Детское декоративное творчество

Детское творчество — сознательное отражение ребенком окружающей действительности в предмете, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства [20].

«Творчество детей — глубоко своеобразная форма их духовной жизни, самовыражение, и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка», — писал В. Сухомлинский [19 С.262]. эстетический дошкольник творческий декоративный Условием, необходимым для творчества, является овладение навыками в данном виде искусства. Будучи выражением народного творчества, формой сохранения и передачи его последующим поколениям, декоративно-прикладное искусство хранит и передает традиции народной педагогики, которые направлены на развитие детского декоративного творчества.

В своей книге С. В. Погодина пишет: «Декоративное творчествопроцесс создания различных декоративных образов на основе усвоенных традиций того или иного вида декоративно-прикладного искусства и преобразование их в соответствии с замыслом, ситуацией и поставленными задачами» [16. C.298].

Для развития детского декоративного творчества необходимо использовать предметы народного декоративно-прикладного искусства в оформлении детского сада, группы, студии. Народные игрушки своей богатой тематикой влияют на замысел ребенка во время лепки, обогащают представление об окружающем мире. Кроме того, расширяются возможности детей в сюжетной лепке. Использование дидактических игр и пособий позволяет закреплять изученный материал. С. В. Погодина выделяет три вида декоративного творчества:

• — декоративное рисование: направлено на создание с помощью красок декоративных образов в процессе усвоения детьми элементов и мотивов различных росписей;
• — декоративная аппликация: составление плоскостных и рельефных изображений из различных материалов, отражающих традиции декоративно-прикладного искусства;
• — декоративная лепка: создание пластических образов по мотивам различных видов декоративно-прикладного искусства[16].

Развивая детское декоративное творчество, детей знакомят с определенным видом декоративно-прикладного искусства (его промыслами, содержанием, назначением, материалами, характерными признаками, выразительными средствами), с различными видами орнаментов (геометрическим, растительным, зооморфным, антропоморфным, комбинированным), учат законам построения различных композиций. Дополнением к такой работе с детьми может быть просмотр фильмов, диафильмов, художественных альбомов, открыток на соответствующие темы. Чтение литературы или рассказ, раскрывающий в доступной и интересной форме небольшой объем информации об истории художественного промысла, его особенностях будет полезен самым старшим детям. Затем детей обучают декоративному рисованию, лепке, аппликации на основе народного декоративно — прикладного искусства, знакомят с некоторыми приемами народных мастеров.

А.А. Грибовская в своей статье выделяет методы и приемы, которые можно использовать в процессе обучения дошкольников декоративному рисованию, лепке и аппликации:

• — создание игровой ситуации в начале занятия и во время проведения анализа детских работ;
• — сравнение элементов узора и различных вариантов композиций;
• — использование очерчивающего жеста (для выделения элементов, определения их расположения и последовательности выполнения узора);
• — показ последовательности рисования и упражнение в изображении новых или сложных элементов узора;
• — сочетание различных видов деятельности (например, лепка с последующей росписью) [15].

Кроме этих методов, С. В. Погодина выделяет метод целенаправленного обследования предметов декоративно-прикладного искусства с последующим составлением узора [16].

Одна из проблем методики развития детского декоративного творчества — отбор доступных для детей элементов и композиций узора в стиле той или иной народной росписи. В большинстве программ по дошкольному воспитанию применительно к средней группе достаточно четко определены элементы, которые дети могут освоить. Это точки, мазки, колечки, полосы. По существу, это элементы дымковской и филимоновской росписей. В старшей группе — городецкая роспись, в подготовительной — городецкая, хохломская, жостовская и др. Однако ни в одной из программ не дается точный набор элементов. Задача педагога определить их самостоятельно. Если учесть, что характер выбираемой росписи определяется с учетом местных условий, то диапазон выбора довольно широк и его трудно, да и бесполезно регламентировать. Кроме элементов, педагогу следует отобрать наиболее типичные и доступные детям композиции узоров. Типичные композиции связаны с расположением элементов узора на бумаге разного формата. Цвет — одно из выразительных средств в декоративном рисовании. Его освоение подчиняется законам колорита определенного искусства, так как для известных традиционных видов народной росписи они определенны и типичны.

В процессе развития декоративного творчества нельзя забывать и о занятиях лепкой. Основным изобразительным средством лепки является пластичность, передача формы и движения. Форма иногда воспринимается как застывшее движение. Нужно, чтобы дети увидели и почувствовали эту пластичность, иначе потом они будут не в состоянии оценить хорошую скульптуру. При изображении живых существ нужно учить детей даже младшего дошкольного возраста передавать движение. После лепки им легче будет изображать движение при рисовании. И глина, и пластилин позволяют изгибать вылепленную фигурку, добиваясь изображения более точного и выразительного движения, поэтому ребенок учится передавать движение в лепке более продуктивно, чем в других видах изобразительной деятельности — рисовании, аппликации. Занимаясь декоративной лепкой, дети начинают разбираться в сочетании декоративных элементов в узоре и расположении их на поверхности предметов.

З.А. Богатеева при обучении детей аппликации предлагает использовать коллаж, мозаику из бумаги, которая включает в себя выкладывание узорных форм, замыкающихся в плоскости квадрата или треугольника, где можно использовать ритмическое повторение элементов орнамента и симметричность его повторения [2].

После нескольких занятий, когда детям показывались народные орнаменты в качестве образцов, им предлагается нарисовать узор, например для прямоугольной доски. Надо учить детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Аппликация дается также в виде коллективных работ, где каждый ребенок вырезывает и склеивает изображение, а затем находит ему место в общей композиции.

С.В. Погодина предлагает строить работу по развитию детского декоративно-прикладного творчества в трех направлениях:

• — знакомство детей с определенным видом искусства, различными видами орнаментов, изучение законов построения композиций;
• — обучение декоративному рисованию, лепке, аппликации на основе народного искусства, знакомство с некоторыми приемами народных мастеров;
• — развитие детского декоративного творчества [16].

Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, — одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей.