Мнемонические приемы для развития орфографической зоркости в средних классах

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже — техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» — искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины — матери девяти муз. Первые работы по мнемотехнике датируются примерно 86−82 гг. до н.э. и принадлежат Цицерону и Квинтилиану. На Руси тоже использовалась такие приемы. Ее яркий пример — славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической помощью.

А (аз) Б (буки) В (веди) — я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) — письменность есть добро; Р (рцы) С (слово) Т (твердо) — произноси слово твердо.

Таким образом, уже издревле понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.

Ближе к нашему времени мнемоника изучалась параллельно с исследованиями психологов. Так, в 80-е годы 19 века, немецкий психолог Герман Эббингауз, представитель ассоциативной психологии, поставил задачу изучать память сепаратно, отделив ее от логического мышления; для этого он придумал мнемонические способы запоминания бессмысленных слов типа «дер», «сар», «лим» и прочее.

В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые — психологи: А. Р. Лурия, К. К. Платонов, А. А. Смирнов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко. Их научные работы вышли в свет в 30 — е годы. У советских методистов, учителей мнемоприемы относились к разряду «противоречащих осознанному научному освоению учебного материала». Поэтому учителя не афишировали свои «искусственные запоминания», по этой причине до сих пор нет хорошей мнемонической копилки «классических приемов».

Начиная с конца 80-х годов стали выходить в свет издания, которые наряду с занимательным материалом содержали и элементы мнемотехники. Из истории мнемотехники можно сделать вывод, что мнемотехника применяется давно во многих областях. С точки зрения психологии, она исследована давно глубоко и серьезно (наряду с такими психологическими понятиями, как память, запоминание), но в плане методологии русского языка она остро нуждается в изучении.

Причина, заставившая обратиться к мнемотехнике, — это ограниченные возможности слабых учащихся. Этих учеников «пугают» в предмете и огромные логические рассуждения и термины, а как итог этого — потеря интереса к предмету. Психологами доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат длинные рассуждения в решении орфографической задачки. Замечено: если алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то ученик начинает скучать и действовать наугад. Мнемотехника — это возможность заставить слабых учеников не просто прослушать, но и понять объяснение, расширить границы восприятия.

В учебнике под редакцией М. В. Панова «Русский язык» авторы ищут новые способы запоминания словарных слов. К «легальным» способам объяснения словарных слов Т. А. Рочко (один из авторов) относит:

1) связь с миром вещей.

Например, снегирь появляется около человеческого жилья зимой, в большие морозы, когда снег в лесу скрывает его корм. В представлении людей эта птица связана со снегом — и вот снегирь;

2) этимологические экскурсы.

Т. А. Рочко приводит такой пример: «Морковь — это современное название овоща, а в древнерусском языке исходной формой были моркы»;

3) связь с однокоренными словами.

Например, канарейка завезена в Европу с Канарских островов.

А если уже все «легальные пути» объяснения слов исчерпаны, тогда как быть? Т. А. Рочко советует перейти на «нелегальный» путь. То есть, она советует перейти к искусственным связям. Вот некоторые ее примеры: «Котлета — кот — атлет, вермишель — верный Миша, бульон — булькнул он». Данная работа освещает внутренние искусственные связи. Практически все мнемоприемы этого вида используют ассоциацию, не связанную с лингвистикой, но своей уникальной зацепкой выполняют свою первоочередную функцию — усвоение материала.

При желании можно набрать целый арсенал мнемоприемов: рифмованные правила, правила — помощники, сказки — ассоциации, рисунки-символы и т. д. Единой классификации мнемотехники нет. Вот некоторые приемы, которые помогают усвоению материала.

Сходство звукового или буквенного состава.

Многие учителя пользуются при изучении совершенного и несовершенного вида глагола маленьким, но очень действенным мнемоприемом: если в вопросе есть буква с (что сделать?), то глагол совершенного вида. Если нет с, этоуказывает на то, что глагол несовершенного вида.

Из учебника «Русский язык» под редакцией М. В. Панова. «Запомним: одеваем Надежду — надеваем одежду», т. е. одевать кого — то, а на себя надевать.

Общность ударений. Рифма.

Такие запоминалки важны для усвоения ударений в словах:

В огороде баба ФЁкла, у нее на грядке свЁкла!

Долго ели тОрты ;

Не налезли шОрты!

Мнемонические «стихи», а, точнее сказать, рифмованные строчки, иногда встречаются в учебниках и других пособиях по русскому языку.

Примером может служить известная ритмизация и рифмовка глаголов второго спряжения:

Видеть, слышать и смотреть, И зависеть, и терпеть, Гнать, держать, дышать, обидеть, и вертеть и ненавидеть.

Непроизносимые согласные в корне слова:

И ужасно, и опасно БуквуТ писать напрасно!

Всем известно, как прелестно БуквуТ писать уместно!

Причём М. В. Ушаков справедливо предупреждал: «к мнемоническим приёмам нужно относиться очень осторожно…, применять только в тех случаях, когда нет других способов усвоить данные орфограммы, помимо их запоминания». Например, мы знаем, что родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

Уважают человека.

у туркмен, татар, узбеков, у таджиков и армян,.

у монголов и цыган, у якутов и тунгусов, у башкир и белорусов, у киргизов и грузин,.

у бурят и осетин.

Шесть гектаров апельсинов,.

яблок, груш и мандаринов, баклажанов — грядок пять, помидоров — не собрать[Цитируется по: Успенский: 1996].

Очень часто для запоминания порядка падежей используются известные фразы:

«Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку»,.

«Иван Рубил Дрова, Василиса Топила Печь»,.

«Иван Родионович, Дайте Вашу Трубку Покурить!» и многие другие. Думается, что важно не только запомнить какую-то определенную фразу, но и попробовать самому выступить в роли автора крылатого выражения. Вот некоторые примеры учеников:

«Ива Расцвела Даже Вот Такая Поглядите!»,.

«Иван Рубился Днем В Такую Приставку».

Мнемонические таблицы Например, рассчитанные на запоминание слов с удвоенными согласными:

КК хоккей аккуратный аккордеон Отнесенность к одному словообразовательному типу Например, в трудных случаях схожести Родительного и Винительного падежей существительных мы пользуемся мнемоническим приемом — подставляем мысленно форму лисы (р.п.) или лису (в.п).

Схематично — рисуночная мнемоника.

Схемы, таблицы, различные модели алгоритмов — все это эффективно для ребят с логическим типом мышления, а для школьников с наглядно — образным мышлением восприятие таких моделей сложны.

А.Б.Панина при изучении темы «Гласные о и е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных» предлагает использовать сказочный домик, давая при этом следующий инструктаж: «Крыша — это суффикс. Основание, стены дома — графическое обозначение окончания. Соедини эти две фигуры — и домик готов. С учениками эти правила мы называем «правилом домика».

орфографический зоркость запоминание словарный мнемотехнический Также можно использовать «правило звездочки» при изучении «Суффиксовчик, -щик». Включаются в работу несколько видов памяти учащихся (зрительная, механическая, слуховая, образная, эмоциональная), создаются благоприятные условия для перехода информации в долговременную память. А чтобы лучше запомнить эти 5 букв (Д, Т, З, С, Ж), нужно вспомнить фразу «Я ТоЖеЗДеСь».

Говоря о классификации приемов мнемотехники, следует понимать, что это деление на группы условно. Конечно, есть мнемоприемы, хорошо вписывающиеся в границы той или иной группы, но иногда в одном приеме содержатся элементы нескольких групп.

Требования к мнемотехническому приему Нужно представлять, что применять мнемотехнику ученики будут только в том случае, если она легко запоминается.

Естественно, при работе над созданием мнемоприема мы придерживаемся определенных требований. У каждой из предложенных групп есть свои особенности, особенно у рифмовок, но есть и общие принципы.

• 1. Небольшой объем, предельная лаконичность.
• 2. Максимальная эмоциональность, образность, ассоциативность, единство которых должно вызывать интерес, позитивный настрой, положительные эмоции.
• 3. Мнемоническое правило должно представлять собой краткий, четкий алгоритм проверки орфограммы.

Главное в мнемоприеме — это простота запоминания, удобность в применении. Обладай он такими качествами — отпадает необходимость навязывать правило ученику волевыми усилиями.

Итак, что же такое современная мнемотехника? Это возможность накапливать в памяти большое количество точной информации. Это экономия времени при запоминании — процесс запоминания полностью контролируется. Это сохранение запомненных сведений в памяти — то, что вы запомнили, вам больше не придется учить заново. Это мощная тренировка внимания и мышления. Совершенно не обязательно вводить элемент мнемотехники в изучение всех разделов русского языка. Ее применение необходимо на сложных моментах обучения. Изложенный материал представляет интерес для коррекционных классов, а также для учителей, работающих с детьми с задержкой психического развития.

Библиографический список

• 1. Автономова С. И., Плиева О. К. Особенности построения урока по орфографии в классах коррекции //Русский язык в школе. 1998. № 4.
• 2. Бурмако В. М. Русский язык в рисунках: Книга для учащихся 5−7 классов.М., 1991.
• 3. Успенский М. В. Приемы мнемотехники на уроках русского языка //Русский язык в школе. 1996. № 6.
• 4. Целоусова Е. В. Мнемотехника — один из вспомогательных приемов обучения русскому языку, поддерживающих интерес к предмету //festival.1september.ru/articles/516 638/