Принципы проведения уроков по исправлению дефектов произношения сонорных звуков

Обычно одновременно ведется постановка нескольких звуков из разных групп. Например, из группы свистящих и шипящих ставится звук с, а из группы соноров — звук р или л, в зависимости от того, какой из этих звуков легче ставится и т. д. Для того чтобы не было утомительно для учащихся, на уроке дается сначала постановка звука или его автоматизация, затем работа над звуковым анализом и снова постановка другого звука. Постановка звуков имеет целью научить правильно произносить звук, но не механически, а осознанно. Для этой цели необходимо активизировать сознательную деятельность ребенка и рассматривать постановку звука как неотъемлемую часть формирования акустико-кинестетического образа той или иной фонемы. На приемах постановки мы не будем останавливаться, так как они хорошо известны каждому логопеду и, кроме того, зависят от индивидуальных особенностей ребенка. Необходимо только подчеркнуть, что задача логопеда заключается в тщательной отработке каждого звука, а для этого необходимо уделить достаточное внимание постановке и активизации звука, следить за тем, как произносит каждый из учащихся отрабатываемый звук, и добиваться полной чистоты звука. В качестве наглядных пособий применяются зеркала, зонды, шпатели. Как только ребенок научится правильно произносить звук, следует переходить к его закреплению. При закреплении звука материал следует давать по степени нарастания сложности (например, слоговые упражнения, затем слова и, наконец, фразы и тексты). При проведении упражнений должен соблюдаться принцип от более легкого к более трудному. Цель этих упражнений — выработка правильного обобщенного восприятия фонемы с применением простейших форм анализа. Отсюда необходимо подбирать слоговые упражнения таким образом, чтобы нужный звук находился в условиях любых оттенков звучания, которое придается соседством других звуков. Как только ребенок приобретает навыки правильного произношения простейших слогов, вводятся упражнения со словами.

Ребенку предлагается добавлять к слогу звук или слог, чтобы получилось слово, доступное для произношения. Слова используются не только для закрепления правильного произношения, но и для развития звукового анализа. Наглядные пособия: слоговые таблицы, предметные картинки. Работа по звуковому анализу вначале строится на материале правильно произносимых звуков, а затем и вновь поставленных и автоматизированных звуков.

Вначале даются упражнения на умение услышать звук, выделить его из различных сочетаний, указать место занимаемого звука в слове, придумать слова или подобрать картинки с этим звуком. Как только достигнуто закрепление правильного произношения звука, а вместе с этим умение выделять его в различных сочетаниях, можно переходить к установлению связи между звуком и соответствующей буквой. В этот момент широко используется разрезная азбука. Но применение разрезной азбуки необходимо в том случае, если отрабатываемый логопедом звук уже пройден в классе на уроках обучения грамоте.

Если же работа логопеда над определенным звуком предшествует прохождению этого звука на уроках в классе, то вся работа по звуковому анализу ведется устно. Материал подбирается опять-таки по степени трудности. Вначале берутся двусложные слова, односложные, трехсложные и т. д. Писать в тетрадях не рекомендуется, так как на это тратится много времени и часто нет соответствующих условий. Наглядными пособиями, применяемыми при этом, являются: предметные картинки на звуки, слоговые таблицы и разрезная азбука.

Обычно на постановку звуков р, л отводится большее количество времени и занятий, чем, например, на звук й. Это объясняется тем, что данные звуки труднее ставятся, а также и тем, что у ребенка еще нет навыка, связанного с постановкой звука. Постановка одних звуков в дальнейшем облегчит работу над коррекцией произношения других. Необходимо отметить, что не всегда следует строго придерживаться времени автоматизации звуков, указанного в плане. Если постановка того или иного звука будет достигнута раньше, то можно соответственно раньше его закреплять и включать в упражнения по звуковому анализу. Каждое занятие планируется из расчета 45 минут. На каждую часть работы примерно приходится по 15 минут (не всегда следует придерживаться такой разбивки). Конечно, подобное распределение времени является ориентировочным, в каждом конкретном случае надо исходить из того, какой раздел требует более тщательной и продолжительной работы. Часто логопеды проводят занятия из расчета не 45 минут, а 60 минут. Тогда, естественно, увеличивается количество времени на каждый из разделов работы. Занятия ведутся фронтально.

Необходимо подобрать группу таким образом, чтобы в нее не попадали дети с какими-либо сложными нарушениями в моторике артикуляционного аппарата (например, язык с трудом поднимается вверх) и др., так как это будет задерживать работу всей группы. Но даже и при однородном составе группы, как известно, отдельные учащиеся могут отставать от других учеников. В таких случаях логопед, закончив фронтальные занятия, оставляет отстающих учеников и занимается с ними индивидуально, дополнительно. Состав группы предполагается в 6−7 человек.