Формирование лидерских качеств студентов педвуза во внеаудиторной работе

В настоящее время существуют достаточно конкретные требования к личности и деятельности педагога. Современный педагог должен иметь авторитет у учащихся, уметь заинтересовать их учебной и внеучебной работой, демонстрировать своим личным примером активную жизненную позицию. Указанные характеристики присущи учителю, обладающему лидерскими качествами.

В результате анализа психологических исследований по лидерству, с одной стороны, и педагогических трудов, с другой, мы выявили, что практически все лидерские качества включены в профессиограмму успешного учителя. Данный факт объясняется, на наш взгляд, схожестью функций лидера и педагога: организатора деятельности и координатора межличностных отношений. Успешное осуществление этих функций гарантируется, если педагог обладает необходимыми профессиональными, организаторскими, коммуникативными и личностными качествами. Именно эти качества В. А. Андреев, А. В. Батаршев, Р. С. Немов и др. называют лидерскими. Вышеизложенное ведёт к мысли о том, что в вузе следует создавать благоприятные условия для формирования лидерских качеств студентов.

Такие условия, как показывает анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов и образовательного процесса в педагогическом институте, заложены в аудиторной работе. Использование преподавателем активных методов обучения и инновационных форм организации деятельности студентов (тренинг, круглый стол, дискуссия, ролевая и деловая игра) в аудиторной работе позволяет развивать коммуникативные и организаторские навыки студентов, что способствует формированию у них лидерских качеств.

Однако гораздо больший потенциал для формирования лидерских качеств содержит внеаудиторная работа вуза. Внеаудиторная работа не ограничена строгими временными рамками и требованиями государственного образовательного стандарта, поэтому преподаватель может выбирать как методы, так и формы работы. Это всевозможные тренинги и факультативы, клубная, волонтерская работа и другие активные формы, обеспечивающие профессиональное и личностное становление будущего учителя.

В рамках данной статьи представим наш опыт по формированию лидерских качеств студентов во внеаудиторной работе. Одной из таких форм считаем клуб «Школа лидерства». Программа клуба рассчитана на 1 год (занятия проходят 1 раз в неделю) и включает следующие формы работы:

• · проведение тренингов: коммуникативных умений, педагогического общения, лидерства, мотивационного тренинга, тренинга по целям;
• · патронаж приюта для детей;
• · целевое ориентирование.

Теоретическим основанием при составлении программы клуба и отборе форм работы со студентами в рамках клуба выступил вывод С. Л. Рубинштейна о том, что «в процессе упражнения, приобретшего характер осмысленного обучения, и благодаря ему субъект развивается, формируется, поднимается на высшую ступень, у него формируются новые качества и создаются, таким образом, и новые возможности для более успешного действия в дальнейшем» 5. С. 370. С этой позиции основные занятия в клубе проводились в форме тренингов, сочетающих в себе теоретический и практический блок. Теоретических блок был направлен на формирование знаний о приемах межличностного взаимодействия, основах педагогического общения, последовательных действиях перед аудиторией и др. Практическим блоком завершалась отработка в деятельности полученных знаний.

Не углубляясь в детальное рассмотрение всех вышеперечисленных тренингов, отметим в целом, что тренинги ориентированы на решение задач по приобретению коммуникативных и организаторских навыков, развитию мотивационной и ценностной сферы студентов.

К примеру, коммуникативный тренинг направлен на развитие базовых умений, являющихся основой лидерских качеств: вступать в контакт, инициируя его; формировать благоприятное первое впечатление; задавать вопросы и отвечать на них; вести малый разговор; стимулировать партнера к прояснению его позиции, предложений, высказываний; слушать, услышать и понять то, что имел в виду партнер; воспринять и понять то, что партнер не в состоянии выразить; передать партнеру, что его услышали и поняли, т. е. осуществить обратную связь; выравнивать эмоциональное напряжение в беседе, переговорах, дискуссиях; управлять экспрессивными сигналами; эффективно взаимодействовать с другими; формировать навыки вербальной коммуникации; владеть коммуникативными умениями и техниками (техникой перефразирования, техникой интерпретации); развивать техники регуляции эмоционального напряжения (технику подчеркивания общности, технику подчеркивания значимости партнера, технику вербализации своих чувств и чувств партнера).

Как показывает опыт, тренинг является самым эффективным методом, позволяющим за короткий отрезок времени выйти на «зону ближайшего развития» (понятие, введенное Л.С. Выготским), перестраивая всю личность 4, с. 27.

Чуть подробнее раскроем механизм формирования важных для лидера личностных лидерских качеств, таких как активность, воля и целеустремленность. Эти качества приобретаются в процессе работы над целями студентов. Целевое ориентирование включает в себя такие формы работы, как тренинг по целям, тренинговое упражнение «Разговор субличностей», постановка и достижение целей.

Тренинг по целям был направлен на развитие у студентов умений правильно формулировать и ставить цели, в процессе которого они овладели умениями самостоятельно ставить цели, дробить цели на более мелкие (устанавливать промежуточные этапы целей) и определять сроки их достижения.

Для развития у студентов умения отделять главное от второстепенного мы предлагаем тренинговое упражнение «Разговор субличностей» (И.В. Вачков). Смысл этого упражнения в том, чтобы участники поняли, что, ежедневно оказываясь в ситуации выбора и необходимости сделать определенный шаг, правильным будет тот, что приближает нас к цели. Ведь нередко человек под влиянием чувств принимает неверное решение, потом сожалея.

Задача данного упражнения состояла в том, чтобы участники оказались способными к рефлексии своих влечений, могли так или иначе отнестись к ним. «Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как „я“, как субъекта, у которого могут иметься те или иные влечения, но который сам не исчерпывается ни одним из них, ни их суммой, а, возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними. В результате его действия определяются уже не непосредственно влечениями как природными силами, а им самим», пишет С. Л. Рубинштейн [5. С. 467.

На целевом ориентировании студенты определяли по три цели, направленные на развитие знаний, умений и навыков, необходимых им для работы в ДОЛ, и в течение полугода они их реализовывали. Контроль над работой был организован следующим образом. Каждый член клуба входил в микрогруппу (5−6 человек). Три дня в неделю он созванивался с капитаном и брал по 2 обязательства, которые приведут к достижению поставленных им целей. Капитан созванивался с ведущим клуба. Данная форма работы была заимствована нами из трансформационного тренинга личностного роста течения «Mind Dynamics» и «Lifespring», основанного Александром Эвереттом и его последователями.

Формируя целевую установку, мы стремились развивать у студентов умение правильно формулировать цели и определять шаги для их реализации, умение достигать поставленных целей и контролировать свои желания.

Такая работа наряду с развитием целеустремленности способствовала развитию воли у студентов. Как точно отметил Р. С. Немов, развитие воли происходит тогда, когда человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени [3, с.432].

Кроме того, проделанная работа подтвердила утверждение К.А. Абульхановой-Славской: «…способность ставить разумные, реальные, достижимые данной личностью при данной совокупности обстоятельств цели, способность личности проводить в жизнь свою программу через цепь внешне несвязанных задач, обстоятельств, ситуаций, которые могут препятствовать, мешать и т. д. достижению этих целей, все это проявления активности личности» 1. С. 41.

Действительно, студенты, участвовавшие в работе «Школа лидерства», даже по внешним наблюдениям стали более инициативными, активнее работали в семинарах, перестали пропускать занятии, что положительным образом сказалось на их успеваемости.

Целевое ориентирование и тренинги, используемые нами, проводились в «безопасной обстановке», т. е. студенты приобретали опыт только в пределах группы. Конечно, этого недостаточно для эффективного формирования лидерских качеств, поэтому считаем необходимым создавать условия для реализации лидерского опыта в разносторонней деятельности, приближенной к реалиям педагогической профессии.

С этой целью из числа заинтересованных студентов был создан волонтерский отряд «Добрые дела». Задачами этого отряда являлась организация и осуществление социально значимых дел на благо общества. Силами волонтеров разрабатывались и реализовывались социально-воспитательные проекты «Красный день календаря!», «С нами всегда праздник!», «Помоги детям!» и др. Как показывает опыт, такая работа способствует воспитанию у студентов гуманного отношения к людям; развитию высоких нравственных качеств и становлению активной жизненной позиции.

Организуя работу студенческого клуба «Школа лидерства», мы также решали задачу по созданию условий для приобретения студентами лидерского опыта. Для этого был организован педагогический отряд. Перед участниками отряда ставилась задача организовать какое-либо воспитательное дело в школе или вузе по выбору студента. Причем главным условием этого задания было то, что от начала и до конца, т. е. от идеи и до реализации проекта участник выступал как главный вдохновитель и организатор. Студенты проводили со старшеклассниками и студентами первых курсов профилактические мероприятия («С сигаретой или без…», «Крутой и умный», «Здоровье и болезнь»), конкурсы («Сильный и слабый пол», «Недостатки — достоинства», «Знатоки»), тренинговые игры («Воздушный шар», «Необитаемый остров», «Инопланетяне») и др.

Получив возможность проявить себя, студенты осваивали эффективные стратегии лидерства, приобретали опыт рефлексивной деятельности и получали оценку своих действий.

Таким образом, целенаправленно организованная внеаудиторная работа со студентами в формах, максимально приближенных к будущей профессионально-педагогической деятельности, способствует формированию у студентов лидерских качеств и опыта, а также обеспечивает эффективное формирование профессиональной компетентности, что, в свою очередь, ведет к повышению качества подготовки «учителя нового типа» для современной России.

педагогический лидерский внеаудиторный.

Библиографический список

• 1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
• 2. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М., 2008.
• 3. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. Кн. 1: Общие основы психологии.
• 4. Рамендик Д. М. Тренинг личностного роста: Учебное пособие. М., 2007.
• 5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 2000.