированию сукцессивных процессов. По нашему мнению, именно сукцессивные процессы лежат в основе успешного формирования связной речи, поэтому работу по развитию связной речи детей мы начинаем именно с них.

При оценке качества выполнения задания «Пересказ по наглядной опоре» дошкольниками ЭГ2 на момент констатирующего и контрольного экспериментов прослеживается положительная динамика (рисунок 6; 7).

Рис. 6. Оценка качества выполнения задания дошкольниками с ОНР ЭГ1 и ЭГ2 (в %)

Рис. 7. Оценка качества выполнения задания дошкольниками с ОНР ЭГ1 и ЭГ2 (в %)

Так, почти все дети разложили самостоятельно сюжетные картинки в правильной последовательности, не нуждались в помощи логопеда. Пересказ воспроизводился детьми также самостоятельно, дети не испытывали затруднений при переходе от одной картинки к другой, не нуждались в помощи логопеда в виде наводящих вопросов (критерий самостоятельность выполнения задания увеличился с 40% до 80%).

Результаты выполнения данного задания после обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что улучшились и возможности программирования текста (увеличение с 10% до 70%). Большинство детей самостоятельно смогли передать все основные смысловые звенья текста в нужной последовательности, сохранив между ними причинно-следственные связи. Пересказы детей соответствовали сюжету, изображенному на картинках, содержали обобщающую сюжетную линию при перечислении событий.

Необходимо отметить положительную динамику и при анализе критерия лексико-грамматического оформления связного высказывания (увеличение с 20% до 50%). Так, стоит отметить, что большинство пересказов детей составлены без грубых аграмматизмов, но сохраняются единичные по семантике близкие словесные замены.

При оценке качества выполнения задания «Пересказ по наглядной опоре» дошкольниками ЭГ1, проходивших обучение по традиционной методике, на момент контрольного эксперимента также прослеживается положительная динамика.

Оценивая самостоятельность выполнения данного задания стоит отметить положительную динамику (увеличение с 50% до 90%). Почти все дети ЭГ1 самостоятельно раскладывали сюжетные картинки в нужной последовательности. Дети не нуждались в наводящих вопросах логопеда, воспроизводили пересказ самостоятельно, не испытывали сложностей при переходе от одной картинки к другой. Что касается возможностей программирования текста, стоит отметить, что на момент контрольного эксперимента в пересказ детей ЭГ1 прослеживается положительная динамика (увеличение с 45% до 90%). Большинство детей при воспроизведении пересказов передавали все основные смысловые звенья текста в заданной последовательности и с сохранением между ними причинно-следственных связей. При перечислении событий в пересказах детей прослеживалась обобщающая сюжетная линия и логика изложения событий. Положительная динамика выявляется и при анализе критерия лексикограмматического оформления связного высказывания (увеличение с 35% до 70%). Необходимо заметить, что большинство пересказов детей составлены без аграмматизмов, но продолжают оставаться единичные словесные замены. Оценивая качество выполнения задания «Пересказ без использования наглядной опоры» дошкольниками ЭГ2 на момент констатирующего и контрольного экспериментов также прослеживается положительная динамика (рисунок 8; 9). Необходимо отметить, что значительно увеличилась самостоятельность выполнения детьми данного задания (с 40% до 80%). Большинство детей не нуждались в помощи логопеда и самостоятельно воспроизводили пересказ без наглядной опоры. Дети не испытывали затруднения в самом начале пересказа, как это было на момент констатирующего эксперимента, им несложно было начать рассказ самим. Наблюдаются существенные изменения в лучшую сторону и при передаче смысловой программы текста (увеличение с 25% до 60%). Дети ЭГ2 при воспроизведении пересказов не пропускали все основные смысловые звенья текста, не нарушали смысловое содержание текста, не использовали в своих пересказах постороннюю информацию. Дети старались передавать все причинно-следственные связи между основными смысловыми звеньями текста. Уменьшилось и количество пауз при воспроизведении пересказов, множество которых наблюдалось на момент констатирующего эксперимента. Незначительно, но улучшилось и грамматическое оформление пересказов детей ЭГ2 (с 25% до 45%). В пересказах детей исчезли повторы грамматических конструкций, множество которых наблюдалось на момент констатирующего эксперимента, но продолжают сохраняться негрубые аграмматизмы и единичные по семантике близкие словесные замены.

Рис. 8. Оценка качества выполнения задания дошкольниками с ОНР ЭГ1 и ЭГ2 (в %)

Рис. 9. Оценка качества выполнения задания дошкольниками с ОНР ЭГ1 и ЭГ2 (в %)

Перейдем к анализу качества выполнения задания «Пересказ без использования наглядной опоры» дошкольниками ЭГ1, которые проходили обучение по традиционной методике. На момент контрольного экспериментов у детей ЭГ1 наблюдается положительная динамика.

Самостоятельность выполнения детьми ЭГ1 данного задания увеличилась (с 70% до 90%). Почти все дети ЭГ1 самостоятельно воспроизводили пересказ без наглядной опоры и не нуждались в помощи логопеда. Дети самостоятельно начинали пересказ рассказа, была видна речевая активность детей.

Значительные изменения в лучшую сторону видны и при передаче смысловой программы текста (увеличение с 40% до 80%). Если на момент констатирующего эксперимента дети ЭГ1 в пересказах пропускали смысловые звенья текста, нарушали причинно-следственные связи, то на момент контрольного эксперимента большинство детей ЭГ1 при воспроизведении пересказов не пропускали смысловые звенья текста, воспроизводили их в нужной последовательности, старались передавать все причинно-следственные связи между основными смысловыми звеньями текста. Дети не использовали в своих пересказах постороннюю информацию, таким образом не нарушая смысловое содержание текста.

Анализируя грамматическое оформление пересказов детей ЭГ1, необходимо отметить, что несмотря на незначительное улучшение динамики (с 30% до 50%), в пересказах детей не наблюдалось повторов грамматических конструкций, которые наблюдались на момент констатирующего эксперимента, но все же продолжают присутствовать единичные вербальные парафазии.

По результатам индивидуальных ответов, данных дошкольниками после проведения констатирующего эксперимента, все дети были разделены нами на три группы в зависимости от степени сформированности навыков пересказа: пятеро детей с общим недоразвитием речи (ЭГ1) были отнесены ко второй группе (достаточная степень), а пятеро детей с общим недоразвитием речи (ЭГ2) к первой группе (нулевая степень) сформированности навыков пересказа.

После проведения в течение трех месяцев коррекционнологопедической работы с детьми с речевыми нарушениями данные показатели несколько изменились: из дошкольников, проходивших обучение по традиционной методике (ЭГ1), трое детей были отнесены ко второй группе (достаточная степень) и двое детей к третьей группе (хорошая степень) сформированности навыков пересказа; все дошкольники, проходившие обучение по разработанной нами методике (ЭГ2), были отнесены ко второй группе (достаточная степень) сформированности навыков пересказа. Более наглядно эти данные представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Степень сформированности навыка пересказа у детей с ОНР обеих групп до и после контрольного эксперимента.

Данные, представленные в таблице 7, показывают положительную динамику развития навыка пересказа и связной речи в целом у детей с общим недоразвитием речи обеих групп, что является следствием проведения коррекционно-логопедической работы.

У детей (ЭГ1), проходивших обучение по традиционной методике, улучшился навык пересказа и связной речи в целом, а также повысился уровень сформированности сукцессивных процессов за время проведения занятий по развитию связной речи. Так, у одного дошкольника повысился уровень сформированности сукцессивных процессов до высокого, таким образом к высокому уровню были отнесены трое детей (было двое), а двое детей без изменений остались на среднем уровне).

Ознакомиться с этими данными можно в таблице 8.

У детей (ЭГ2), проходивших обучение по разработанной нами методике, направленной на формирование сукцессивных процессов, которые являются базой для развития связной речи, повысился уровень сформированности сукцессивных процессов (у двоих детей за время обучения повысился уровень сформированности сукцессивных процессов до среднего уровня, а трое дошкольников без изменений остались на среднем уровне, таким образом к среднему уровню сформированности сукцессивных процессов были отнесены все дошкольники ЭГ2), и как следствие улучшился и навык владения пересказом, и связная речь в целом.

Наглядно эти данные представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Уровень сформированности сукцессивных процессов у детей с ОНР обеих групп до и после контрольного эксперимента.

Таким образом, прослеживающаяся положительная динамика развития навыка пересказа и связной речи в целом, явившаяся следствием проведения коррекционно-логопедической работы по формированию сукцессивных процессов — психологического базиса для развития связной речи, у дошкольников с общим недоразвитием речи (ЭГ2) и результаты контрольного эксперимента, дают основание считать предложенную систему логопедической работы целесообразной и эффективной.

Выводы по III главе Анализ контрольного эксперимента позволил сделать следующие выводы: целенаправленная работа по формированию сукцессивных процессов оказала положительное влияние на развитие связной речи:

во-первых, после проведения обучающего эксперимента у дошкольников с общим недоразвитием речи значительно улучшилось понимание причинно-следственных отношений, умение определять временную последовательность событий и умение составлять связный последовательный рассказ с помощью картинно-графического плана. Это подтверждается данными сравнительного анализа качества выполнения задания «Пересказ по серии сюжетных картинок» дошкольниками ЭГ2 до и после контрольного эксперимента, представленными на рисунках 6 и 7;

во-вторых, у дошкольников ЭГ2 улучшилась способность установления последовательности действий и планирования, передачи последовательностей во времени;

в-третьих, у детей ЭГ2 после проведения контрольного эксперимента наблюдается повышение объема слухоречевой памяти, что проявляется в увеличении объема составляемых дошкольниками рассказов;

в-четвертых, у детей значительно улучшилась способность установления фраз в рассказе (пересказе), запоминания и воспроизведения в линейной последовательности, поэтому в качественном отношении рассказы детей стали более развернутыми, последовательными и точными.

В-пятых, благодаря целенаправленной работе по формированию сукцессивных процессов и развитию связной речи у детей ЭГ2 значительно улучшилось умение составлять пересказ с использованием наглядной опоры (рисунок 6; 7). Дети без затруднений способны разложить серию сюжетных картинок в заданной последовательности и самостоятельно воспроизвести по ним рассказ. Дошкольники передают все основные смысловые звенья, сохраняют между ними причинно-следственные связи. В пересказах детей не наблюдается сокращение слов в предложениях, не присутствуют аграмматизмы, большинство предложений коммуникативно-сильные, но продолжают присутствовать близкие словесные замены.

В-шестых, у детей ЭГ2 значительно улучшилось умение составлять пересказ без использования наглядной опоры (рисунок 8; 9). Дети не испытывают сложностей начать самостоятельно пересказ. Большинство дошкольников способны передать в пересказах смысловые звенья и причинно-следственные связи между ними, не опуская их, сохраняя смысловое содержание рассказа. В пересказах детей не присутствует посторонняя информация, не наблюдаются аграмматизмы, нет повторов грамматических конструкций, но остаются единичные вербальные парафазии.

В-седьмых, вследствие коррекционно-логопедической работы по формированию сукцессивных процессов и развитию связной речи у детей ЭГ2:

прослеживается положительная динамика в лексико-грамматическом оформлении пересказов, проявляется это в отсутствии аграмматизмов, однотипных грамматических конструкций, в использовании множественных парафазий, но единичные вербальные замены. продолжают присутствовать;

наблюдается значительное расширение словарного запаса и, как следствие, увеличение объема рассказов (пересказов);

увеличилось количество коммуникативно — сильных предложений в пересказах детей.

В-восьмых, в результате регулярных целенаправленных занятий по формированию сукцессивных процессов и развитию связной речи у детей ЭГ2 произошли заметные изменения в речевой и познавательной деятельности: у дошкольников ЭГ2 существенно повысилась речевая и мыслительная активность.